提升初中生英語閱讀能力的教學(xué)設(shè)計探究

富 寧

引言

在初中階段，學(xué)生的閱讀能力表現(xiàn)在閱讀理解的水平、深度解析文本的能力、閱讀習(xí)慣和閱讀方法運用的熟練度等方面。為在初中英語教學(xué)中有效發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，教師認(rèn)真開展教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后各個環(huán)節(jié)的設(shè)計工作，并結(jié)合實踐經(jīng)驗總結(jié)教學(xué)策略。下面系統(tǒng)介紹研究成果，以供參考。

一、突破語言難點，提升閱讀理解水平

提升學(xué)生閱讀理解水平的前提是讓其了解閱讀材料中的關(guān)鍵單詞、短語和句型，保障其能夠基本理解文本信息（劉暢 2022）。初中生的英語知識儲備不足，在閱讀過程中經(jīng)常會遇到陌生詞匯和難以解讀的長難句。培養(yǎng)學(xué)生突破語言難點的能力是培養(yǎng)其閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)參與語篇語言知識探究活動，使其在擴(kuò)充語言知識儲備的同時，形成在閱讀活動中通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式理解文本基本信息的意識。教師可以通過以下方式幫助學(xué)生突破語言難點，提升閱讀理解水平。

（一）分層布置預(yù)習(xí)任務(wù)，查閱生詞

預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生突破課內(nèi)語篇詞匯的重要途徑之一。在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)意識的過程中，教師可以引導(dǎo)其自主閱讀材料，并通過查閱詞匯表、查詞典等方式獲取生詞含義，從而初步理解文本的關(guān)鍵內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的要求。

以牛津譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 1 Friends Reading 板塊的課文教學(xué)為例，教師為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，并提出以下不同難度的預(yù)習(xí)要求。

難度1：對照教材中的Wordlist（by unit），在課文中標(biāo)記 generous、any time、almost 等詞匯的含義，并閱讀課文，借助詞典查找其余生詞、短語的含義。

難度2：閱讀課文，標(biāo)記課文中的生詞和短語，通過查找Wordlist（by unit）或詞典標(biāo)記其含義。

難度3：閱讀課文，標(biāo)記課文中的生詞和短語，嘗試結(jié)合句子、上下文、詞根和詞綴等推測生詞的詞性和含義，分析短語的用法，并通過查閱詞典驗證自己的推理成果。

設(shè)計說明：難度1 適合英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣和信心不足的學(xué)生。此類學(xué)生先初步了解生詞含義，再逐步強(qiáng)化參與英語閱讀活動的信心。難度2 適合英語基礎(chǔ)較好，具備一定英語閱讀興趣的學(xué)生。此類學(xué)生在閱讀過程中可以初步了解文本的主要內(nèi)容，產(chǎn)生了解文本細(xì)節(jié)的興趣，且可以在閱讀過程中形成查閱生詞含義的意識。難度3 適合英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、閱讀理解水平高的學(xué)生。此類學(xué)生在閱讀課內(nèi)文本的過程中可能會遇到無法體驗英語學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性的問題，難以有效鍛煉閱讀理解能力。設(shè)計難度較高的任務(wù)，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生參與閱讀的動機(jī)，還可以有效鍛煉其猜詞能力。在查閱詞典時，學(xué)生可以在詞典的輔助下更加細(xì)致地了解生詞的含義和用法，提升生詞探究效果。這樣，學(xué)生結(jié)合自己的實際情況自主選擇適合自己的任務(wù)難度，通過預(yù)習(xí)增加知識儲備，提升閱讀理解水平。

（二）組織學(xué)生展開討論，理解文本

在初中階段的英語文本中，除詞匯外，句型、文章結(jié)構(gòu)等也是影響學(xué)生閱讀理解能力的重要因素（顧艷 2022）。因此，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)情將全班學(xué)生劃分成多個預(yù)習(xí)小組，組織他們在預(yù)習(xí)過程中借助互聯(lián)網(wǎng)展開線上溝通，保障各組都有自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生為同伴簡單解惑。這樣，各組學(xué)生就可以圍繞關(guān)鍵句、長難句、邏輯結(jié)構(gòu)等展開討論。

以牛津譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 3 A day out 為例，在組織學(xué)生預(yù)習(xí)Reading 板塊的課文時，教師結(jié)合他們的英語閱讀理解水平、組織能力及預(yù)習(xí)能力等將他們劃分成多個討論小組。在討論過程中，學(xué)生可以提出自己閱讀前遇到的難題，也可以與組員共同討論課文中精彩句子的內(nèi)涵，從而與組員共同分析課文中具有一定難度的句子，如針對句子“It took us about two hours to get there by bus.”，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生需要幫助組員解析句型“It takes somebody...to do...”的含義，分析句子中there 指代的地點。

設(shè)計說明：不同學(xué)生有不同的閱讀理解方向，在討論過程中會受到組員的影響，提升課文理解深度，并學(xué)會從多個角度分析課文內(nèi)容，進(jìn)一步鍛煉閱讀理解能力。

二、加強(qiáng)師生互動，強(qiáng)化深度解析意識

在培養(yǎng)閱讀能力的過程中，深度解析文本的意識可以使學(xué)生受到更多積極的影響，提升閱讀效果，扎實掌握語言知識，提升書面表達(dá)能力，并感知作者創(chuàng)作文章時滲透的情感。為培養(yǎng)學(xué)生的深度解析意識，教師可以加強(qiáng)師生互動，讓其在互動過程中感受到深度解析文本的樂趣，并學(xué)習(xí)深度解析文本的方法。

（一）問題驅(qū)動，思考細(xì)節(jié)信息

深度解析文本要求學(xué)生學(xué)會解析文本細(xì)節(jié)，如關(guān)鍵詞的深刻含義、語法特點、文章內(nèi)容關(guān)聯(lián)性等（鐘張喜 2022）。鑒于初中生細(xì)節(jié)信息解析能力不足，教師可以以問題為驅(qū)動，引導(dǎo)他們在回答問題的過程中學(xué)習(xí)解析文本細(xì)節(jié)的方法。教師可以引入問題鏈，啟發(fā)學(xué)生由淺入深地展開思考。

以牛津譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 4 Do it yourself 為例，在講授Reading 板塊的課文時，為幫助學(xué)生深度解析安德魯（Andrew）的DIY歷程和作者對安德魯?shù)脑u價，教師設(shè)計以下問題：

Q1：How do you understand the word “crazy”?

Q2：Is Andrew good at DIY?Why or why not?

Q3：What would you do if you were Andrew？

設(shè)計說明：Q1 與課文第一句“My cousin Andrew is crazy about DIY.”關(guān)聯(lián)，學(xué)生在分析 crazy 的含義的過程中，不僅需要對照詞匯表將其理解為“著迷的”，還要嘗試運用其他單詞或短語解釋該詞，如預(yù)習(xí)效果較好的學(xué)生通過very enthusiastic or excited about sth.解釋crazy 的含義。在這個過程中，教師可以鼓勵學(xué)生分析be crazy about 和be interested in兩個短語的區(qū)別，分析哪個更貼合文章語境。此類問題可以使學(xué)生形成分析課文關(guān)鍵詞句的意識。Q2 與文章主要內(nèi)容關(guān)聯(lián)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)課文的很大篇幅用于記錄安德魯失敗的DIY 經(jīng)歷，從而快速得出“Andrew is not good at DIY.”的結(jié)論，并通過課文中列舉的例子闡述原因，感受到作者證明自己觀點的方法，形成從課文主要內(nèi)容分析課文主要信息的意識。Q3 的設(shè)計主要是為了讓學(xué)生更細(xì)致地解析課文，分析安德魯?shù)腄IY 經(jīng)歷和做法，并在分析自己的想法時，進(jìn)一步體會行文細(xì)節(jié)，歸納作者列舉事件的邏輯。

（二）背景討論，解讀文本信息

要想實現(xiàn)深度解析文本的目標(biāo)，學(xué)生不僅要分析文章內(nèi)容，在字里行間尋找作者的表達(dá)技巧，還要結(jié)合文章相關(guān)背景信息展開思考，從而真正理解作者傳遞的信息。因此，教師要設(shè)計背景討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生形成探究文章創(chuàng)作背景的意識。若學(xué)生對所讀文章的背景具有一定的了解，教師則可以直接引入師生背景討論活動；若學(xué)生缺乏對所讀文章背景知識的了解，教師則要先借助微課、學(xué)案等簡單介紹背景知識，并與學(xué)生展開討論。

以牛津譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 4 A good read 為例，Reading 板塊引入了名著 Gulliver’s Travels 中 Gulliver in Lilliput 這一部分的信息，為幫助學(xué)生深度解析文本，教師開發(fā)與Gulliver’s Travels 相關(guān)的微課資源。在微課中，教師先介紹sarcastic 這一關(guān)鍵詞，使學(xué)生意識到Gulliver’s Travels 是一本游記體諷刺小說，從而激發(fā)他們的好奇心，使其迫切想要了解作者借小說諷刺的社會現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，教師介紹格列佛（Gulliver）在四個國家的經(jīng)歷，并重點介紹其在Lilliput 的見聞。在完成背景介紹活動后，教師與學(xué)生展開討論，鼓勵其結(jié)合Lilliput 國民的特點，分析格列佛在初次接觸Lilliput 國民時可能會產(chǎn)生的想法。

設(shè)計說明：課文內(nèi)容雖然簡單，但是學(xué)生如果缺乏對原著主要內(nèi)容的了解，則很難體會課文中“My arms，legs and hair were tied to the ground.”的深層含義。教師通過分享背景信息，與學(xué)生展開討論，可以使其深入解析文本，了解Lilliput 國民的特點，更好地想象格列佛的見聞、想法，并產(chǎn)生閱讀更多材料、深度解析文本信息的積極性。

三、開發(fā)補(bǔ)充材料，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣

開展課外閱讀活動是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種重要途徑。為讓學(xué)生感受到課外閱讀的樂趣，教師要適當(dāng)開發(fā)補(bǔ)充材料，使其積極、主動地參與課外閱讀活動。選讀文本、助讀資源等都是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的閱讀資源。

（一）分享選讀語篇，感受課外閱讀樂趣

部分初中生的英語文本選擇能力較弱，而英語報刊等材料難以調(diào)動他們的閱讀興趣。有鑒于此，教師要適當(dāng)推薦并分享可供學(xué)生自主選擇、符合其閱讀能力和需求的閱讀語篇，使其在教師的引導(dǎo)下，產(chǎn)生閱讀課外材料的動機(jī)。在推薦選讀語篇的過程中，教師可以以教材內(nèi)容為切入點，讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的驅(qū)使下，主動、有效地分析課外語篇。

以牛津譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 8 A green world 為例，在單元教學(xué)前，學(xué)生會接觸與環(huán)保相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，感受保護(hù)環(huán)境的重要性，并希望了解更多與單元主題相關(guān)的知識。有鑒于此，教師從以下角度給學(xué)生分享課外閱讀材料。

角度1：當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染問題。當(dāng)下，很多國家和地區(qū)面臨環(huán)境污染問題。教師可以以此為出發(fā)點，調(diào)查當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染問題，并編寫符合學(xué)生閱讀水平的語篇。

角度2：我國保護(hù)環(huán)境的舉措。很多學(xué)生在了解環(huán)境問題后，希望可以參與保護(hù)環(huán)境的活動。通過分享我國保護(hù)環(huán)境的舉措，可以使學(xué)生更好地認(rèn)識到可持續(xù)發(fā)展理念的重要性，并探索更多推動保護(hù)環(huán)境相關(guān)工作進(jìn)程的方法。

角度3：學(xué)生參與環(huán)?；顒拥男侣?。此類資源與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，可以使其受到積極影響，主動投身環(huán)保行動。

設(shè)計說明：從上述三個角度開發(fā)并推薦課外閱讀語篇，既可以提升學(xué)生的單元學(xué)習(xí)效果，又可以利用其在單元學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生的求知欲，激活其參與閱讀活動的動機(jī)。教師可以將適合八年級學(xué)生閱讀的英語報刊中的語篇作為閱讀材料，也可以收集VOA、BBC 等聽力材料，將其改編為簡單易懂的語篇，還可以與地理學(xué)科教師進(jìn)行合作，讓學(xué)生在課外閱讀過程中參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步提高其參與課外閱讀的熱情。

（二）補(bǔ)充助讀資源，降低課外閱讀難度

學(xué)生產(chǎn)生閱讀課外語篇的動機(jī)后，可能會出現(xiàn)難以理解文本信息的情況。針對這一問題，教師要適當(dāng)分享助讀資源，以降低課外閱讀難度，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

以牛津譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 1 Past and present 為例，由于本單元與人們生活的相關(guān)變化相關(guān)，教師從衣、食、住、行的變化角度開發(fā)補(bǔ)充閱讀語篇，并結(jié)合各個語篇開發(fā)助讀資源。在介紹衣著風(fēng)格變化的過程中，教師引入Chinese tunic suit、Western-style clothes、Chi-pao 等服飾相關(guān)專有名詞。除了通過學(xué)案、詞匯清單等幫助學(xué)生克服語言難點外，教師還可以補(bǔ)充不同服飾的照片，讓他們在照片的輔助下認(rèn)真體會不同時期、不同風(fēng)格服飾的特點，順利理解語篇信息（韋雪鋒 2023）。

設(shè)計說明：課外閱讀材料中難免會出現(xiàn)生詞較多的語篇，而適合初中生閱讀的課外語篇一般篇幅較短、語言簡單，教師分享的補(bǔ)充材料可以使學(xué)生更好地理解語篇信息，并想象文字描述的事物或場景，有效降低他們的閱讀難度，減輕其閱讀壓力。

四、組織閱讀訓(xùn)練，掌握自主閱讀技巧

學(xué)生出于不同目的閱讀英語文章時需要運用的閱讀方法有所不同。為幫助學(xué)生掌握自主閱讀的方法，教師可以通過科學(xué)組織課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練，保障他們以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ瓿勺灾鏖喿x任務(wù)，滿足閱讀需求。

（一）組織課內(nèi)訓(xùn)練，掌握閱讀技巧

在課堂教學(xué)中，教師要系統(tǒng)講解閱讀技巧。要想讓學(xué)生理解并掌握閱讀技巧，教師就要在課堂教學(xué)過程中及時開展閱讀訓(xùn)練活動，并以游戲、競賽等方式調(diào)動其參與課內(nèi)訓(xùn)練的積極性和主動性。

以牛津譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 2 School life 為例，在講授Reading 板塊的課文時，教師滲透“尋讀”這一閱讀技巧。尋讀指從大量材料中快速查找某一具體事實或特定信息的閱讀技巧。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“結(jié)合提示詞展開尋讀”的方法。其次，在學(xué)生基本理解尋讀的特點和方法后，教師引導(dǎo)其完成B2 部分的習(xí)題，結(jié)合關(guān)鍵詞在課文中尋找填空題答案。針對習(xí)題“In a school，boys and girls study .”，學(xué)生將 school 和boys and girls 作為關(guān)鍵詞，在課文中尋找與之相關(guān)的內(nèi)容。這樣，學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)“It is a mixed school.Boys and girls have lessons together.”這一句子，從而將mixed 和together 兩個單詞填寫在空格處。教師提出“計時完成任務(wù)”的要求，給學(xué)生規(guī)定完成任務(wù)的時間。

設(shè)計說明：結(jié)合課內(nèi)習(xí)題組織課內(nèi)訓(xùn)練，既可以保障教學(xué)進(jìn)度，又可以強(qiáng)化學(xué)生參與訓(xùn)練的動機(jī)。通過規(guī)定完成任務(wù)的時間，學(xué)生能感受完成訓(xùn)練的緊迫性，并體會尋讀的意義。

（二）組織課外訓(xùn)練，鞏固閱讀技巧

及時組織課外訓(xùn)練可以使學(xué)生有效鞏固課內(nèi)所學(xué)閱讀技巧。因此，教師可以適當(dāng)組織課外訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生鞏固閱讀技巧。教師可以將課外訓(xùn)練與課外閱讀材料相結(jié)合，并組織學(xué)生成立課外訓(xùn)練小組，使其合作完成訓(xùn)練任務(wù)（盧菊春 2023）。

仍以牛津譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 2 School life 為例，結(jié)合Reading 板塊講解尋讀技巧后，教師推薦學(xué)生閱讀更多與中外校園生活相關(guān)的英語文章。教師將閱讀同一文章的學(xué)生劃分在同一個閱讀小組，讓各小組組員以出題人的身份設(shè)計問題，監(jiān)督同伴結(jié)合問題中的關(guān)鍵詞尋找問題答案。在學(xué)生訓(xùn)練結(jié)束后，教師組織集中測試，印發(fā)材料，設(shè)計尋讀任務(wù)，要求其在規(guī)定時間內(nèi)盡可能多而準(zhǔn)確地完成任務(wù)。

設(shè)計說明：在課外訓(xùn)練過程中，教師難以有效監(jiān)督全體學(xué)生的閱讀動態(tài)。在組織學(xué)生以小組為單位展開活動的過程中，他們既是訓(xùn)練的參與者，又是訓(xùn)練的監(jiān)督者。集中測試的設(shè)計可以驅(qū)動學(xué)生更加積極地參與課外訓(xùn)練活動，保障其取得理想的訓(xùn)練成果。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的重點。教師要在教學(xué)設(shè)計過程中認(rèn)真分析培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方向，并以恰當(dāng)?shù)姆绞阶屍鋮⑴c課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動，幫助其提升閱讀理解水平，強(qiáng)化深度分析文本的意識，養(yǎng)成自主閱讀課外語篇的習(xí)慣，并能夠以有效的閱讀方法完成閱讀任務(wù)。