職教本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探究

曹大輝

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325003）

發(fā)展職教本科教育既是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)高層次技術(shù)技能人才的必然需求，也是世界職業(yè)教育和高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。當(dāng)前，我國(guó)正穩(wěn)步推進(jìn)職教本科教育，截至2023 年7 月，教育部公布的職教本科院校有33所。職教本科教育是高等教育的新類型，處于探索之中，為進(jìn)一步規(guī)范和完善職教本科教育專業(yè)設(shè)置管理，教育部辦公廳于2021年發(fā)布的《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《管理辦法》）對(duì)職教本科院校“雙師型”教師占比做了基本規(guī)定，尤其要求專任教師中“雙師型”教師占比不低于50%[1]?！半p師型”教師是彰顯職業(yè)教育類型特征的主要標(biāo)志，職教本科院校的教師不是普通的“雙師型”，有其發(fā)展邏輯和內(nèi)涵層次定位，當(dāng)前職教本科院校教師隊(duì)伍建設(shè)面臨未知與舊有的雙重嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，建設(shè)一支與職教本科院校發(fā)展相適應(yīng)的“雙師型”教師隊(duì)伍是提升職教本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)成效的關(guān)鍵支撐。

一、職教本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)邏輯

（一）與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)

“雙師型”教師是我國(guó)于20 世紀(jì)90 年代創(chuàng)造性地提出的一種教師發(fā)展理念，適應(yīng)了以能力為主線的職教教師專業(yè)發(fā)展，“雙師型”教師內(nèi)涵具有一定的多維性與多元性，是在不斷發(fā)展變化。新時(shí)代，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步轉(zhuǎn)型升級(jí)，職業(yè)教育進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的高質(zhì)量發(fā)展階段，“雙師型”教師的內(nèi)涵隨之不斷擴(kuò)展。2019 年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），明確界定“雙師型”教師是同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師[2]；2022 年新修訂實(shí)施的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，首次以法律形式規(guī)定了職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的任職標(biāo)準(zhǔn)是“應(yīng)當(dāng)具有一定年限的相應(yīng)工作經(jīng)歷或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到相應(yīng)的技術(shù)技能水平”，并提出了“面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力”的教學(xué)要求[3]，進(jìn)一步明確了“雙師型”教師的內(nèi)涵及“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的方向。

從職教?？平逃铰毥瘫究平逃沁m應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的必然。職教本科院校的教育教學(xué)不再是單純知識(shí)與技能的傳授，而是基于高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端對(duì)職業(yè)崗位能力需求，從人的職業(yè)化、社會(huì)化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)等多維度去關(guān)注，突出人才培養(yǎng)的復(fù)合性、精深性和創(chuàng)新性。職教本科院校的“雙師型”教師不再是普通的“雙師型”教師，應(yīng)與職教本科教育高質(zhì)量發(fā)展相適應(yīng)，教師既具有精湛的教育教學(xué)能力和深厚的技術(shù)理論與研究能力，又具有解決一線復(fù)雜問題的實(shí)踐能力，是專家型的“雙師”教師[4]。

（二）彰顯職業(yè)教育的類型特征

職業(yè)教育跨越了學(xué)校與企業(yè)、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)與工作、教育與職業(yè)等不同場(chǎng)域的界域，兼具職業(yè)性和教育性的跨界屬性，這就決定了職教本科院校教師不同于普通大學(xué)教師，具有專門化的工作領(lǐng)域，不僅以教育者的角色在學(xué)校開展教育教學(xué)，還以生產(chǎn)者和技術(shù)員的身份參與行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐。在教育場(chǎng)域與經(jīng)濟(jì)場(chǎng)域跨界的獨(dú)特工作領(lǐng)域中，教師的知識(shí)與技術(shù)技能得以累積與重組，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持一致，教師的教育教學(xué)呈現(xiàn)出以實(shí)踐（專業(yè)知識(shí)、技能）知識(shí)、隱性知識(shí)、個(gè)人和情境化知識(shí)的職業(yè)教育知識(shí)體系特征，以及工作本位學(xué)習(xí)或情境化教學(xué)的教學(xué)實(shí)施特征[5]。

職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)的根本邏輯起點(diǎn)是職業(yè)崗位能力要求，教師在教育教學(xué)過程中要面向產(chǎn)業(yè)升級(jí)培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等都圍繞應(yīng)用技術(shù)和實(shí)踐能力開展，突出教育教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性。職教本科院校教師的專業(yè)發(fā)展要著眼于職業(yè)行為活動(dòng)的完整性與發(fā)展性，關(guān)注職業(yè)的發(fā)展和職業(yè)技能的形成，關(guān)注產(chǎn)業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)發(fā)展、崗位職責(zé)與能力要求[6]。

（三）遵循職教本科院校社會(huì)職能的實(shí)現(xiàn)

教書育人，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性技術(shù)技能人才是職教本科院校教師的根本宗旨和使命。新修訂的職業(yè)教育法對(duì)職業(yè)教育提出了立德樹人、德技并修的人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)技術(shù)技能[3]。育人必先育己，立己方能立人。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性技術(shù)技能人才，職教本科院校教師隊(duì)伍建設(shè)要以“四有”好老師為目標(biāo)導(dǎo)向，涵養(yǎng)師德修養(yǎng)，弘揚(yáng)工匠精神，提升教書育人能力素質(zhì)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入人才培養(yǎng)的全過程，做到“經(jīng)師”與“人師”的統(tǒng)一。

服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展既是職教本科院校的重要社會(huì)職能，也是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要要求。面對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展，職教本科院校應(yīng)圍繞產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)的同時(shí)，引領(lǐng)企業(yè)的創(chuàng)新性發(fā)展，傳承與創(chuàng)新區(qū)域文化，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的更好方式的追求[7]。提升以應(yīng)用技術(shù)服務(wù)為特征的社會(huì)服務(wù)水平成為職教本科院校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

應(yīng)用技術(shù)服務(wù)特征要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，具有過硬的研究創(chuàng)新能力和社會(huì)服務(wù)能力，這些能力素養(yǎng)既是教師職業(yè)生涯“教什么”的重要來源，又是服務(wù)區(qū)域發(fā)展的工具“武器”。

二、職教本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展特征

職教本科教育作為本科教育的一種新的形態(tài)和類型，兼具層次上的學(xué)術(shù)性和類型上的職業(yè)性。學(xué)術(shù)性是指職教本科教育是職業(yè)教育延伸到本科層次的教育，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的層次和水平，人才培養(yǎng)的寬度、深度和高度優(yōu)于職教專科教育，尤其是培養(yǎng)的人才的理論水平高于或與實(shí)踐技能持平[8]。職業(yè)性是指職教本科教育是本科教育的一種類型，其本質(zhì)是“實(shí)踐性”，圍繞職業(yè)崗位變化進(jìn)行人才培養(yǎng)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。職教本科教育的兩大屬性決定了職教本科院校教師的專業(yè)發(fā)展要以職業(yè)性為基礎(chǔ)，突出教師的本科性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性的內(nèi)涵特征。

（一）本科性

職教本科教育是職業(yè)教育滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高層次人才需求的必然要求，培養(yǎng)的是高層次的技術(shù)技能人才，人才的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到《中華人民共和國(guó)高等教育法》所規(guī)定的本科層次教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)水平，并彰顯高職教育的人才類型。而對(duì)于職教本科人才的培養(yǎng)者教師，《管理辦法》提出職教本科院校具備“高級(jí)職稱專任教師比例不低于30%，具有研究生學(xué)位專任教師比例不低于50%，具有博士研究生學(xué)位專任教師比例不低于15%?！钡臈l件[1]?；谌瞬排囵B(yǎng)規(guī)格和國(guó)家提出的教師條件，職教本科院校的教師應(yīng)具有完整的、高層次的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，適應(yīng)職教本科教育高層次人才培養(yǎng)。教師一方面要具備完整的學(xué)科知識(shí)體系和深厚的專業(yè)理論知識(shí)，另一方面要具備行業(yè)知識(shí)、職業(yè)知識(shí)，情景實(shí)踐性知識(shí)，尤其是具備職教本科教育自身特有的技術(shù)理論知識(shí)，教師是專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的專家。

（二）學(xué)術(shù)性

學(xué)術(shù)性是高校教師職業(yè)的最基本特質(zhì)，也是衡量高校教師專業(yè)發(fā)展水平的重要價(jià)值尺度。職教本科教育是職業(yè)教育的層次上移，是高層次的職業(yè)教育，教師的學(xué)術(shù)性是其彰顯職教本科教育高層次的主要標(biāo)志。普通本科院校教師的學(xué)術(shù)性重在對(duì)于知識(shí)和理論的探索，創(chuàng)新知識(shí)、理論、技術(shù)和方法。不同于普通本科院校，職教本科院校教師的學(xué)術(shù)性重在于知識(shí)的應(yīng)用，將科學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技術(shù)、實(shí)踐技能或者應(yīng)用于解決行業(yè)企業(yè)實(shí)際技術(shù)問題，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要。提升職教本科院校教師的學(xué)術(shù)性，既要提升教師的應(yīng)用科研的學(xué)術(shù)水平，又要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性素養(yǎng)的含量，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的有益互動(dòng)性[9]。

（三）創(chuàng)新性

高校教師的工作是一種具有創(chuàng)造性的工作，創(chuàng)新性是高校教師的重要內(nèi)涵特征。作為職教本科院校的教師，創(chuàng)新性應(yīng)圍繞教師職責(zé)與使命的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)之中。創(chuàng)新性一是要求教師具有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新意識(shí)，在教育教學(xué)過程中能夠不斷育化和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，即教育教學(xué)創(chuàng)新力；二是要求教師依據(jù)自身的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)，即圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，開展應(yīng)用性科研，校企聯(lián)合攻關(guān)，推動(dòng)中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，引領(lǐng)企業(yè)的創(chuàng)新性發(fā)展；三是立足社區(qū)性服務(wù)，提供教育服務(wù)、文化服務(wù)和技術(shù)服務(wù)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

三、職教本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的路向

（一）提高職教本科教育的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教師隊(duì)伍建設(shè)的思路

學(xué)校從職教專科院校升格為職教本科院校，是職業(yè)教育辦學(xué)層次的上移，本科層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)與能力推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展理念與實(shí)踐發(fā)生質(zhì)的變化，尤其是學(xué)生的類型、課程、教學(xué)等方面都有很大的區(qū)別，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出新的更高的要求。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，推動(dòng)教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型發(fā)展，一是加強(qiáng)全員培訓(xùn)，提高全體教師包括領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)職教本科教育的認(rèn)識(shí)，更新理念，及時(shí)在時(shí)態(tài)、心態(tài)、語態(tài)上全面轉(zhuǎn)向職教本科教育[10]，及時(shí)了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高層次技術(shù)技能人才的需求。二是開展職教本科教育的思想大討論，從職教本科教育的思想與理念層面到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求、教師知識(shí)與能力要求等實(shí)踐層面進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)，找出自身存在的不足與差距，實(shí)現(xiàn)教師自覺行動(dòng)與轉(zhuǎn)型發(fā)展。三是素質(zhì)與能力升級(jí)，鼓勵(lì)教師攻讀博士學(xué)位，提升理論素養(yǎng)與水平，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐能力的提升，建設(shè)與職教本科教育相匹配的“雙師”教師隊(duì)伍。

（二）搭建“雙師型”教師發(fā)展平臺(tái)體系，校企協(xié)同促進(jìn)“雙師”型教師的專業(yè)化發(fā)展

突出職業(yè)教育本科層次與類型特征，指導(dǎo)教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，聚焦“雙師型”教師的師德素質(zhì)、專業(yè)能力、實(shí)踐能力、教學(xué)能力和社會(huì)服務(wù)能力等維度，與政府、行業(yè)企業(yè)合作，協(xié)同搭建滿足多元需求的職教本科教育“雙師型”教師發(fā)展平臺(tái)體系。一是依據(jù)教育家精神的時(shí)代內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建師德師風(fēng)養(yǎng)成平臺(tái)，形成線上線下師德課程體系，弘揚(yáng)工匠精神，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。二是搭建教師專業(yè)能力發(fā)展平臺(tái)，實(shí)施“博士培養(yǎng)工程”“教授培養(yǎng)工程”、海外研修和高校深造等項(xiàng)目，促使教師掌握國(guó)內(nèi)外本專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，樹立先進(jìn)的教育理念與方法。三是搭建實(shí)踐能力發(fā)展平臺(tái)，建立教師企業(yè)實(shí)踐研修基地，促進(jìn)教師立足行業(yè)前沿和企業(yè)發(fā)展需求，提升企業(yè)實(shí)踐能力。四是搭建教學(xué)能力發(fā)展平臺(tái)，構(gòu)建“校本培養(yǎng)培訓(xùn)模式”，通過“說專業(yè)群”“說專業(yè)”“說課程”“說課堂”等主題教研活動(dòng)、青年教師教學(xué)能力過關(guān)活動(dòng)、專業(yè)主任過關(guān)活動(dòng)、有效課堂認(rèn)證活動(dòng)等，分層分類培養(yǎng)教師的教學(xué)能力。五是搭建社會(huì)服務(wù)能力提升平臺(tái)，培育技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提升教師的技術(shù)創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)能力。

（三）健全“雙師型”教師管理體系，為“雙師型”教師培養(yǎng)提供制度保障

健全“雙師型”教師管理體系，基于教師職業(yè)生命周期，強(qiáng)化“雙師型”教師的過程性培養(yǎng)與管理，一是健全“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)體系，建立教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、“雙師型”教師認(rèn)定、考核、聘用標(biāo)準(zhǔn)以及“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理辦法等，規(guī)范引導(dǎo)“雙師型”教師培養(yǎng)；二是健全“雙師型”教師分類分層培訓(xùn)體系，依據(jù)“雙師型”教師的不同需求，定制化、常態(tài)化培訓(xùn)，促進(jìn)教師個(gè)體和團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)；三是健全聯(lián)動(dòng)保障制度體系，健全“雙師型”教師招聘制度、新教師“師范教育+企業(yè)實(shí)踐”入職培訓(xùn)制度、教師流動(dòng)制度、“教師訪問工程師”制度、校企“雙聘”制度、校企“雙帶頭人”專業(yè)建設(shè)制度等，為“雙師型”教師培養(yǎng)創(chuàng)建制度生態(tài)。