人工智能視域下初中英語聽說教學(xué)的探索與實(shí)踐

崔秀玲 段紅霞 王志琴

一、研究背景

人工智能（Artificial Intelligence，AI）是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和拓展人的思維和智能的理論、方法和應(yīng)用系統(tǒng)的跨領(lǐng)域?qū)W科，是對人的意識、思維的信息過程的模擬。當(dāng)今社會(huì)是全球化和信息化高速發(fā)展的社會(huì)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、超級計(jì)算、仿真虛擬、大數(shù)據(jù)分析、人機(jī)交互、智能搜索、ChatGPT 等新一代信息技術(shù)的應(yīng)用和推進(jìn)，人工智能技術(shù)給教育帶來了巨大的變革和新的挑戰(zhàn)，在語音識別和處理、智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等領(lǐng)域均取得了巨大進(jìn)步，為英語聽說教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生英語聽說能力的提高提供了新的方式。人工智能技術(shù)的發(fā)展和人工智能產(chǎn)品的應(yīng)用改變了學(xué)習(xí)者的行為方式和學(xué)習(xí)方式，也為英語教學(xué)的發(fā)展帶來了重要機(jī)遇?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，英語課程要基于學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，使其在真實(shí)情境下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程中，不斷培養(yǎng)遷移創(chuàng)新和高階思維能力，以及信息素養(yǎng)、批判性思維等關(guān)鍵能力和必備品格，提升獨(dú)立思考、自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，鼓勵(lì)教師充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語教學(xué)的支持與服務(wù)作用，合理、創(chuàng)新地使用數(shù)字在線教學(xué)平臺，開展線上線下的深度融合教學(xué)（教育部 2022）。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，創(chuàng)新教學(xué)方法；要倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)的生活情景和問題，積極參與指向主題意義的學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐運(yùn)用、遷移創(chuàng)新的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)；要改進(jìn)評估方式，讓評價(jià)貫穿課程教與學(xué)的整個(gè)過程，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價(jià)活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)者、參與者；要科學(xué)地運(yùn)用評價(jià)手段和結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)提供反饋和幫助（教育部 2022）。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語課程教與學(xué)的支持作用，積極倡導(dǎo)教師創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)在線教學(xué)平臺建設(shè)，開展線上線下的融合教學(xué)，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)（教育部 2022）?；谏鐣?huì)發(fā)展和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的雙重需求，實(shí)踐人工智能與初中英語聽說教學(xué)的融合，利用AI 技術(shù)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、建構(gòu)新的英語教學(xué)模式，輔助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)英語課堂教學(xué)改革和其學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

因此，通過引入人工智能技術(shù)，探索和實(shí)踐初中英語聽說教學(xué)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)人工智能技術(shù)在英語聽說教學(xué)中的有效利用，促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)階、知識拓展和潛能提升，從而進(jìn)一步推進(jìn)英語聽說教學(xué)和信息技術(shù)應(yīng)用場景的有機(jī)整合，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，是當(dāng)前英語教學(xué)亟須解決的問題。

二、初中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

初中英語教學(xué)普遍存在側(cè)重讀寫教學(xué)、忽視聽說技能培養(yǎng)的問題。傳統(tǒng)的聽說教學(xué)往往是“你聽我說”的被動(dòng)學(xué)習(xí)，存在“齊步走”“一刀切”、教學(xué)機(jī)械化重復(fù)、低效無趣等弊端。教學(xué)任務(wù)的設(shè)置局限于教材，脫離真實(shí)的情境、語言文化背景和學(xué)生實(shí)際生活；語言輸入的途徑單一，主要采用師生問答、生生互答等被動(dòng)接受的形式。在大班化教學(xué)背景下，聽力活動(dòng)的難度設(shè)計(jì)缺乏層次性，教學(xué)評價(jià)活動(dòng)不及時(shí)，針對性糾正發(fā)音的機(jī)會(huì)少，部分學(xué)生課堂參與度低和練習(xí)量少。學(xué)生不能通過運(yùn)用批判性思維進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和互助溝通，也不能整合課前、課中、課后資源以實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)。同時(shí)，受地域、師資水平和學(xué)習(xí)條件等教育發(fā)展不均衡因素的制約，很多地方對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)并未給予足夠的重視。初中英語教學(xué)仍以詞匯、語法、閱讀理解、寫作等為重點(diǎn)，聽說訓(xùn)練普遍不足，導(dǎo)致學(xué)生的聽說水平低，極大地限制了其英語綜合能力的提升。

因此，針對初中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方式，整合課程資源并融合現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過人工智能賦能英語聽說教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性、真實(shí)性和有效性，還能夠提供不同維度的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容和豐富多樣的語言環(huán)境，從而提升其理解、掌握和綜合運(yùn)用語言知識、語言技能的能力，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人功能，促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、人工智能賦能英語教學(xué)的必要性

（一）人工智能賦能英語教學(xué)是時(shí)代的要求

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為英語教學(xué)注入了新的活力和選擇，“教育＋互聯(lián)網(wǎng)”逐漸成為教育信息化的新模式。國務(wù)院（2017）印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》明確提出：“聚焦人工智能重大科學(xué)前沿問題，兼顧當(dāng)前需求與長遠(yuǎn)發(fā)展，以突破人工智能應(yīng)用基礎(chǔ)理論瓶頸為重點(diǎn)，超前布局可能引發(fā)人工智能范式變革的基礎(chǔ)研究，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，為人工智能持續(xù)發(fā)展與深度應(yīng)用提供強(qiáng)大科學(xué)儲(chǔ)備。”教育部也先后頒布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022 年）》等一系列文件。習(xí)近平總書記明確指出：“人工智能是引領(lǐng)這一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略性技術(shù)，具有溢出帶動(dòng)性很強(qiáng)的‘頭雁’效應(yīng)?！保ㄑ霃V網(wǎng) 2018）這一系列文件的出臺為推進(jìn)教育信息化和提升師生信息素養(yǎng)提供了政策支持，為教育科技豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、助力教師的專業(yè)成長提供了明晰的政策引領(lǐng)。因此，信息技術(shù)在英語課堂中的高效運(yùn)用既是時(shí)代的要求，又是創(chuàng)新變革教學(xué)環(huán)境、提升教師專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力、構(gòu)建多元化教學(xué)內(nèi)容的必經(jīng)之路，更為英語聽說教學(xué)的改革帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

（二）“雙減”背景下，人工智能賦能減負(fù)增效，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著“雙減”政策的實(shí)施推進(jìn)，要求英語教學(xué)主抓課堂教學(xué)主陣地，力求課堂的減負(fù)提質(zhì)增效，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的個(gè)性化任務(wù)情境，著力培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。人工智能實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互、場景模擬，并具備自動(dòng)測評聽力口語能力、智能推送學(xué)習(xí)建議等功能（陳穎 2013）。通過依托人工智能建構(gòu)的教育新生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)性化需求創(chuàng)設(shè)自主探索、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)空間，收集和分析其過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，智能診斷學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。技術(shù)與教學(xué)的深度融合，能幫助教師精準(zhǔn)教學(xué)，助力學(xué)生個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)，為“雙減”背景下課堂育人成效的提升提供實(shí)踐路徑。

人工智能賦能英語聽說教學(xué)，課堂呈現(xiàn)出自主性、思維性及多元性等特點(diǎn)，通過聽、說、讀、看、寫等方式開展一系列“學(xué)—教—練—評”的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合。利用人工智能技術(shù)構(gòu)建英語聽說教學(xué)創(chuàng)新模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，開展更多的聽說活動(dòng)，提升其運(yùn)用英語溝通交流和表達(dá)的能力和素養(yǎng)，更好地落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的總目標(biāo)。

四、人工智能賦能初中英語聽說教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新思考

（一）語音識別系統(tǒng)，聯(lián)動(dòng)創(chuàng)設(shè)線上線下、人機(jī)協(xié)同的數(shù)字化課堂教學(xué)環(huán)境

人工智能具備的語音識別技術(shù)、機(jī)器翻譯、虛擬仿真、自然語言理解、大數(shù)據(jù)分析等多模態(tài)技術(shù)應(yīng)用，不僅能豐富語言學(xué)習(xí)的形式，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行即時(shí)識別和呈現(xiàn)。通過利用人工智能技術(shù)，可以綜合處理多媒體信息，如文本、圖像、聲音、視頻等，這些信息在邏輯上是串聯(lián)的，并集成到一個(gè)智能系統(tǒng)中，這可以提供多種交互式英語學(xué)習(xí)模式（侯婧 2019）。人工智能平臺有豐富的語言教學(xué)資源庫和練習(xí)題庫，可以形成以區(qū)域共用平臺為依托、教師自組聽說測試題為輔助的綜合教學(xué)資源，形成體系化的單元聽說教學(xué)智能化備課資源和整體教學(xué)測評資源，同時(shí)可以開發(fā)教材配套的繪本與歌曲、語音復(fù)習(xí)微型課等系列資源。學(xué)生可以利用人工智能平臺提供的語音識別、數(shù)據(jù)提取、領(lǐng)讀示范、跟讀練習(xí)、實(shí)時(shí)評分、系統(tǒng)點(diǎn)贊、發(fā)音矯正等功能，進(jìn)行聽說訓(xùn)練和AI 智能對話，依托智能打分系統(tǒng)，進(jìn)行自學(xué)自評自糾發(fā)音、詞匯句型練習(xí)等，并可以根據(jù)大數(shù)據(jù)反饋的問題進(jìn)行跟蹤解決，從而直觀反映真實(shí)學(xué)習(xí)狀況和表達(dá)。利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育資源和信息化教學(xué)手段，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高課堂參與度，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果。教師可以通過語音識別系統(tǒng)反饋數(shù)據(jù)，提高課堂反饋的及時(shí)性和針對性，使英語教學(xué)模式更加智能化，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性。利用人工智能技術(shù)構(gòu)建英語聽說教學(xué)創(chuàng)新模式，進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，開展更多的聽說活動(dòng)，提升學(xué)生的聽說能力，同時(shí)充分發(fā)揮聽說測評對聽說教學(xué)的反撥效應(yīng)，構(gòu)建中考改革背景下的初中英語聽說測評體系。

（二）精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，支持“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化學(xué)習(xí)

人工智能平臺大數(shù)據(jù)分析管理學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，激活課堂數(shù)據(jù)潛能，診斷并反饋他們的易錯(cuò)點(diǎn)，智能化地形成其知識圖譜，真實(shí)反饋其掌握程度，為其成長提供方向。智能測評技術(shù)通過掃描知識漏洞，精準(zhǔn)定位學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)，從而智能化地制訂“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。學(xué)生通過系統(tǒng)的數(shù)據(jù)反饋，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為、專注度和學(xué)習(xí)效果等可以同步反饋到教師終端，以便教師動(dòng)態(tài)化地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或布置個(gè)性化的課后任務(wù)。人工智能帶來的個(gè)性化和差異化的教學(xué)模式可以有效地提升教學(xué)效果。通過人工智能技術(shù)支持下的聽說訓(xùn)練平臺，改變傳統(tǒng)的聽力對話操練的單一模式，構(gòu)建多模態(tài)的視聽新型聽說教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升其英語學(xué)習(xí)自信心和語言表達(dá)能力。

（三）形成性、動(dòng)態(tài)性的多元化智能測評體系

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，初中英語教學(xué)評價(jià)應(yīng)以形成性評價(jià)為主（教育部 2022）。傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)評價(jià)單一化、片面化，教師評價(jià)的主觀性強(qiáng)，難以精準(zhǔn)地量化教學(xué)效果。人工智能平臺對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課外拓展均設(shè)計(jì)了評價(jià)體系，跟蹤其聽說學(xué)習(xí)的全過程，形成精細(xì)化的數(shù)據(jù)跟蹤與分析。通過課堂實(shí)時(shí)和階段性口語測評，形成過程性評價(jià)；設(shè)有自評、互評和機(jī)評等多元智能化評價(jià)，促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)的達(dá)成。同時(shí)，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的知識和能力目標(biāo)，針對初中的不同年級，研究對應(yīng)的聽說測評目標(biāo)、測評標(biāo)準(zhǔn)、測評指標(biāo)、測評內(nèi)容結(jié)構(gòu)和測評指導(dǎo)方法等，構(gòu)建初中英語聽說測評體系。

（四）從核心素養(yǎng)出發(fā)，突出深度學(xué)習(xí)的教學(xué)特征

人工智能賦能英語聽說教學(xué)，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，通過鏈接海量名師資源融合全域資源，建立大觀念、整體教學(xué)理念下的學(xué)習(xí)知識網(wǎng)絡(luò)。對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和重組，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；以真實(shí)問題的解決為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化、真實(shí)性的教學(xué)情境，如學(xué)生與智能平臺互動(dòng)、師生依托智慧平臺互動(dòng)、生生互動(dòng)等，為其營造輕松、多元的語言學(xué)習(xí)氛圍和提供個(gè)性化的語言輸入，有利于其語言技能的提升；秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，用信息化設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為他們的沉浸式學(xué)習(xí)搭建框架和提供支撐，圍繞真實(shí)的問題情境，培養(yǎng)其自主探究、小組合作等能力，促使其深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。利用人工智能技術(shù)構(gòu)建人機(jī)耦合下的英語聽說智慧課堂教學(xué)模式，以發(fā)展學(xué)生的聽說能力與素養(yǎng)為抓手，切入新思路、新方法、新模式，設(shè)計(jì)聽說課“活動(dòng)鏈”的基本路徑，助力其聽說能力的提升。

五、人工智能賦能初中英語聽說教學(xué)的實(shí)踐

人工智能與初中英語聽說教學(xué)的融合實(shí)踐主要通過以下路徑：

（一）課前指向個(gè)性化教學(xué)的檢測評估和學(xué)情研判，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教

在聽說教學(xué)前，教師可利用人工智能系統(tǒng)啟動(dòng)學(xué)生個(gè)性化的預(yù)習(xí)。學(xué)生可提前錄入性別、年齡、學(xué)段等基本信息，學(xué)前測評反饋的聽力基礎(chǔ)，以及當(dāng)前的訓(xùn)練要求和重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。人工智能技術(shù)通過自動(dòng)識別功能，智能化地處理語料庫資源，篩選出適合學(xué)生英語聽說基礎(chǔ)的相關(guān)材料，從而建立涵蓋課堂內(nèi)外主題、高度匹配教學(xué)需求、豐富的個(gè)性化語料儲(chǔ)備。學(xué)生可以基于自己的學(xué)習(xí)需求，篩選聽說內(nèi)容展開自主練習(xí)，獲得英語學(xué)習(xí)的沉浸式體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維能力。

英語教學(xué)聯(lián)動(dòng)人工智能技術(shù)，可以豐富教學(xué)材料，拓展話題探究的廣度和深度。教師可以通過發(fā)布任務(wù)幫助學(xué)生梳理單元整體教學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)體系；根據(jù)授課需要借助可視化資源整合、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；人工智能有語音識別技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等功能，將學(xué)生興趣、水平等學(xué)情及時(shí)反饋給教師，以便教師針對學(xué)生學(xué)前診斷性評估數(shù)據(jù)，掌握學(xué)情，確定重難點(diǎn)及發(fā)布個(gè)性化任務(wù)并定制預(yù)習(xí)作業(yè)。

（二）課中語境創(chuàng)設(shè)，提升語用技能，隨堂動(dòng)態(tài)評價(jià)，及時(shí)反饋

在課堂上實(shí)施聽說教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可依托人工智能系統(tǒng)，通過解析文本內(nèi)容構(gòu)建并融合相應(yīng)的學(xué)習(xí)場景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)語境；課堂開展實(shí)時(shí)聽說評測，巧搭“支架”，使學(xué)生通過人機(jī)互動(dòng)反復(fù)操練目標(biāo)語言，糾音正音，突破自己的薄弱點(diǎn)和難點(diǎn)，利用語言處理技術(shù)實(shí)現(xiàn)人與智能機(jī)器之間的有效交互。人工智能學(xué)習(xí)平臺可以依據(jù)學(xué)生多次的口語測試反饋，將其進(jìn)行智能匹配分組，使其進(jìn)行學(xué)習(xí)團(tuán)建，有針對性地進(jìn)行口語能力的培養(yǎng)和提升。

教師能依托智能系統(tǒng)構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的聽說學(xué)習(xí)軌跡，監(jiān)測并反饋學(xué)生聽說能力的進(jìn)展水平，及時(shí)修改教學(xué)方案，把控教學(xué)進(jìn)度。在線點(diǎn)評學(xué)生的課堂任務(wù)完成情況，提高教學(xué)效率，助力因材施教。通過借助不同軟件優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，打造學(xué)生沉浸式的互動(dòng)體驗(yàn)，提升其學(xué)習(xí)的自主參與度。同屏展示并點(diǎn)評學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)師生即時(shí)共享聽說資源，拓展學(xué)生之間、師生之間交互式學(xué)習(xí)的思考深度和廣度，提升教學(xué)指導(dǎo)的精準(zhǔn)度。

（三）課后人機(jī)互動(dòng)、資源共享，復(fù)習(xí)鞏固拓展

依托人工智能體系，課后對接學(xué)生需求，讓其能夠?qū)W以致用，以定制化學(xué)習(xí)的方式滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以根據(jù)人工智能系統(tǒng)及時(shí)分析并總結(jié)自己作業(yè)的批改情況，對知識進(jìn)行二次“消化”，在辯證中前行。

教師可以更好地掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以一對一的形式向不同水平的學(xué)生推送個(gè)性化資源，實(shí)施分層教學(xué)，并分層布置任務(wù)，開展以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助其內(nèi)化并鞏固知識，使教學(xué)效果最優(yōu)化。教師可以結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知和語言發(fā)展水平，設(shè)計(jì)各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓其在豐富、有趣的情境中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，最大限度地實(shí)現(xiàn)教育的人文關(guān)懷。

（四）重建教學(xué)評價(jià)制度，落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語教學(xué)要推動(dòng)“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計(jì)理念和路徑實(shí)施?！敖獭币杂⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容并以此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建螺旋式上升的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)；“學(xué)”要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，開展以學(xué)生為主體的系列語言實(shí)踐活動(dòng)；“評”要貫穿教學(xué)的整個(gè)過程，以評價(jià)前置為創(chuàng)新點(diǎn)，立足學(xué)生視角設(shè)計(jì)評價(jià)要素，注重動(dòng)態(tài)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合，及時(shí)診斷其在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并提供必要的“支架”和反饋，達(dá)到以評促學(xué)、以評促教的目的。

運(yùn)用人工智能核心技術(shù)，打造貫穿“教、學(xué)、考、評、管”的全場景、多角色的英語聽、說、讀、寫創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間。將人工智能融入英語教學(xué)測評，系統(tǒng)會(huì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線和學(xué)習(xí)全過程，如完成時(shí)間、測試成績、階段性訓(xùn)練表現(xiàn)和熟練程度等。該系統(tǒng)改變傳統(tǒng)單一的考試測評方法，通過課堂評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、階段性聽說測試、期末評價(jià)等評價(jià)方式，綜合性地反饋學(xué)生習(xí)得語言和運(yùn)用語言的能力。在這個(gè)評價(jià)過程中，通過線上師生互評、學(xué)生互評、小組評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)等方式實(shí)施多元化、多維度的動(dòng)態(tài)形成性評價(jià)，可以真實(shí)、有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及英語應(yīng)用水平。

依托人工智能技術(shù)開展測評，對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行評估和反饋，從而生成個(gè)人學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可以記錄自身成長路線，發(fā)展和認(rèn)識自我，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并通過制訂個(gè)性化自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，更有效地提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。教師可以對測評的最終結(jié)果進(jìn)行分析與總結(jié)，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)成果制訂合理化的反饋內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，也可以基于數(shù)據(jù)反饋反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果，從而不斷提高教學(xué)水平和專業(yè)能力。

綜上所述，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，積極探索人工智能視域下的英語聽說教學(xué)，可以通過依托人工智能，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，并建立主體多元、方式多樣及過程性和動(dòng)態(tài)性相結(jié)合的智能評價(jià)體系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，拓展其英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，立足學(xué)生的思維進(jìn)階，通過真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，拓展英語學(xué)習(xí)情景的廣度和深度，踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，使其在多模態(tài)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中提升綜合語言運(yùn)用能力。因此，人工智能技術(shù)、信息技術(shù)與英語教學(xué)的有機(jī)、深度融合，能使英語聽說教學(xué)變得更加高效、有趣，能夠真正做到為學(xué)生減負(fù)，為教學(xué)提質(zhì)，是當(dāng)前英語聽說教學(xué)的智慧前瞻和大勢所趨，也為促進(jìn)英語教育理念更新和教育方式變革注入新的活力。