“雙減”背景下初中英語課堂有效教學策略研究

薛珍寶

(禮縣實驗中學,甘肅 隴南 742200)

自“雙減”政策實施以來,各地學校積極響應,扎實推進各項工作。初中階段的英語課本內(nèi)容以基礎(chǔ)知識為主,注重培養(yǎng)學生的英語綜合素質(zhì),因此,要求教師在教學中除了教會學生課本內(nèi)容的背景知識、語言邏輯、單詞、語句、英語學習技能外,還要教會學生用不同的思維模式去學習英語學科,促進學生在聽、說、讀、寫等方面的能力提升,提高學習效率,構(gòu)建屬于自己的英語思維能力、英語學習體系,使得學生在較小的負擔下能力有較大的提升[1]。

一、提高學生英語聽的能力

在傳統(tǒng)的英語教學中,教師主要針對英語讀、寫兩個方面進行教學,忽略了對學生的聽力訓練,使得整體的英語教學有所割裂。聽力作為英語學習中的初始環(huán)節(jié),對學生的英語能力提升有很重要的作用,只有聽得懂說了什么,才能進行有效回應。教師對學生英語聽力的培訓應從以下兩方面入手:

(一) 重視基礎(chǔ)知識的學習,打好基礎(chǔ)

教師訓練學生的聽力首先要做的是讓學生背熟單詞,理解句意,若學生不熟悉聽力材料中的相關(guān)單詞,不明白句子意思,即便能夠聽清楚英文,也達不到聽懂的目的。因此,在聽力訓練前,要做好充足的準備工作,在掌握基礎(chǔ)知識的情況下,再去進行聽力練習。

首先,初中學生經(jīng)過小學階段的音標知識學習,對音標已經(jīng)有所了解,教師可以帶領(lǐng)學生復習音標知識,打好學習單詞的基礎(chǔ)。學生對音標的掌握程度決定了他們能否正確發(fā)音,只有自己發(fā)音準確才能更好地提升聽力水平。

其次,只掌握單個單詞的讀音還遠遠不夠,教師要指導學生學會如何進行整體句子的朗讀。在平時的聽力練習中,有很多同學會有疑問,為什么明明看得懂句意,認識每個單詞,但在聽的時候卻分辨不出?原因是單詞在整個句子的朗讀中會出現(xiàn)連讀、輕讀、重讀、爆破等現(xiàn)象,這些在平時的學習中并未引起重視,也沒有勤加練習,導致無法更好地提升聽力水平。所以教師在教學中,要教會學生連讀、爆破等基礎(chǔ)知識,再反復聽、反復練習,直到掌握為止,同時要強化學生連讀的意識,教師要隨時測試學生的英語口語實力,從而適當調(diào)整英語口語教學方式[2]。

最后,由于英語的語言習慣與中文存在較大的差異,學生學習過程中勢必會有諸多困難,教師要增加學生學好英語的自信心,積極鼓勵他們,引導他們在日常生活中多進行單詞、語句的記憶,多積累,特別是注意單詞的熟詞僻義、一詞多義的現(xiàn)象,在語境中去掌握理解單詞、句子,為聽力的提高做好充分的準備。

(二) 積累解題技巧,提高聽力水平

一些學生在解答聽力習題時,會遇到能聽懂聽力材料內(nèi)容,但是做題正確率不高的問題,究其原因是沒有掌握答題技巧。

首先,教師應告知學生不要盲目地聽材料,應該帶著問題去尋找答案。學生在開始聽材料內(nèi)容之前,利用“朗讀者”讀題干的時間抓緊看題目問題,預判文章所要講述的大致內(nèi)容,明白自己要從文章中獲取什么樣的重要信息,當“朗讀者”讀到相關(guān)內(nèi)容時,提高自己的專注度,從而尋找答案。提前知曉問題,可以忽略掉材料中的無關(guān)信息,達到精聽的效果。

其次,在平時訓練中,教師要求學生邊聽邊記,抓住每個句子中的關(guān)鍵詞,比如地點、人物、數(shù)字、重要名詞等,并寫下來,在寫的過程中,以簡寫為主,以自己能看懂為主。

二、提高學生英語讀的能力

英語作為一門語言類學科,學習的最終目的是能夠進行交流,因此,朗讀能力的訓練尤為重要,朗讀能力的提升對學生英語能力的提高也有重要的影響作用。所謂朗讀就是在學生掌握單詞、連讀、重讀等情況下,運用英語的語言特色將文章內(nèi)容讀出來。通過朗讀,不僅可以提高學生英語語感能力,強化對單詞的記憶、句子的理解,還可以提升聽力水平,最重要的是學生能夠清楚地明白自己英語學習過程的不足在哪里,教師根據(jù)學生所表現(xiàn)出的問題進行相應的指導,這也是學習英語學科的最基本的途徑。

首先,教師要充分利用好每個早讀時間,布置任務(wù),讓學生朗讀學過的內(nèi)容或者提前預習新課文;要調(diào)動學生學習的積極性,讓他們利用一切空余時間,朗讀英語,讓學生敢于開口,可以成立小組,互相監(jiān)督,互相指出朗讀過程中的錯誤,及時改正。只要敢于開口,不斷積累,定能提升英語能力。

其次,教師可以組織班級集體英語朗讀活動,讓學生不只在私下練習口語,還要敢于在集體面前開口說英語,讓學生充當小老師的角色,大家互相鼓勵,創(chuàng)造良好的英語學習氛圍,在教師和同學的共同幫助下,提升自我能力。通過這種方式,不僅可以鍛煉學生的勇氣,而且可以鼓舞大家良性競爭,充滿熱情地去學習、去朗誦。

最后,教師可以通過舉辦英語口語比賽的方式,檢驗學生學習的效果。比賽的評分標準可以按照學生是否能夠準確地讀出單詞、是否能夠應用連讀、重讀等技巧、掌握技巧的程度如何等標準為學生評分。通過評分,直觀地讓學生認清自己的不足之處,針對性進行改進,從而提高朗讀能力,促進學生的學習行為[3]。

三、培養(yǎng)學生英語寫的能力

在英語教學中,聽說讀寫融為一體,理應同時培養(yǎng),不過由于各個板塊所需要的方式、思維及能力的不同,教學方式也應有所變化。寫作作為英語教學的一個難點,對學生的要求更高,學生不僅要理解作文主題詞,找準寫作的方向,找準切入點,還要能將平時積累背誦的單詞準確寫出,將單詞連成句子時,還要注意語法結(jié)構(gòu);更重要的是要搭好寫作框架,文章句與句、段與段之間要有內(nèi)在邏輯性,清晰地表達自己的觀點和見解。因此,寫作是對學生綜合能力的考查,教師應按照以上要求對學生進行有針對性的指導。

首先,教師要引導學生在平時閱讀文章的過程中學會分析文章的結(jié)構(gòu),在熟讀并背誦課文的同時,要多閱讀英文書刊。剛開始的時候?qū)W生不能急于求成,挑戰(zhàn)高難度的讀物,而是要結(jié)合自身水平,設(shè)立小目標,逐步提高,設(shè)立大目標,長期堅持,自覺展示語言表達能力[4]。

其次,為避免個別學生不自覺的情況,教師要求學生每天背誦一個句子,每周自選主題寫一篇短文。在日積月累的過程中,學生熟練地掌握基礎(chǔ)的英語句型結(jié)構(gòu),學會圍繞一個主題有邏輯地寫作,提高他們的寫作能力。

最后,反復的書寫也是對基礎(chǔ)知識的鞏固,教師要求學生能夠準確拼寫單詞,培養(yǎng)他們有意識地注意書寫是否潦草、是否整潔,養(yǎng)成好的書寫習慣,享受書寫過程,提升寫作能力。

四、培養(yǎng)學生的問題意識

(一) 重視學生的主體作用

提高學生的學習積極性,不僅要增強教學的吸引力,更重要的是讓學生成為課堂的主體,發(fā)揮學生的主體作用。以人教版七年級下冊第二單元“What time do you go to school?”Section B 2b 閱讀部分的教學為例,此部分的教學重點是讓學生通過反復閱讀課文內(nèi)容,總結(jié)主人公Tony 和Mary 健康和不健康的生活方式。為了引導學生掌握閱讀的技巧,教師可以設(shè)置不同的環(huán)節(jié),讓學生完成不同的任務(wù)。在Pre-reading 環(huán)節(jié),學生的閱讀任務(wù)是：What do you think are healthy ?Talk about them.學生根據(jù)課文內(nèi)容可以輕松作答。在Fast-reading 環(huán)節(jié),教師提出問題：To skim the whole passage,Who are they?Who is healthier?Circle the healthy activities.Underline the unhealthy activities.通過略讀、快讀,充分調(diào)動學生的積極性,引導學生通過快速閱讀查找關(guān)鍵詞,尋找文章的主旨大意,讓學生掌握略讀的方法,激發(fā)學生的思考。在Careful-reading 環(huán)節(jié),教師提出問題：Read 2b para 1 and fill in the blanks.Tony's Activities Read 2b para 2 and fill in theblanks.Mary's Activities 通過精細化閱讀,讓學生帶著問題去思考,并在文章中找到相應的答案。在Postreading 環(huán)節(jié),教師可設(shè)計完形填空,幫助學生進一步掌握文章的內(nèi)容,引導學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,記憶相關(guān)的知識點,教師可以在此過程中觀察學生的記憶能力,以及在明確中文意思的情況下如何正確組織英語語言。在四個閱讀環(huán)節(jié)中,教師可以問題為導向,讓學生在閱讀課文的基礎(chǔ)上,自主去思考和解決問題,教師不要直接給學生答案,而是讓學生的主體作用最大化,培養(yǎng)學生的自主學習習慣,提高學生的自主學習能力,讓學生對英語知識的學習變得更加主動。

(二) 重視教師的主導作用

教師在進行課堂教學前,必須做好充足的準備,要進行有效備課,備課內(nèi)容要結(jié)合學生的學習能力和需求,在面對不同基礎(chǔ)能力的學生時,找到適合的教學方式,找準文章主旨,靈活準備教案。在教學中教師要為自己設(shè)立明確的教學目標,要知道通過教學從哪些方面提升學生的能力,要從學生的情感、需求方面去設(shè)立目標,從英文教學特點,以及學生通過之前的課程已經(jīng)掌握、熟悉的知識整體去考慮、調(diào)整教學方向。不要一直簡單重復講解知識點,要在過去積累的知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行有效提升,進入更高階段的英語教學,滿足學生對能力提升的需求。教師要豐富教學方式,借助多媒體,與傳統(tǒng)教學方式進行有效結(jié)合,可以讓學生在課余時間觀看經(jīng)典的英文電影,如《阿凡達》《哈利·波特》等,學習純正的英語發(fā)音,學習地道的英語表達,通過娛樂的方式,吸引學生的注意力,提高學習興趣,達到提高英語能力的效果。教師應改變傳統(tǒng)的教學觀念,寓教于樂,發(fā)揮積極的引導作用。為了提高學生的專注程度,教師可以提前布置任務(wù),學生在觀看電影時,看到優(yōu)美的場景時可以指導學生進行場景記憶,增強對英文表達的印象和理解。

教師在課堂中要引導學生積極互動,不能單方面輸出知識,要增加學生課堂的參與感、體驗感,要讓學生主動去思考問題,主動學習知識。教師要引導學生敢于質(zhì)疑,勇于提出自己的見解,學會自我反思,避免人云亦云[5],激發(fā)他們課堂學習的積極性,改變課堂教學氛圍,讓學生在民主、愉快的氛圍中學習。

五、把握初中英語的教學特點

(一) 教學應堅持遞進性

任何學科都應在打牢基礎(chǔ)的情況下開展遞進教學,英語教學也不例外。這就要求教師引導學生由低向高、由淺入深,透過現(xiàn)象掌握英語的本質(zhì),提升自我能力。學生在剛開始的英語學習中,要緊跟教師的步伐,此階段最重要的目的是掌握基礎(chǔ)知識。經(jīng)過一段時間的學習后,再來回顧學習的基礎(chǔ)知識,此時學生就可以按照自己的理解進行分析、歸納、總結(jié),從而達到靈活應用并自行補充知識的目的。通過這樣的教學,可以讓學生更好地掌握基礎(chǔ)知識,強化理解,習得方法,以便在下一階段的學習中可以更加游刃有余。

(二) 教學應堅持實踐性

英語學習不能紙上談兵,要讓學生掌握一門語言,學會交流,必須在實踐中加以應用。教師要為學生創(chuàng)造用英語交流的環(huán)境,讓他們在學習理論知識之后,可以將所學知識應用于創(chuàng)造的環(huán)境中,提升學生的溝通交流能力,提升英語的綜合實力。

(三) 教學應堅持整體性

英文教學不是簡單的對詞句的講解,而是在幫助學生掌握這些基礎(chǔ)知識的情況下,系統(tǒng)地學習英語。教師要將零散的知識點進行整合,幫助學生建立英語學習體系,學習英文背后的邏輯,從邏輯入手訓練聽說讀寫能力,讓學生在英語課堂中高效地掌握教師傳授的方法,提升英語能力。

六、結(jié)束語

綜上所述,在“雙減”政策背景下,教師對學生的培養(yǎng)應從應試技巧的培訓轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育和全面發(fā)展。英語教學是語言的教學,最重要的是改變學生用中文思考英文的習慣,要培養(yǎng)學生的英語思維能力,只有思維能力轉(zhuǎn)變了,學習才能有所突破。教師應在教學中堅持遞進性、實踐性和整體性,在教學中重視學生的主體性作用和教師的主導作用,不斷提高學生的英語核心素養(yǎng),為初中英語教學增添新的生機和活力,為高效課堂的構(gòu)建貢獻應有之力。