情境教學法在小學數(shù)學教學中的實踐探究

姚德坤

摘? 要：數(shù)學作為小學課程最基礎的學科，對小學生的邏輯思維和計算能力的培養(yǎng)起到至關重要的作用。然而，數(shù)學本身所具有的抽象性和邏輯性，對于涉世未深的小學生來說十分難以理解和接受。在素質(zhì)教育的要求下，越來越多的教育工作者開始采用情境教學法，將生活場景融入課堂中，收到了良好的效果。

關鍵詞：情境教學;小學數(shù)學;策略

小學階段是一個學生教育階段的基礎。這一階段的小學生，對于知識的認知還處于懵懂階段，知識對于他們來說既是新鮮的也是抽象的。尤其是數(shù)學，小學生普遍存在著理解不透徹的問題，對教師的教學效果產(chǎn)生極大影響。對此，一部分教師開始探索新的教學方式。在這種情況下，與生活緊密相連的情境教學法深受教育工作者的歡迎。

一、小學數(shù)學教育存在的問題

在應試教育主導下的小學數(shù)學傳統(tǒng)課堂上，一直存在很多問題。首先，小學生學習積極性不高。眾所周知，小學生的心智尚未發(fā)育完全，占思維主導地位的仍舊是形象思維，邏輯思維能力較差，極易受外界環(huán)境影響，注意力很難集中，一般只有20分鐘左右并且和興趣密切相關。而數(shù)學本身具有極強的邏輯性和抽象性，其學習過程充斥大量的字母和數(shù)字，使得小學生很難在腦海中出現(xiàn)具體的畫面，很容易造成小學生的不理解，直接打擊了學生的積極性，造成學生在學習過程中很快缺乏興趣，繼而將注意力轉(zhuǎn)向他處的問題。

其次，我國雖已提倡素質(zhì)教育，然而許多教師沒有及時更新自己的教學方法，仍舊采用以往應試教育中“填鴨式”教學，即教師一味的講，學生被動的學。課堂中氣氛呆板，教師與學生溝通互動極少，學生學過即忘，直接使得教學效果大打折扣。也不利于師生和諧關系的培養(yǎng)。

最后，家長對于素質(zhì)教育的理念尚未及時領悟。應試教育盛行多年，現(xiàn)在的家長也曾是應試教育的受眾，成績第一的傳統(tǒng)思想依舊扎根于家長的腦海中，家長對學生的要求也僅是考出好成績。至于學習本身具有什么意義，家長并不是非常在意。這也使得家長不重視“學以致用”的觀點。數(shù)學本身和生活密切相關，來源于生活但要高于生活。家長不重視引導孩子學以致用，更加使得知識與生活脫軌，不利于小學生今后素質(zhì)全面發(fā)展。

二、情境教學法的意義

在日常生活中，小學數(shù)學知識應用范圍非常廣泛。而生活中的數(shù)學知識，也能對小學生理解課堂內(nèi)容提供很大的幫助。數(shù)學是很多學科的基礎，但因其本身邏輯性抽象性極強的特點，對于涉世未深知識基礎薄弱的小學生來說更是難上加難。而情境教學來源于生活，將生活中常見的場景融入小學教學課堂中，使得小學生方便理解，易于接受?？梢允菇虒W內(nèi)容適應學生的發(fā)展，使抽象的數(shù)學知識變?yōu)樾蜗蟮纳顖鼍埃@樣，小學生可以在教師和家長的引導下，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來理解課堂內(nèi)容，能夠極大的提升學生的學習效果。情景化教學也有助于打造和諧課堂氛圍，拉近師生之間關系。眾所周知，小學生思想單純，往往憑借自身喜好來判斷是非。傳統(tǒng)課堂中的師生關系，教師占據(jù)絕對地位，學生需要對教師完全服從，這直接影響了師生關系。對于心智單純的小學生而言，更是不利于師生關系的和諧，導致學生不愿意表達自己想法。而情境教學注重課堂氛圍，鼓勵學生參與課堂，對教學效果的提升和師生關系的和諧起到極大的推動作用。

三、情境教學法的策略

（一）在課堂上引入入生活化情境

新課標要求教師在教學活動中，根據(jù)教材內(nèi)容，從現(xiàn)實生活中合理引入生活場景并引導學生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗，來幫助自己更好的理解教師所講述內(nèi)容。例如人教版小學數(shù)學五年級的教材，已經(jīng)引入了簡單的乘法概念。教師可以在課堂上設立這樣一個簡單常見的生活情境：冰淇淋1.5元一個，想買5個需要多少錢;媽媽給了10元錢，可以找回多少零錢。5年級的小學生，大都有獨立去超市購買價值不高的商品的經(jīng)驗，這種場景可以很快幫助小學生回憶起自己購物的情景。學生可以很快的得出一共花費7.5元，找回2.5元的結(jié)論。輕松理解小數(shù)乘法的概念和應用，并且通過自身的參與，更調(diào)動起積極性，加深課程印象。

（二）在課后布置實踐類作業(yè)

作業(yè)的意義，在于鞏固課上所學知識，幫助學生加深印象。傳統(tǒng)的作業(yè)，只是在教材內(nèi)容的基礎上再次重復，沒有形式上的創(chuàng)新。作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，學生只是為了完成任務而完成作業(yè)。提不起學生的興趣，也無法激起學生主動探求知識的欲望，對教學沒有任何實質(zhì)性的幫助。素質(zhì)教育下的教學手段，可以不僅僅局限于紙面上。教師完全可以布置多樣化的作業(yè)。例如《打電話》這一課，初步引入了分數(shù)的概念，對于小學生來說，直接講解分數(shù)理解起來難度相當大。這種情況下，教師完全可以在課后布置一個實際操作的作業(yè)，根據(jù)教材上的內(nèi)容，設計一個自己打電話的方案。并且親自打電話來證明方案的可行性。若不可行，思考原因后，再及時修改，直到得出最終的結(jié)論。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育的推行，極大的推動了教育事業(yè)的發(fā)展。而素質(zhì)教育下的小學數(shù)學課堂教學，更加注重情景化在課堂中的應用。極大調(diào)動學生學習的積極性，促使學生積極主動的探求知識，對于學生的綜合素養(yǎng)有全面的提升。也使得課堂氛圍更加輕松活躍，很好的提升教學效果。因此，教育工作者要在今后的教育工作中，不斷更新教學手段，將生活情境合理融入到課堂中去，鼓勵學生參與課堂，真正做到“學以致用”，引導學生在情境中更好理解教師傳授內(nèi)容，全面提升自己。

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