新文科背景下基于就業(yè)導(dǎo)向的英語專業(yè)學(xué)生“英語＋”自主學(xué)習(xí)模式研究

章明蕾 任薪諾

就業(yè)質(zhì)量指從業(yè)者與生產(chǎn)資料結(jié)合并獲得報(bào)酬或收入情況的優(yōu)劣程度，其內(nèi)容主要包括從業(yè)者的工作收入、工作環(huán)境、個(gè)人發(fā)展前景和對(duì)工作的滿意程度，以及用人單位的滿意度、家庭的滿意度、社會(huì)的滿意度等。就業(yè)質(zhì)量是大學(xué)畢業(yè)生從自身工作中獲得滿足感和安全感的一種積極心理狀態(tài)。在就業(yè)形勢不容樂觀的情況下，“就業(yè)了”并不代表滿意；“好就業(yè)”可能是專業(yè)緊缺或緊俏；“就好業(yè)”是大學(xué)畢業(yè)生所期待的高質(zhì)量就業(yè)。

一、英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與問題

湖南省教育廳2023 年6 月發(fā)布的《關(guān)于全省普通高等學(xué)校2023 屆畢業(yè)生初次就業(yè)情況的通報(bào)》中顯示，2023 年湖南省普通高校共有畢業(yè)生370 353 人，就業(yè)率為88.1%。其中，本科畢業(yè)生164 434 人，就業(yè)率為87.4%；高職生187 562 人，就業(yè)率為88.1%；畢業(yè)研究生18 357 人，就業(yè)率為93.4%。

另外，根據(jù)學(xué)職平臺(tái)的調(diào)查數(shù)據(jù)，近三年外國語言文學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生約有10.8 萬人，英語相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生約有8.4 萬人，他們主要集中在北上廣、江蘇、浙江、湖南和四川，以北上廣的薪酬為高。從就業(yè)行業(yè)分布情況來看，英語相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍廣，主要行業(yè)去向包括教育業(yè)（占39.8%）、制造業(yè)（占7.8%）、金融業(yè)（占6.2%），其中民營企業(yè)和事業(yè)單位的英語專業(yè)畢業(yè)生最多。在已就業(yè)的英語相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生中，教師是首選職業(yè)（占28.5%），就業(yè)單位主要為高校、中小學(xué)和各類教育機(jī)構(gòu)；其次是事業(yè)單位（占9.7%），集中分布在公共管理、社會(huì)保障和社會(huì)組織等領(lǐng)域；最后是銷售代表（占3.9%）。由此可見，英語作為世界上使用最廣泛的語言之一，無論是在教學(xué)領(lǐng)域還是在進(jìn)出口貿(mào)易領(lǐng)域，都發(fā)揮著重要作用。

縱觀近三年就業(yè)形勢變化，2021 年中小學(xué)“雙減”政策出臺(tái)，教師和培訓(xùn)行業(yè)急劇滑坡；英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大幅度減少，就業(yè)崗位隨之劇減，協(xié)議與靈活就業(yè)人數(shù)也驟減。加之，近年來，旅游行業(yè)發(fā)展緩慢，國內(nèi)外產(chǎn)品需求減少，企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模縮減，英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢雪上加霜，旅游及外貿(mào)進(jìn)出口業(yè)務(wù)對(duì)英語類人才需求也減少。信息化高速發(fā)展，人工智能及各項(xiàng)信息化技術(shù)的運(yùn)用，翻譯軟件層出不窮，從過去逐詞翻譯到如今以語料庫為基礎(chǔ)的高級(jí)智能翻譯，翻譯行業(yè)面臨考驗(yàn)。因此，在針對(duì)所在學(xué)校2018 級(jí)英語專業(yè)大四學(xué)生的118 份有效問卷調(diào)查中，有64.4%的學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢持不樂觀態(tài)度，認(rèn)為工作難找；有27.1%的學(xué)生覺得可以找到工作；只有8.5%的學(xué)生持較樂觀態(tài)度，認(rèn)為工作比較容易找。在眾多職業(yè)中，教師行業(yè)占50.9%，外貿(mào)行業(yè)占33.9%。用人單位對(duì)于證書的需求，主要集中在教師資格證、英語相關(guān)證書、外貿(mào)及翻譯證書等上。另外，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在就業(yè)過程中，英語專業(yè)畢業(yè)生存在就業(yè)面窄、學(xué)業(yè)規(guī)劃能力缺乏、就業(yè)期望過高等問題。如何幫助英語專業(yè)大學(xué)生找到滿意的工作，是學(xué)校、教師和學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的問題。因此，在學(xué)職平臺(tái)“學(xué)長學(xué)姐有話說”專欄中，許多已經(jīng)找到工作的學(xué)姐學(xué)長提出“成為復(fù)合型人才，扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)”等寶貴建議。

二、“英語＋”自主學(xué)習(xí)模式的必要性

就業(yè)是人生的重要選擇。國內(nèi)外針對(duì)影響大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的研究主要聚焦在內(nèi)因和外因方面。在內(nèi)因方面，邵嘯（2015）發(fā)現(xiàn)擇業(yè)動(dòng)機(jī)、年齡、性別、經(jīng)驗(yàn)等應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)因素對(duì)就業(yè)質(zhì)量有一定的影響。西奧多·舒爾茨（Theodore Schultz 1990）通過分析人力資本和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，發(fā)現(xiàn)通過后天的努力可以積累人力資本。昌興妤、魏傲雪（2019）站在學(xué)生的立場，針對(duì)其學(xué)習(xí)勤奮度不高、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自主學(xué)習(xí)能力弱等提出要培養(yǎng)“英語＋專業(yè)”的復(fù)合型人才。在外因方面，李善樂（2017）在大學(xué)生就業(yè)實(shí)證中發(fā)現(xiàn)，除了工資收入之外，工作特征和組織支持等也是不可忽視的因素。通過對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查研究，彭正霞、陸根書和李麗潔（2020）指出個(gè)體、家庭背景和學(xué)校教育是影響就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。劉宇歡（2019）強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

在影響就業(yè)質(zhì)量的眾多因素中，大學(xué)生作為影響就業(yè)質(zhì)量的主體，其自身能力的培養(yǎng)是不可忽視的因素。只有提升主體的能力及素養(yǎng)，才能從本質(zhì)上改善就業(yè)質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)是由霍勒克（Holec 1981）在著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中首次提出的，即“能夠掌控自己學(xué)習(xí)的能力”。本森和沃勒爾（Benson &Voller 1997）提出3 個(gè)自主的不同類別。在國內(nèi)，孔子在《述而》中提倡“啟發(fā)”學(xué)生，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。李錦祺（2009）針對(duì)中等職業(yè)教育指出“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教育策略，并認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是有效解決學(xué)生厭學(xué)的手段。倪大釗（2012）在自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐研究再次論證自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力提高的作用。在信息化背景下，于波、李淑華（2016）和葉曉波、李曉剛、王松（2014）分別對(duì)網(wǎng)絡(luò)“微課＋慕課＋翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和Moodle 學(xué)習(xí)平臺(tái)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。王英凱（2016）堅(jiān)持以就業(yè)能力為導(dǎo)向，教學(xué)改革為依托，提高自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，使自主學(xué)習(xí)與就業(yè)有機(jī)融合在一起。潘婷婷、王濱生、劉蔣勝禹等（2021）和蔣麗婷（2021）在分析新文科背景下就業(yè)指導(dǎo)課存在的問題時(shí)，分別提出引入“工作坊教學(xué)”模式以強(qiáng)化課程思政建設(shè)，并推崇將“互聯(lián)網(wǎng)＋”文科運(yùn)用于就業(yè)指導(dǎo)的新模式。王潔（2021）認(rèn)為在新文科建設(shè)背景下要通過“三跨界、兩融合”實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生就業(yè)的跨界融合，以促進(jìn)就業(yè)。

綜上所述，新文科背景下跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和問題分析能力的培養(yǎng)對(duì)提高英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量有重要的促進(jìn)作用?？v觀英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，就業(yè)質(zhì)量是影響學(xué)生個(gè)人和學(xué)校專業(yè)發(fā)展的至關(guān)重要的因素。學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量受如與自身相關(guān)的內(nèi)因和與外界環(huán)境相關(guān)的外因等方面因素的影響。通過實(shí)驗(yàn)訪談結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，在英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的眾多內(nèi)外因素中，自主學(xué)習(xí)和就業(yè)之間存在相輔相成關(guān)系，自主學(xué)習(xí)對(duì)就業(yè)有積極影響。自主學(xué)習(xí)是就業(yè)的基礎(chǔ)，反之，就業(yè)是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力；自主學(xué)習(xí)增強(qiáng)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力，提高就業(yè)質(zhì)量；反之，就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量的改善促進(jìn)畢業(yè)生養(yǎng)成終身自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，兩者相互促進(jìn)、共同發(fā)展。英語專業(yè)學(xué)生不能局限于本專業(yè)的自主學(xué)習(xí)，需要構(gòu)建如金融、法律、計(jì)算機(jī)、商務(wù)、醫(yī)學(xué)、機(jī)電和通信等多學(xué)科專業(yè)知識(shí)交叉的自主學(xué)習(xí)模式，力求增強(qiáng)英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)寬度和競爭力。因此，構(gòu)建符合英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)需求和教學(xué)規(guī)律的“英語＋”自主學(xué)習(xí)體系，對(duì)他們的個(gè)人發(fā)展有重要的實(shí)踐意義。

三、新文科背景下“英語＋”自主學(xué)習(xí)模式的有效途徑

面對(duì)英語逐漸成為工具的社會(huì)現(xiàn)狀，英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)市場需求逐漸減小，復(fù)合型人才是當(dāng)前就業(yè)市場最需要的。為了使個(gè)人更好地適應(yīng)并滿足就業(yè)市場的需求，自我能力的提升成為英語專業(yè)學(xué)生必須面臨的難題。在新文科背景下，以提升就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向，創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)模式，從學(xué)生的偏好出發(fā)，使其自主學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)和工作常識(shí)，實(shí)現(xiàn)單一知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向“英語＋”的專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)，有利于提高其就業(yè)能力，滿足市場對(duì)人才的實(shí)際需求，最終達(dá)成提升其就業(yè)質(zhì)量的目的。

（一）充分利用“英語＋”自主學(xué)習(xí)線上線下兩平臺(tái)

目前自主學(xué)習(xí)模式及平臺(tái)繁多，結(jié)合新文科背景，以就業(yè)為導(dǎo)向的“英語＋”自主學(xué)習(xí)線上線下平臺(tái)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握有積極的推動(dòng)作用。在信息化時(shí)代，學(xué)生需要從興趣出發(fā)創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)模式，特別是自主學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)和就業(yè)中必備的常識(shí)；彌補(bǔ)以往單一知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，轉(zhuǎn)向多元化“英語＋”的知識(shí)結(jié)構(gòu)模式，拓展就業(yè)面。

通過以所在學(xué)校英語專業(yè)大四學(xué)生為自主學(xué)習(xí)研究對(duì)象，充分利用新建的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分別針對(duì)采用“英語＋”自主學(xué)習(xí)線上線下兩平臺(tái)的學(xué)生和未采用的學(xué)生進(jìn)行試卷測試、問卷調(diào)查和焦點(diǎn)小組訪談等，發(fā)現(xiàn)采用“英語＋”自主學(xué)習(xí)線上線下兩平臺(tái)的學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平和知識(shí)面拓展有明顯提高，其學(xué)習(xí)興趣有所增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)積極性不斷提升。但是，存在諸如沒有明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、缺乏自主學(xué)習(xí)策略和自我管理能力差等問題。其中，約40.0%的學(xué)生有明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，且學(xué)習(xí)效果明顯；約30.0%的學(xué)生雖然有明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，但是不能合理規(guī)劃和自我管理。因此，雖然有效果，但是個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不如預(yù)期。

（二）完善“英語＋”線上線下混合式自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)要與教學(xué)相結(jié)合，以信息化線上線下多種混合式教學(xué)手段，創(chuàng)新和促進(jìn)新文科背景下“英語＋”自主學(xué)習(xí)模式的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，以線上線下混合式自主學(xué)習(xí)模式促自主學(xué)習(xí)，拓展其英語專業(yè)及其他專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升其就業(yè)能力。“微課＋慕課＋翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而言，是一種新的嘗試和挑戰(zhàn)。這樣不僅充分踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，還留給學(xué)生足夠的思考和實(shí)踐的空間。課前，教師以問題為導(dǎo)向，分享錄制的微課或慕課平臺(tái)上的慕課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)向教師提出問題，討論問題并解決問題。從思想和意識(shí)上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)多方位拓展多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)中，對(duì)所在學(xué)校英語專業(yè)授課教師進(jìn)行訪談，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)新文科背景下結(jié)合線上線下混合式自主學(xué)習(xí)模式對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的“英語＋”自主學(xué)習(xí)模式有積極的促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能逐步意識(shí)到，英語學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。從課前的自主學(xué)習(xí)到課中與教師的討論和互動(dòng)，再到課后的反思與自主學(xué)習(xí)，不僅緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮，還增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的興趣和體驗(yàn)感。

（三）構(gòu)建“英語＋”自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

鑒于目前英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)和自主學(xué)習(xí)中存在的不足及成因，亟須構(gòu)建“英語＋”自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。自主學(xué)習(xí)策略是否有效？對(duì)“英語＋”自主學(xué)習(xí)線上線下兩平臺(tái)的使用是否滿意、有效？“英語＋”線上線下混合式自主學(xué)習(xí)模式能否最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？這一系列問題都需要通過構(gòu)建“英語＋”自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系反饋學(xué)習(xí)效果，同時(shí)提升“英語＋”自主學(xué)習(xí)效率。評(píng)價(jià)需要將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，即將通過期中和期末考試或其他水平考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略、方法、動(dòng)機(jī)和效果等方面的過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。這種多維度的“英語＋”自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系不僅能創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)模式和完善其體系，還能保障英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和就業(yè)質(zhì)量。

無論社會(huì)如何發(fā)展，在就業(yè)中，大學(xué)生的素質(zhì)是關(guān)鍵。單一專業(yè)和能力難以滿足時(shí)代發(fā)展的需求。自主學(xué)習(xí)和多學(xué)科的知識(shí)能力是就業(yè)中獲勝的法寶。因此，需要多方位、多維度地培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的“英語＋”自主學(xué)習(xí)能力，為他們的就業(yè)提供保障。