本科生全程導(dǎo)師課程思政建設(shè)一般性策略
——以公共課程《大學(xué)語文》為例

李 德 強

(上海大學(xué)文學(xué)院, 上海 200444)

本科生全程導(dǎo)師課程思政建設(shè),是在國家文化發(fā)展戰(zhàn)略下的一項重要教學(xué)改革。它依托“雙一流”高校的優(yōu)勢地位,秉承一流專業(yè)的目標(biāo),培養(yǎng)全面發(fā)展的卓越人才。在具體建設(shè)中,它以思政策略研究為理論切入點,以上海大學(xué)公共課程《大學(xué)語文》為實踐依托,探索本科生全程導(dǎo)師制的新路徑與新目標(biāo)。在具體實踐中,本科生全程導(dǎo)師課程思政建設(shè),以公共必修課程《大學(xué)語文》為基地,具有很強的目標(biāo)指向性:針對美術(shù)學(xué)、檔案學(xué)、體育學(xué)、文化遺產(chǎn)、英語專業(yè)等專業(yè),以能力提高為主;針對經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)、工商管理、國際貿(mào)易等專業(yè),以素質(zhì)教育為主。在具體教學(xué)中,從課程思政教學(xué)的“三原則”與“五策略”入手,以靈活方式將思政元素?zé)o間地融入到公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中。

一、本科生全程導(dǎo)師課程思政建設(shè)一般性策略的新時代內(nèi)涵

本科生全程導(dǎo)師課程思政建設(shè),秉承著當(dāng)代社會文化傳承的重大社會責(zé)任。如何在高度發(fā)展的“文化快餐”中站穩(wěn)腳跟,堅定信念,增強傳統(tǒng)文化的穿透力、凝聚力和自信力,更需要對課程思政建設(shè)一般原則進行深入探討。對高校課程思政的建設(shè)來說,這是一次全面考量、全面實踐與全面檢驗的實踐。

第一,把握住重要的時代契機,明確思政課程發(fā)展的新思路。中國傳統(tǒng)文化是開放的、博大的、精神的文化。在當(dāng)下課程思政建設(shè)面臨極大機遇背景下,如何發(fā)揮“全程導(dǎo)師+課程思政”強強聯(lián)合的化學(xué)效應(yīng),是必需要面對和思考的重大命題。

在國家和社會的層面,我們需要“挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范,把藝術(shù)創(chuàng)造力和中華文化價值融合起來,把中華美學(xué)精神和當(dāng)代審美追求結(jié)合起來,激活中華文化生命力”[1]。真正挖掘傳統(tǒng)文化的鮮活生命力,并融入到當(dāng)代文化的建設(shè)大局中,能夠以客觀、中正的眼光把傳統(tǒng)文化融于價值體系傳承中,以適應(yīng)新時代的文化發(fā)展戰(zhàn)略,從而做到“雙贏”的動態(tài)平衡發(fā)展。

在個人和課程層面,需要立足公共基礎(chǔ)教育,發(fā)掘傳統(tǒng)文化的時代精神,明確思政課程發(fā)展的新思路:即“價值塑造+知識傳授+能力培養(yǎng)+素質(zhì)提高+人文關(guān)懷”五位一體的體系。使其不但理論上踐行文化人格的情懷,更要在實踐中、在自己的一言一行中,體現(xiàn)出潛移默化的文化自信情懷與時代力量。

第二,教師梯隊要建設(shè)合理,保證教學(xué)相長的質(zhì)量。作為課程思政建設(shè)的傳承者與執(zhí)行者,教師梯隊的重要性不言而喻。作為“師德教育”的典范與帶頭人,全程導(dǎo)師的一舉一動可能影響到學(xué)生的發(fā)展生涯。因此,加強教師師德師風(fēng)與隊伍梯隊建設(shè)至關(guān)重要。一方面,全程導(dǎo)師課程思政建設(shè),要加強師德規(guī)范學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)工作中,克服沒有集體觀、是非觀,敷衍了事、不尊重學(xué)生等原則性問題,樹立正確地世界觀和人生觀。另一方面,全程導(dǎo)師課程思政建設(shè),要加強自身的反思能力與學(xué)術(shù)修養(yǎng),從言傳身教等方面加強對學(xué)生的引導(dǎo)師范作用?？鬃釉赋?“見賢思齊焉,見不賢而內(nèi)自省也?！盵2]作為新時代的教師,更應(yīng)該加強自身的修養(yǎng),并把這種道德意志轉(zhuǎn)化為實踐行動,習(xí)近平總書記曾指出:“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的文化根脈,其蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范,不僅是我們中國人思想和精神的內(nèi)核,對解決人類問題也有重要價值。要把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神標(biāo)識提煉出來、展示出來,把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中具有當(dāng)代價值、世界意義的文化精髓提煉出來、展示出來?！盵3]可以說,本科生全程導(dǎo)師課程思政建設(shè),需要牢牢把握“精品意識”,從新角度多元化、多側(cè)面的探索教學(xué)策略,有效組織課堂教學(xué)。在理論與實踐的加持下,全程導(dǎo)師更需要加強自身素質(zhì)的培養(yǎng)與能力的提高。

第三,深入了解公共性需求,確保課程思政建設(shè)的力度與廣度。毫無疑問,當(dāng)代大學(xué)生的公共性需求與個性化培養(yǎng)顯得非常有必要。以公共課程《大學(xué)語文》為例,課程團隊在充分調(diào)研基礎(chǔ)上,做了大量前期工作。其中包括對學(xué)生公共性需求的問卷與調(diào)查,從而為課程思政的建設(shè)打下了堅實基礎(chǔ)。在具體教學(xué)中,《大學(xué)語文》課程也取得了非常好的教學(xué)效果,學(xué)生評價高達(dá)98.5分,具有廣泛的學(xué)生基礎(chǔ)和廣闊的教學(xué)前景。

二、本科生全程導(dǎo)師課程思政建設(shè)一般性策略的培養(yǎng)目標(biāo)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出,要堅持把”立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)。黨的二十大以來,教育部大力推進“三全育人”綜合改革試點,探索高校課程思政發(fā)展的新高度。作為“雙一流”建設(shè)的高地,本科生全程導(dǎo)師課程思政建設(shè)重視以下四個方面的培育。

第一,思政目標(biāo)的培育。依托建設(shè)一流學(xué)科的高水平項目,遵循教書育人的時代性與規(guī)律性,聚焦學(xué)生群體,因材施教,優(yōu)化資源配置,通過本科生全程導(dǎo)師制的全程跟蹤與培養(yǎng),為每一位學(xué)生提供最適合的教育,讓當(dāng)代大學(xué)生擁有獲得感。首先,要求全程導(dǎo)師“無處不有”,即全程導(dǎo)師課程思政建設(shè),要貫穿教育教學(xué)全過程、學(xué)生成才成長全過程,實現(xiàn)時間跨度的教育教學(xué)。其次,要求全程導(dǎo)師“無處不在”,即全程導(dǎo)師課程思政建設(shè),要貫穿到育人方式全過程,將”立德樹人”覆蓋到課程教學(xué)、課外教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。最后,要求全程導(dǎo)師“無處不能”,即全程導(dǎo)師的課程思政建設(shè)要充分發(fā)揮榜樣力量,使之不但成為知識培養(yǎng)者,更要成為領(lǐng)航者與育人者,實現(xiàn)育人責(zé)任與蝴蝶效應(yīng)的進一步發(fā)展。有鑒于此,公共課程《大學(xué)語文》教學(xué)重視以思政為向?qū)?以學(xué)術(shù)脈絡(luò)為主干,將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)緊密融合,通過對思政教育元素的提煉和培養(yǎng),力圖使三者達(dá)到契合無間的效果。

第二,知識目標(biāo)的建設(shè)。本科生全程導(dǎo)師課程思政建設(shè),重視”立德樹人”與“鑄魂育人”的有機結(jié)合,進一步優(yōu)化教師素質(zhì)與知識結(jié)構(gòu),通過堅持政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)與人格素養(yǎng)的一體化發(fā)展模式,在此基礎(chǔ)上兼顧全程導(dǎo)師的教學(xué)與科研、思政與育人、傳道與授業(yè)的雙向引導(dǎo),打通教師、學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會五大元素的無縫鏈接與全面協(xié)調(diào)發(fā)展。以公共課程《大學(xué)語文》教學(xué)為例,在脈絡(luò)上,側(cè)重在課程思政基礎(chǔ)上對中國語言、文學(xué)與文化進行系統(tǒng)的梳理、闡釋,同時通過外國經(jīng)典的學(xué)習(xí),串聯(lián)起“大”語言文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò),呈現(xiàn)各具特色的歷史文化風(fēng)貌。在教學(xué)方案上,分別從文字、音節(jié)、唐詩、宋詞、明清小說、元明清戲曲、中國宗教的發(fā)展與傳播、中國文化制度的建設(shè)、中國文化的海外傳播、外國文學(xué)的發(fā)展與傳播等十個專題展開教學(xué)活動。既要滿足公共課程的宏觀需求,也要照顧到學(xué)生的興趣與發(fā)展,努力踐行復(fù)合型、體系化的公共課程培養(yǎng)目標(biāo)。

第三,方法目標(biāo)的提高。本科生全程導(dǎo)師課程思政建設(shè),首先要改變“碎片化”的教育模式、“填鴨式”的教學(xué)手段、“灌水式”的教學(xué)方法,把培養(yǎng)人才與課程思政建設(shè)的目標(biāo)落實到教學(xué)培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié),通過課程思政與人才培養(yǎng)的雙向回流與選擇,實現(xiàn)課程思政建設(shè)的高效性協(xié)作發(fā)展,發(fā)掘文化建設(shè)的細(xì)節(jié)與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如在公共課程《大學(xué)語文》的教學(xué)中,結(jié)合“古今結(jié)合”與“以古證今”的時代精神,尤其在后疫情時代,重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法目標(biāo),強化“一帶一路”背景下的文化張力,培育大學(xué)生的文化人格,傳承對中華文明產(chǎn)生重大、深遠(yuǎn)影響的時代精神。

第四,實踐目標(biāo)的開展。本科生全程導(dǎo)師課程思政建設(shè),不但要加強師德師風(fēng)教育,實現(xiàn)課程思政主體責(zé)任意識的要求,更需要統(tǒng)籌課程思政的實施方案、人才培養(yǎng)特色,深挖教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式蘊含的思政資源,探索和創(chuàng)新教育方法,從而真正提升課程思政實踐能力。 故而,在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中,融會貫通道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)與科學(xué)精神相結(jié)合的三位一體的知識體系,增強學(xué)生的思政能力、創(chuàng)新能力與發(fā)展能力,實現(xiàn)教育與實踐的“知行合一”。如公共課程《大學(xué)語文》實踐目標(biāo)的開展,尤其重視對“經(jīng)典+原典”的研讀與學(xué)習(xí),采用翻轉(zhuǎn)課堂、觸屏課堂等方式,串聯(lián)起“大語言文學(xué)”的發(fā)展路徑,切實提高公共課程的人文素質(zhì)培養(yǎng)。

三、本科生全程導(dǎo)師課程思政建設(shè)一般性策略的培養(yǎng)措施

本科生全程導(dǎo)師課程思政建設(shè),是一個長期的、潛移默化的過程,也是一個實現(xiàn)自我發(fā)展的“精細(xì)活”,它重在突出”立德樹人”,加強對經(jīng)典的研讀學(xué)習(xí),強化符合社會需求的專業(yè)知識、綜合能力、文學(xué)素養(yǎng)等的全方位培育。具體的培養(yǎng)措施有:

第一,采用“3+5”的策略。本科生全程導(dǎo)師課程思政建設(shè),努力實現(xiàn)思政與學(xué)術(shù)的緊密結(jié)合,進而根據(jù)學(xué)生群體的不同情況,制定具體而細(xì)化的培養(yǎng)方案。在課程教學(xué)中,以思政能力的培養(yǎng)為重要目標(biāo)之一。因此,在充分把握高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的趨勢下,通過思政引領(lǐng)、人文關(guān)懷與學(xué)術(shù)技能的結(jié)合,充分培養(yǎng)大學(xué)生的才能,發(fā)揮其應(yīng)用型人才應(yīng)有的效力,依托公共課程《大學(xué)語文》的教育體系,融入思政素質(zhì)、文學(xué)素質(zhì)等方面的綜合素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型的人才模式。

在此前提下,充分運用“3+5”的策略方法:即重視“經(jīng)典”與“基礎(chǔ)”的一體化,強調(diào)傳統(tǒng)文學(xué)的實踐影響力,運用“情境引導(dǎo)+目標(biāo)導(dǎo)向+效果強化”三位一體的指導(dǎo)綱要,與“身臨其境+換位思考+改變環(huán)境+觸類旁通+場域熏陶”五位一體的方法相結(jié)合,來達(dá)到課程思政建設(shè)與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。在具體教學(xué)中,對“情景+目標(biāo)+效果”的指導(dǎo),以及在知人論事的情況下,把“身臨其境+換位思考+改變環(huán)境+觸類旁通+場域熏陶”等現(xiàn)實性實踐相結(jié)合,從宏觀與微觀兩個角度,平衡發(fā)展教學(xué)相長、教學(xué)融合的良好效果。

在宏觀層面,發(fā)揮教師的積極性主動性與創(chuàng)造性,提高教師的育人意識與育人能力,做到教書與育人的持續(xù)統(tǒng)一。在大層面上推進“情景+目標(biāo)+效果”的課程思政教育,實現(xiàn)課程與思政之間的同頻共振與相互共融,推進思政元素在教學(xué)、課堂與學(xué)生之間能夠自由的發(fā)揮,從而構(gòu)建高校德育新格局,創(chuàng)建課程思政建設(shè)的新發(fā)展與新思路。在具體層面,以課程思政教育為出發(fā)點,充分落實“立德樹人”的根本任務(wù),推進“身臨其境+換位思考+改變環(huán)境+觸類旁通+場域熏陶”的巨大效用,將育人要求與價值觀教育融入到具體考察體系中。一方面,把為國育人、為黨育人、為社會育人放在制度層面、頂層設(shè)計層面進行綜合考量。另一方面,堅定理想信念,厚植愛國主義情懷,增長自己的知識與審美,把課程思政的成果運用到日常生活中,在提高自己學(xué)術(shù)修養(yǎng)的同時,更要提高思想政治覺悟。

第二,以“經(jīng)典+原典”思路帶動思政課程教學(xué),發(fā)現(xiàn)實際效應(yīng)和改進之處。本科生全程導(dǎo)師課程思政建設(shè),重視對文學(xué)經(jīng)典與原典作品進行歷史考察與實證研究。同時,課程思政的高階性、先進性和挑戰(zhàn)性決定了“經(jīng)典+原典”與課程思政的結(jié)合,使之產(chǎn)生了新的活力。“經(jīng)典+原典”中的優(yōu)秀篇章與課程思政相結(jié)合,不但能帶來知識的教學(xué),也能給予審美的教育,使課程思政在無形中發(fā)揮最大的教育與傳承功能,其中的集體主義精神、愛國主義情懷、英雄主義形象等,值得以課程思政方式生動而具體地展現(xiàn)出來。這不但為后人標(biāo)舉健全人格和豐富人生提供了學(xué)習(xí)榜樣和動力,也對大學(xué)生的人格修養(yǎng)具有重要推動作用。

以公共課程《大學(xué)語文》為例,通過深入挖掘“經(jīng)典+原典”的資源,完善課程內(nèi)容,改進教學(xué)方法,培養(yǎng)對經(jīng)典的理解、闡釋與實證研究能力:把“經(jīng)典多讀”當(dāng)做提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ),把“原典精讀”當(dāng)做提高人文素養(yǎng)的重要手段。《大學(xué)語文》課程體系決定了把握過去即等于把握未來,即是孔子“溫故而知新”[4]的真正含義。這也決定了它與課程思政的價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)具有天然的相通性。實際上,《大學(xué)語文》課程教學(xué),重視思政教育元素的提煉和培養(yǎng),形成了一套獨特的理論與實踐范疇。如通過對傳統(tǒng)文化的研修,突出傳統(tǒng)文學(xué)的“道統(tǒng)”元素等,使之達(dá)到與課程思政建設(shè)的契合無間。

顯然,本科生全程導(dǎo)師課程思政建設(shè),始終把當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)的提高作為教學(xué)出發(fā)點和目的;始終堅持與時俱進的文化發(fā)展原則;始終把中國文化的發(fā)展放在時代前沿,強化理論闡述與現(xiàn)代文明建設(shè)的結(jié)合,通過全程導(dǎo)師制的引導(dǎo)與培養(yǎng),把經(jīng)典育人放在實處。

第三,探索創(chuàng)新“多維觸屏”的建設(shè)模式。本科生全程導(dǎo)師課程思政建設(shè)需要與時俱進,建立適應(yīng)現(xiàn)代化媒介與學(xué)生心理相符合的教學(xué)模式?！岸嗑S觸屏”教學(xué)模式的開展,是全程導(dǎo)師課程思政建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán):在傳統(tǒng)的教學(xué)體系之外,盡力杜絕填鴨式、僵化的教學(xué)模式,不僅需要把影像、音樂、詩詞吟誦等引入教學(xué)模式中,也需要把熱搜、新聞等新媒體資源搬進課堂,使得課程思政教學(xué)始終能夠“讓陽光照進現(xiàn)實”,以通俗易懂、喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來。毫無疑問,課程思政內(nèi)容的建設(shè)需要參與到國家社會文化的建設(shè)格局中,參與到現(xiàn)實生活與現(xiàn)代大學(xué)生的世界中。

本科生全程導(dǎo)師制課程思的政建設(shè),能夠推進教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)互動等全方位的改革。通過案例分析、問題提出,推進課程的高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性;通過研討式、互動式、啟發(fā)式的教學(xué)模式,加強課程思政的信息化建設(shè);通過案例教學(xué)、團隊學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)等形式,系統(tǒng)推進課程思政的改革力度。尤其注意的是,在本科生全程導(dǎo)師課程思政一般性策略的研究中,顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一,協(xié)同效果與蝴蝶相效應(yīng)相融合,不斷融入并創(chuàng)新課程思政建設(shè)的“多維觸屏”模式,全方位、全系統(tǒng)與全面化實現(xiàn)價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)的有機結(jié)合統(tǒng)一,培養(yǎng)社會主義建設(shè)的全面發(fā)展人才。

綜上所述,本科生全程導(dǎo)師課程思政建設(shè),重視國家發(fā)展戰(zhàn)略的重大問題,以傳統(tǒng)文化復(fù)興格局為契機,深刻把握時代脈搏、當(dāng)下需求與個人興趣,以課程思政為指導(dǎo),充分發(fā)揮當(dāng)代大學(xué)生的主觀能動性與實踐操作能力。在具體課程思政建設(shè)中,以公共課程《大學(xué)語文》依托,重視“3+5”策略實施和過程效應(yīng),把教學(xué)與社會熱點、文化命題與時代思潮結(jié)合為契機,從大處著眼,從小處入手,以問題為綱,在大量實證、專題和個案基礎(chǔ)上進行綜合探求。這也要求把“經(jīng)典”與“基礎(chǔ)”結(jié)合起來,進一步推動專業(yè)教師強化育人教育,找準(zhǔn)育人角度,提高育人效率,確保育人目標(biāo)的實施落實,使得全程導(dǎo)師課程思政建設(shè)牢固樹立德育意識,體現(xiàn)德育職責(zé),從而把課程思政建設(shè)融入到當(dāng)代大學(xué)生的理論與實踐中。

General Strategies for Ideological and Political Construction of Undergraduate Whole-Process Tutorial Courses
——Take College Chinese as an example

LI De-qiang

(College of Literature,Shanghai University,Shanghai 200444,China)

Abstract:Since the establishment of the full undergraduate tutorial system in Shanghai University,the ideological and political construction of its curriculum has also achieved long term development.On this basis,relying on the integration of the public course "College Chinese" course construction and ideological and political construction,the general strategy of ideological and political construction of undergraduate whole-process tutorial course has a new era connotation.This also requires clarifying the new ideas for the development of ideological and political courses,building a echelon of teachers,and deeply understanding the public needs.Take the cultivation of ideological and political objectives,the construction of knowledge objectives,the improvement of method objectives,and the development of practical objectives as important objectives,and adopt the "3+5" strategy to drive the ideological and political course teaching with the "classic+classic" idea,explore and innovate the construction mode of "multi-dimensional touch screen",organically combine value shaping,knowledge teaching and ability training,and cultivate all-round development talents for socialist construction.

Keywords:Full-process tutorial system for undergraduates;ideological and political construction of courses;and construction of College Chinese