母語(yǔ)遷移視域下的高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)創(chuàng)新策略探究

鐘 麗

引言

高職教育是高等教育的一個(gè)重要組成部分。受招生政策的影響，高校不斷擴(kuò)大招生，高職學(xué)生數(shù)量劇增。高職生源參差不齊，特別是在英語(yǔ)方面。很多學(xué)生受自身因素、學(xué)校課程設(shè)置或外部環(huán)境的影響等，英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)能力都較差。這對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)，特別是語(yǔ)法教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)。在我國(guó)，英語(yǔ)是大多數(shù)學(xué)生的二語(yǔ)，而英語(yǔ)教學(xué)承擔(dān)著開(kāi)闊其國(guó)際視野的重任。高職英語(yǔ)教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代，適應(yīng)高職學(xué)生情況，也要適應(yīng)語(yǔ)際教學(xué)的特點(diǎn)。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，母語(yǔ)遷移對(duì)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得有直接影響。因此，如何針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)采用高效且影響持續(xù)的新型教學(xué)策略，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，從而達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)高職學(xué)生，成為高職英語(yǔ)教師亟須思考的問(wèn)題。

一、母語(yǔ)遷移

（一）內(nèi)涵

在學(xué)習(xí)母語(yǔ)以外的語(yǔ)言時(shí)，母語(yǔ)特征往往會(huì)不自覺(jué)地被應(yīng)用到學(xué)習(xí)的語(yǔ)言中，這就是語(yǔ)言遷移。語(yǔ)言遷移是方方面面的，既可能是詞義、發(fā)音，又可能是語(yǔ)法規(guī)則、交際思維等。同時(shí)，語(yǔ)言遷移是雙向的，既包括母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響，又包括母語(yǔ)向第二語(yǔ)言的借用。前者即語(yǔ)言學(xué)上的母語(yǔ)遷移。

母語(yǔ)遷移產(chǎn)生的本質(zhì)原因是語(yǔ)言之間存在差異和共性。當(dāng)母語(yǔ)和第二語(yǔ)言之間相關(guān)單元或結(jié)構(gòu)類(lèi)似時(shí)，母語(yǔ)遷移會(huì)有助于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生正遷移。當(dāng)母語(yǔ)和第二語(yǔ)言之間的特征相異時(shí)，母語(yǔ)遷移往往會(huì)阻礙第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生負(fù)遷移。無(wú)論如何，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，母語(yǔ)遷移都是不可避免的。

（二）對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

由于母語(yǔ)遷移的雙重性和不可避免性，在英語(yǔ)教學(xué)中正確使用母語(yǔ)遷移，主動(dòng)將母語(yǔ)遷移考慮進(jìn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)是英語(yǔ)教師的必修課。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)比教學(xué)，充分挖掘漢語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的共通之處，主動(dòng)促進(jìn)正遷移，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辨別兩種語(yǔ)言的差異，幫助其練就“火眼金睛”，避免負(fù)遷移對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。

二、在高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用母語(yǔ)遷移的可行性

（一）國(guó)內(nèi)外對(duì)母語(yǔ)遷移的研究

語(yǔ)言遷移的研究始于20 世紀(jì)40 年代的美國(guó)，并以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，自20 世紀(jì)50 年代起成為語(yǔ)言學(xué)中的顯學(xué)。在不斷的發(fā)展過(guò)程中，語(yǔ)言遷移逐漸成為一個(gè)跨學(xué)科的綜合研究領(lǐng)域。相關(guān)研究大致可分為三個(gè)明顯的階段：對(duì)比分析假說(shuō)階段、普遍語(yǔ)法階段及認(rèn)知理論和神經(jīng)生理學(xué)階段。20 世紀(jì)80 年代國(guó)外的語(yǔ)言遷移研究出現(xiàn)從表層現(xiàn)象描述向深層機(jī)制的轉(zhuǎn)向（吳曦、曹湘洪 2019）。同時(shí)，相關(guān)研究開(kāi)始涉及三語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，至今語(yǔ)言遷移已在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響。

國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言遷移研究起步較晚，20 世紀(jì)80 年代，語(yǔ)言遷移的相關(guān)研究成果開(kāi)始出現(xiàn)，主要研究者有戴煒棟、束定芳和王棟。CNKI 數(shù)據(jù)表明，20 世紀(jì)90 年代以來(lái)國(guó)內(nèi)語(yǔ)言遷移研究發(fā)展迅速，核心期刊論文數(shù)量穩(wěn)步攀升，研究主要集中在語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)用等方面。2000 年以來(lái)，學(xué)者紛紛采用定量和定性相結(jié)合方法研究語(yǔ)言遷移（王新鈺 2019），使研究更科學(xué)，更具有教學(xué)指導(dǎo)性。

（二）《新編實(shí)用英語(yǔ)》（第五版）為母語(yǔ)遷移在教學(xué)中提供的便利

《新編實(shí)用英語(yǔ)》（第五版）貫徹“教、學(xué)、測(cè)、賽一體化”編寫(xiě)理念，以交際法為框架，以技能訓(xùn)練為主線(xiàn)，以培養(yǎng)實(shí)用交際能力為目標(biāo)，適用于我國(guó)多層次、多種類(lèi)的高職高專(zhuān)院校，具有如下諸多新特點(diǎn)：

1.配套資源豐富；

2.融入真實(shí)的交際場(chǎng)景和學(xué)生熟悉的話(huà)題，更具有實(shí)用性和趣味性；

3.更符合“英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)滿(mǎn)足中國(guó)全面走向國(guó)際化”的大目標(biāo)，更具有時(shí)代性和實(shí)用性。

教材貼近真實(shí)生活，選材更符合高職學(xué)生的具體情況。此外，選文摒棄了部分過(guò)時(shí)內(nèi)容，增添了符合當(dāng)代學(xué)生旨趣和時(shí)代特征的內(nèi)容。同時(shí)，教材將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容和iSmart 平臺(tái)數(shù)字課程、中國(guó)大學(xué)MOOC 數(shù)字課程、互動(dòng)影視資源等結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的渠道和方式，也為教師課程設(shè)計(jì)提供諸多資源和創(chuàng)意源泉，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣性和創(chuàng)新性提供了可能。

（三）高職學(xué)生更適合包含母語(yǔ)遷移的教學(xué)設(shè)計(jì)

高職學(xué)生的一些特征為母語(yǔ)遷移的創(chuàng)新教學(xué)提供了條件。高職學(xué)生雖然知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，但是不乏信息技術(shù)使用能力。教師如果能合理利用多媒體工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就可能在教學(xué)上事半功倍。高職學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)較差，往往有較大的心理負(fù)擔(dān)，如果教師將母語(yǔ)遷移的心理學(xué)闡述納入課程設(shè)計(jì)，關(guān)注他們的心理，就可以使其心理和教學(xué)心理相互作用、共同促進(jìn)。

三、高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題

高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在較多問(wèn)題，涉及學(xué)生群體特征、教師教學(xué)方式、學(xué)校課程設(shè)置等方面，具體如下：

首先，從高職學(xué)生角度看。高職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱、未來(lái)期望值偏低、學(xué)習(xí)意愿缺乏等問(wèn)題。這些問(wèn)題是在常年累月的義務(wù)教育及高中教育階段形成的，很難在短時(shí)間內(nèi)改變。這就要求教師不能像對(duì)待普通本科生一樣，而要因材施教，降低語(yǔ)法難度，以更科學(xué)的方式教學(xué)。此外，高職學(xué)生雖然有很多問(wèn)題，但是有明確的職業(yè)目的，這就要求教師充分發(fā)揮語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐性，調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更具有求職導(dǎo)向。

其次，從教師教學(xué)方式看。高職教師往往存在重理論、輕實(shí)踐，重形式、輕內(nèi)容的問(wèn)題，普遍把結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)法當(dāng)作圭臬，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法體系的理論邏輯和框架意識(shí)，使語(yǔ)法教學(xué)偏向規(guī)范主義（Prescriptivism），而不是回歸語(yǔ)言的本質(zhì)，即描述主義（Descriptivism）。同時(shí)，教師的主體性往往和學(xué)生的主體性不能相輔相成，要么教師“一言堂”，要么把課堂完全交給學(xué)生，讓他們自由發(fā)揮。

再次，從教師和學(xué)生共同存在的問(wèn)題看。很多教師雖然非常熟悉語(yǔ)法規(guī)則，但是忽略了語(yǔ)言是承載文化的工具，對(duì)于語(yǔ)言背后活生生的人及其創(chuàng)造的文化所知寥寥。同時(shí)，學(xué)生只把英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)作必考科目，英語(yǔ)語(yǔ)法當(dāng)作得分要素，不愿意也缺乏渠道了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、歷史底蘊(yùn)、文學(xué)內(nèi)涵等。師生雙方的文化缺失使英語(yǔ)語(yǔ)法教與學(xué)成了走形式。

最后，從學(xué)校課程設(shè)置看。很多高職課程設(shè)置仍以文章精讀和聽(tīng)力練習(xí)為主，輸出型學(xué)習(xí)變得可有可無(wú)。這使學(xué)生在很大程度上成為一個(gè)被“灌輸”的客體，而非主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。一些高職院校將課程設(shè)置的權(quán)力下放給教師，而很多教師不夠重視中英語(yǔ)言的異同，這就造成英語(yǔ)語(yǔ)法課程設(shè)置缺乏規(guī)范性、科學(xué)性，成為完成教學(xué)任務(wù)的乏力產(chǎn)品。

四、母語(yǔ)遷移視域下的高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

（一）利用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性

語(yǔ)法規(guī)則比較枯燥，這對(duì)基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生而言更是如此。因此，教師要想學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就要注重教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，教師可以結(jié)合《新編實(shí)用英語(yǔ)》（第五版）的信息化特點(diǎn)，采用實(shí)物引入法、游戲引入法、設(shè)置懸念法等方法，將風(fēng)趣幽默的視聽(tīng)材料導(dǎo)入課堂，提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性。同時(shí)，在活躍的教學(xué)氛圍中調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，使其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)中英語(yǔ)法的異同，利用正遷移避免負(fù)遷移，并在教師的幫助下學(xué)會(huì)系統(tǒng)總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。

比如，在講授時(shí)間狀語(yǔ)的位置時(shí)，對(duì)于例句“In the morning，she always walks to her school.”，教師可以制作視頻材料，以動(dòng)車(chē)的形式來(lái)展示句子成分。將英語(yǔ)中的狀語(yǔ)In the morning 和句子主干成分“she always walks to her school.”置于動(dòng)車(chē)的兩節(jié)車(chē)廂上。因?yàn)閯?dòng)車(chē)每一節(jié)車(chē)廂都有動(dòng)力單元，且可以變向，所以可以制作動(dòng)車(chē)行駛動(dòng)畫(huà)，呈現(xiàn)動(dòng)車(chē)既可以正向行駛，又可以反向行駛，表明時(shí)間狀語(yǔ)In the morning 既可以在“she always walks to her school”前，又可以在其后。同時(shí)，將英語(yǔ)例句的漢語(yǔ)含義“早上，她總是走路去學(xué)校?！钡臓钫Z(yǔ)“早上”置于普通火車(chē)的車(chē)頭位置，將“她總是走路去學(xué)?！敝糜谲?chē)廂位置。因?yàn)槠胀ɑ疖?chē)車(chē)廂不存在動(dòng)力單元，只有火車(chē)頭可以牽引車(chē)廂前進(jìn)，所以可用普通火車(chē)單向行駛表明在漢語(yǔ)中時(shí)間狀語(yǔ)一般只在句子主干前。

（二）將語(yǔ)法教學(xué)融入情景語(yǔ)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

情景是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成，特別是在規(guī)則比較明顯的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，它起化抽象規(guī)則為具體場(chǎng)景，提升學(xué)生語(yǔ)法接受能力的作用。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)生動(dòng)、活潑的情景語(yǔ)境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)使用者的真實(shí)世界，體會(huì)真正的語(yǔ)言使用。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中英語(yǔ)言世界的異同，使其在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)際意識(shí)。下面，以《新編實(shí)用英語(yǔ)》（第五版）綜合教程1 Unit 1 Greeting and Introducing People的語(yǔ)法Basic Sentence Structures 的設(shè)計(jì)為例進(jìn)行具體闡述。

在英語(yǔ)基本句型部分，教材給出主語(yǔ)＋謂語(yǔ)＋間接賓語(yǔ)＋直接賓語(yǔ)（S＋V＋I(xiàn)O＋DO）的例句為“I gave him my phone number.”（P23）。教師可以為例句設(shè)置背景故事為：我（I）去參加朋友的生日派對(duì)，和朋友的同事他（he）認(rèn)識(shí)。我們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中產(chǎn)生好感，在派對(duì)的最后，即將離開(kāi)的他禮貌地詢(xún)問(wèn)是否可以得到我的電話(huà)。心動(dòng)的我將電話(huà)號(hào)碼給了他。之后，教師邀請(qǐng)三名學(xué)生在教室內(nèi)表演對(duì)話(huà)情景，并增添后續(xù)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比此句的中文翻譯“我給了他電話(huà)號(hào)碼?！焙陀⒄Z(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的相同和不同之處。因?yàn)閷?duì)應(yīng)漢語(yǔ)中的句子基本句型為帶雙賓語(yǔ)的主謂句（間接賓語(yǔ)在前，直接賓語(yǔ)在后），和對(duì)應(yīng)英語(yǔ)句型相似，所以可以利用母語(yǔ)的正遷移幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)。同時(shí)，英語(yǔ)原句可以變形為“I gave my phone number to him.”，即“主語(yǔ)＋謂語(yǔ)＋直接賓語(yǔ)＋介詞＋間接賓語(yǔ)（S＋V＋DO＋prep.＋I(xiàn)O）”結(jié)構(gòu)，對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)句子也可變形為“我把電話(huà)號(hào)碼給了他。”即“主語(yǔ)＋把＋把字句賓語(yǔ)＋謂語(yǔ)＋間接賓語(yǔ)”結(jié)構(gòu)。兩者差異明顯，可以提醒學(xué)生避免因母語(yǔ)負(fù)遷移而影響對(duì)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的把握。

（三）強(qiáng)調(diào)文化差異，提升學(xué)生的跨文化語(yǔ)感

語(yǔ)言作為人類(lèi)文化的一部分，也是人類(lèi)文化最初的形式（戚雨村 1992）。文化充滿(mǎn)語(yǔ)言的每一個(gè)角落，它的詞形、語(yǔ)音、句法結(jié)構(gòu)等的演變背后都有文化的影子。在教學(xué)過(guò)程中，教師在設(shè)置例句時(shí)應(yīng)融入文化因素，不僅教會(huì)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)，還提升其文化素養(yǎng)，拓展其思維廣度。

在講解不定式（To do）充當(dāng)句子主語(yǔ)時(shí)，教師可以采用蒲柏（Pope）的《批評(píng)論》中的“To err is human，to forgive divine.”一句（句意為“犯錯(cuò)者為人，諒錯(cuò)者為神?！保⑻嵝褜W(xué)生漢語(yǔ)部分將“To err”名詞化為“犯錯(cuò)者”，使其規(guī)避母語(yǔ)負(fù)遷移的干擾。同時(shí)，教師可以向?qū)W生簡(jiǎn)述蒲柏的批評(píng)主張和對(duì)詩(shī)歌的影響，還可以講述其生活軼事，增強(qiáng)課堂的趣味性。

此外，在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，不僅英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家文化環(huán)境發(fā)生了巨變，中英語(yǔ)言的交融也通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)不斷加速。教師要樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，特別是將語(yǔ)言文化放在首位。沒(méi)有文化的語(yǔ)言是沒(méi)有生命力的語(yǔ)言。教師應(yīng)在教學(xué)中充當(dāng)連接學(xué)生和另外一個(gè)世界的橋梁，使其走進(jìn)英語(yǔ)世界。同時(shí)，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，教會(huì)其在不斷對(duì)照兩種文化和語(yǔ)言的過(guò)程中去其糟粕、取其精華。

結(jié)語(yǔ)

面對(duì)新時(shí)代高職英語(yǔ)教學(xué)的要求和高職學(xué)生的特點(diǎn)，高職英語(yǔ)教師應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)策略，以自身創(chuàng)新應(yīng)對(duì)不斷變化的課堂。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)部分，漢英語(yǔ)際的共同和差異之處引起的母語(yǔ)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響隨著文化語(yǔ)境的變化而不斷變化。教師應(yīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，并正確利用正遷移，避免負(fù)遷移。同時(shí)，教師要不斷更新教學(xué)觀念、語(yǔ)際知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的了解，在教學(xué)中將教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合，提高他們的語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)新時(shí)代新青年。