閱讀圈在大學英語課程思政中的應用分析

康 靜

引言

隨著全國高校思想政治工作會議的召開，課程思政理念在全國范圍內迅速傳播，為國內高校教育指明了新的方向?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》的頒布使課程思政更加深入人心，也對教師提出了新的要求（教育部 2020）。課程思政是將立德樹人這一根本任務融入全部學科門類，使所有課程都發(fā)揮思想政治教育的作用。外語課程思政指“以外語教師為主導，通過外語教學內容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學各個環(huán)節(jié)，致力于為塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)揮積極作用”（文秋芳 2021）?！按髮W英語”作為高校非英語專業(yè)學生的基礎課程，兼具工具性和人文性，是實現(xiàn)立德樹人的主陣地之一。

在語言學習中，閱讀是一種重要的技能，可以幫助學生獲取信息，提高語言能力。而閱讀圈是一種有效的閱讀策略，是學生在依照角色獨立閱讀的基礎上，共同合作完成閱讀任務的一種閱讀教學模式，是提升閱讀能力的一種有效方式，目前在教學中被廣泛應用。大學英語課程思政要將社會主義核心價值觀融入其中，可將閱讀圈活動作為載體，深入挖掘材料中的育人元素，將立德樹人根本任務貫穿教學全過程。下面，結合實例，介紹閱讀圈教學活動模式，并探索將課程思政融入大學英語課堂的新路徑。

一、閱讀圈模式

（一）閱讀圈的概念

閱讀圈（reading circles）源自文學圈（literature circles）。丹尼爾斯（Daniels 1994）將文學圈定義為“閱讀小組共同閱讀同一篇文章或同一本著作等材料，在閱讀過程中各自承擔不同的角色及任務，在課堂上通過討論、講演等多樣化形式展示小組學習成果，共同學習”。在這個階段，文學圈主要用于中小學教育中母語的學習。弗爾（Furr 2004）將文學圈用于外語教學，并稱之為閱讀圈，旨在通過小組合作提高學習效率。因此，有學者認為閱讀圈就是文學圈（羅少茜、張玉美 2020），只是它們的使用情境不同。

（二）閱讀圈的操作模式

閱讀圈是學生組隊學習，且以學生為主體的一種閱讀教學模式。一般而言，閱讀圈的小組成員為4—6 名學生，分別擔任討論組長（discussion leader）、總結者（summarizer）、單詞大師（word master）、文化收集者（cultural collector）、生活聯(lián)系者（connector）、文段分析者（passage person）的角色。討論組長需要基于閱讀材料提出討論問題，并組織小組成員自主學習、討論，同時確保所有成員參與其中。總結者凝練閱讀材料的內容要點，總結、升華文本大意。單詞大師負責收集生詞、關鍵詞等語言信息，賞析美詞，并進行解釋、說明。文化收集者負責分析閱讀材料蘊含的文化元素，并比較不同文化的異同點。生活聯(lián)系者要將材料中提及的內容與實際生活聯(lián)系起來，幫助小組成員理解文本。文段分析者負責找出并解釋材料中的重難點語句，賞析優(yōu)美詞句，提出觀點，作出評價。在實際操作過程中，小組成員基于自己的角色完成各自的閱讀任務后，先進行組內討論，解決疑難問題，展示學習成果，其他成員則進行評價并給出建議，然后全班進行課堂討論，共同完成閱讀圈展示。需要注意的是，教師可結合實際情況適當增加或減少小組成員，成員數(shù)量能滿足閱讀圈活動的基本角色要求即可，以確保每個成員都能參與其中，既有分工，又有合作。

（三）閱讀圈的作用

閱讀圈最明顯的特征之一是全員參與，任務明確，合作完成，相互促進。這種活動模式能激發(fā)學生的學習動機，增強他們的團隊協(xié)作能力。相關實證研究表明，閱讀圈能改善學生的閱讀態(tài)度，提高其閱讀能力（王慧林 2022；熊富廷 2022）。在課堂展示前，每位成員都有各自的任務，能有效提升自主學習和解決問題的能力。在展示活動過程中，學生能充分體現(xiàn)團隊合作能力，提高語言表達能力。通過同伴互評、教師評價能全方位提升學生的閱讀能力。課后，各小組根據(jù)課堂上的反饋糾正、完善展示內容，促進總結凝練能力的提高。除了整體功能外，每個角色還有各自的任務重點：討論組長重點培養(yǎng)統(tǒng)籌安排、團結協(xié)作的能力；總結者重點培養(yǎng)提煉升華、批判性思維的能力；單詞大師重點培養(yǎng)語言理解、信息檢索的能力；文化收集者重點培養(yǎng)跨文化能力；生活聯(lián)系者重點培養(yǎng)觀察、想象的能力；文段分析者重點培養(yǎng)賞析、解決問題的能力。

二、閱讀圈在大學英語課程中的實踐

所在高校為地方理工類應用型本科高校，學生的英語處于中等水平。下面，以南京大學出版社出版的《新時代大學進階英語綜合教程3》（第2 版）（石堅、鄒申、金雯 2021）Unit 2 Jobs and Challenges中的 Reading 1 Passage A How to Avoid a Job 為例，解析閱讀圈活動的具體過程，深入挖掘教材的課程思政內容。

教師在所帶班級進行閱讀圈教學活動。進行閱讀圈活動，最關鍵的一步是閱讀材料的選取。結合整體英語教育理念，選擇的閱讀材料一定是以語篇為單位的高質量語言材料。結合學生的學習和認知水平，選擇略高于其已有知識水平的完整篇章，并保證足夠的輸入量（韓寶成 2018）。How to Avoid a Job 貼合學生的生活實際，能引起他們的閱讀興趣，同時難度適中，符合其認知水平。文章節(jié)選自馬克·吐溫（Mark Twain）的《湯姆·索亞歷險記》，語料地道、真實，能激發(fā)學生內在的學習動機（張戈2018）。運用翻轉課堂模式，在課前，教師將學生分為4—6 人小組，其中6 人小組11 組，4 人小組1組（班級容量為70 人），并告知他們閱讀圈的不同角色及相應的任務。小組成員需要選擇不同的角色，按照角色要求完成任務。在課堂上，進行展示活動。首先，小組內部分享、整合資料。組內分享一般為20 分鐘左右，在此期間，教師可在學生之間走動，解答他們的疑問，評價其表現(xiàn)，糾正其錯誤。其次，以小組為單位進行課堂展示。下例為某個小組展示的部分內容。

討論組長：There are three questions we should pay attention to.The first one is “In modern society，almost everyone of us should have a job after graduation，but the title of this passage How to Avoid a Job wants to tell us some tips for not working.Why?” The second one is “What are the tips about not working you have learnt from this passage?” The third one is “What can we learn from avoiding a job?” Firstly，let our word master analyze new words and long difficult sentences.

單詞大師：OK，it’s my turn. The first word I want to explain is “brim” in paragraph 1.It means to be full to the point of overflowing，which is a key word in the first sentence to describe a vibrant summer.There are also some new words and phrases in this passage，such as multiply，scorn，consent，jeer，munch，burst upon，close by，in return and so on.The meaning of multiply is...

討論組長：Great. Thank you. Anything else to add?OK，passage person，it’s your turn.

文段分析者：I love the first paragraph. The author firstly painted a lively scene in summer，and everyone was very happy，but when Tom appeared，his face was full of sadness，which formed a sharp contrast to highlight Tom’s sorrow...

討論組長：That’s a good sharing.The next one，cultural collector.

文化收集者：In our impression，the fences are relatively low，about 1 meter high. But in paragraph one we can see the fence was 9 feet high，about 2.7 meters high，so we need to build a different picture about fences in our mind...

討論組長：Yes，it’s a difficult cultural point.Connector，do you want to share something with us?

生活聯(lián)系者：In paragraphs 2 and 18，we can see as for children，the treasure may be marbles，tadpoles，orange peel，which is the most important thing for them...

討論組長：Actually，many precious things cannot be measured by money.OK，let summarizer give us a conclusion.

總結者：Tom was a smart boy.Facing the boring task of brushing the fence，he used his intelligence to let other kids willingly help him finish it，and gained a lot of treasures. Apart from the difficult language points，cultural differences will have a greater impact on the understanding of the passage.We should collect the culture information and connect to the real life to have a better understanding of it.

討論組長：Excellent.Let’s go back to the three questions mentioned earlier. Combined with the reality of society，young people are under great pressure in life，and taking part in work has become a necessary living condition. In the face of work you don’t like，you should learn to use some ingenious methods to complete it.As Tom said “in order to make a man or a boy want something badly，it is only necessary to make the thing difficult to get.” In this process，both parties are very happy and complete the work with high quality. That’s all for our presentation. Thank you.

分析發(fā)現(xiàn)，學生在分享自己學習成果的同時，已經將課程思政信息潛移默化地融入其中。例如，生活聯(lián)系者在講解treasure 時，聯(lián)系生活實際——對小朋友而言，所謂的財富并不是金錢，而是對他們來說十分珍貴的東西，如彈珠、橘子皮等，與其本身的價值無關，從而引發(fā)學生共情，使他們樹立正確的價值觀。

課堂時間有限，并不是所有小組都能展示。教師可在一位學生分享后，允許其他小組成員補充、評價。在一組學生完整地展示后，教師可進行整體評價，引導學生深入體會閱讀材料中的育人信息，在完成課程教學目標的同時，完成課程思政目標；也可先組織各小組進行組內討論，展示各自任務的完成情況，在組內成員討論結束后，讓每個小組的同一角色再次組成小組，交流、分享角色內部的信息，共享資源，總結、提煉精華信息，再各自回到原來的閱讀圈小組，與小組成員分享新的學習成果。在進行課堂展示時，教師挑一組學生分享即可。同時，教師要作好評價。這兩種方式既能克服因課堂時間有限而不是所有學生都能進行課堂展示的弊端，又能保證課堂上呈現(xiàn)最精華的信息。在課后，各小組成員整合課堂信息，完善內容，便于復習。

還有一種閱讀圈的操作形式，即每個小組自由選擇閱讀材料，在課前進行組內討論，在課堂上展示學習成果，全班共享多個閱讀材料。無論采取哪種操作形式，同伴互評和教師評價都要貫穿始終，幫助學生意識到問題所在，提出建議，解決問題。評價方式也可是在每次課堂展示結束后，全班學生投票選出最佳角色。這鼓勵學生積極參與，認真準備。

若小組成員不足6 人，即不能完整覆蓋閱讀圈的6 個角色，教師可指導學生將2—3 個角色合并，如當閱讀材料生詞量不多、段落結構簡單時，可將單詞大師和文段分析者合并，由1 名學生擔任，完成語言部分的任務；也可將個別角色省略，如當閱讀材料的文化信息不濃時，或者與學生的文化背景相似時，可將文化收集者這一角色省去；當角色無法省略時，可由教師擔任，如擔任各小組共同的文化收集者，課前提供相關的背景信息，課堂上進行細致地辨別和分析，融入文化信息?？傊處熆筛鶕?jù)閱讀材料、學生情況等靈活調整角色分配，做到關鍵角色不漏掉、無關角色不需要，確保全部學生參與。在學習下一個閱讀材料時，教師可要求學生嘗試不同的角色，輪流體會每個角色的任務特點及應承擔的責任，加強課程思政的滲透，全方位提高其英語水平。

結語

在大學英語教學中應用閱讀圈活動，能在提升學生閱讀能力的同時，融入課程思政元素，提高育人效率。閱讀圈活動雖然強調學生學習的自主性，但是教師的作用不可忽視。教師要充分調動學生的積極性，有效組織、引導他們積極參與，尤其是在評價環(huán)節(jié)，要發(fā)揮主導作用，幫助其糾正錯誤，完善內容。教師在授課過程中不宜專門強調育人信息，即課程思政的育人目標和大學英語課程的教學目標不能是“兩張皮”，要將育人融入教學過程，做到“潤物細無聲”，從而培養(yǎng)高素質、綜合型人才。