文化與科技融合背景下園區(qū)化產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新路徑研究
——以浙江創(chuàng)意園為例

倪建發(fā)，周蓼蓼，何 偉

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，浙江 溫州 325003）

隨著科技的飛速發(fā)展和全球化的推進，文化和科技融合已成為推動社會進步的重要力量，兩者深度融合發(fā)展也成為推動國家綜合實力增強的重要途徑。文化和科技融合不僅可以強化國家文化軟實力，也可以激發(fā)科技創(chuàng)新活力，推動科技成果向?qū)嶋H生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，孕育新興產(chǎn)業(yè)。在此背景下，通過將傳統(tǒng)文化資源與現(xiàn)代科技的有機結(jié)合，衍生出以生產(chǎn)創(chuàng)新性知識產(chǎn)品為特征的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，逐步成為我國經(jīng)濟發(fā)展新的增長點。浙江創(chuàng)意園通過加強產(chǎn)學研合作，構(gòu)建了“產(chǎn)學研＋N”的創(chuàng)新生態(tài)圈合作模式，推動了文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級，為未來產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展提供了有益參考。

一、國內(nèi)外產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展和主要模式

（一）國內(nèi)外產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展現(xiàn)狀

1906年，美國工程師施奈德率先提出“合作教育”，旨在充分利用學校、科研單位的優(yōu)勢資源，實現(xiàn)科學研究成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。產(chǎn)學研模式最早開始于美國硅谷，從斯坦福與加州伯克利分校等為基礎的產(chǎn)學研方式機制發(fā)展而來的。1973年，美國率先實施了“大學與企業(yè)合作研究計劃”，政府負責保證公平的發(fā)展環(huán)境，高校提供科研教學資源，企業(yè)則提供實戰(zhàn)研究資源，高端人才跨界合作，這使得科研可以更好地與實踐相結(jié)合，更快地轉(zhuǎn)變?yōu)樯虡I(yè)產(chǎn)品，創(chuàng)造出市場價值[1]。20 世紀60 年代后，以美國為首的發(fā)達國家逐漸成立了以合作教育為宗旨的社會團體并將其推廣發(fā)展。80年代到90年代產(chǎn)學研相關(guān)理論得到了長效的發(fā)展，產(chǎn)學研合作的理論研究也走向了第一個高峰期。在中國，產(chǎn)學研合作的發(fā)展始于20 世紀80 年代末期。當時，中國實行“引進來、走出去”的國家戰(zhàn)略，鼓勵外資進入中國市場，并鼓勵國內(nèi)企業(yè)與國外企業(yè)合作。這一戰(zhàn)略的實施，促進了我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的快速發(fā)展，也為產(chǎn)學研合作提供契機。

20 世紀90 年代歐美學者率先將協(xié)同創(chuàng)新與產(chǎn)學研相結(jié)合，構(gòu)建了產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的基本理論架構(gòu)，此后170 多個國家或地區(qū)的專家和學者在此領(lǐng)域開展了研究[2]。由于產(chǎn)學研的研究在我國一直未能取得突破性的進展，因此，該領(lǐng)域的一些研究者自然將目光轉(zhuǎn)向了產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，取得了較為豐碩的成果[3]。在當前瞬息萬變的復雜環(huán)境下，高校知識生產(chǎn)的組織模式也由單學科內(nèi)部研究轉(zhuǎn)向跨學科研究、跨領(lǐng)域合作，合作共生、協(xié)同創(chuàng)新正成為時代的主旋律。黨的十八大明確提出實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，以科技創(chuàng)新為核心帶動全面創(chuàng)新。而近年來我國為推進產(chǎn)學研創(chuàng)新出臺了系列政策支持，如2019年，中共中央、國務院頒布的《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，出現(xiàn)與創(chuàng)新協(xié)同相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞頻次排序為：“創(chuàng)新139 次、科技74 次、知識產(chǎn)權(quán)23 次、協(xié)同13 次，以及產(chǎn)學研3 次”。同時，隨著文化與科技融合創(chuàng)新的推進，企業(yè)、政府、中介、高校等創(chuàng)新主體通過多方位交流協(xié)作，逐漸突破了彼此之間的壁壘，實現(xiàn)了深度的合作。創(chuàng)新已經(jīng)逐步從分散、封閉的獨立創(chuàng)新走向開放式創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新。

（二）產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的主要模式

從文獻檢索來看，當前國內(nèi)外已有作者從不同角度對產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新模式進行研究。本文從參與主體的角度出發(fā)進行文獻梳理，發(fā)現(xiàn)已有研究主要有以政府為主導的管理模式、以產(chǎn)學研組織為主的市場模式、多主體參與的治理模式等三種模式。

1.以政府為主導的管理模式。從國際上看，日本產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新模式的特點就是由政府為核心，如由日本政府委托產(chǎn)學研開展科研創(chuàng)新而形成的政府委托研究模式[4]；美國提出專利許可和技術(shù)轉(zhuǎn)讓模式，通過制定相關(guān)法律法規(guī)以促進科研成果產(chǎn)業(yè)化，體現(xiàn)政府與產(chǎn)學研的權(quán)力結(jié)構(gòu)，同時還涉及大學科技園、大學衍生企業(yè)模式、企業(yè)孵化器、契約合作研究等模式[5]。

2.以產(chǎn)學研組織為主的市場模式。這種模式的研究主要是高校主導、企業(yè)主導、科研院所主導三種類型[6]。這三種類型模式都有其特點，從高校主導模式角度看，大學具有科研優(yōu)勢，可以通過科研成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務等方式給企業(yè)，帶來科技成果的高效轉(zhuǎn)化運用；從企業(yè)主導模式看，企業(yè)具有先進設備和研發(fā)資金，可以推動我國產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展；從科研院所主導模式看，能夠加快技術(shù)研發(fā)和研究，促進科研轉(zhuǎn)化[2]。

3.多主體參與的治理模式。這種模式強調(diào)多主體間的協(xié)同合作，最典型的代表是美國以斯坦福大學為中心建立的科技工業(yè)園形成了硅谷模式，實現(xiàn)大學—企業(yè)—政府相互關(guān)聯(lián)和互補的三邊關(guān)系[7]?！肮韫饶Ｊ健?，使斯坦福、加州理工為首的產(chǎn)學研創(chuàng)新園區(qū)的科研創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化效率大大提高，也給世界各國的技術(shù)創(chuàng)新帶來了新的方向。

產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新模式更深層次的進化，應該是園區(qū)化多元協(xié)同驅(qū)動共生的模式，該模式能夠有效聚集政府、企業(yè)、高校、科研機構(gòu)、科技中介、法律機構(gòu)等各參與主體的創(chuàng)新要素，打破壁壘，對創(chuàng)新要素進行集成優(yōu)化，與園區(qū)相匹配的創(chuàng)新生態(tài)圈，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新實踐。

二、浙江創(chuàng)意園的園區(qū)化產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新模式實踐

2009年，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院開啟園區(qū)化辦學，創(chuàng)辦浙江創(chuàng)意園，服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級與轉(zhuǎn)型。園區(qū)以產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新為導向，結(jié)合教育力和服務力，建立起以學校為主導、企業(yè)為主體的產(chǎn)學研創(chuàng)新機制，形成了多方協(xié)同發(fā)展的“產(chǎn)學研＋N”創(chuàng)新生態(tài)圈合作模式。

（一）建立以文化人才與文創(chuàng)企業(yè)緊密融合的產(chǎn)學研創(chuàng)新機制

企業(yè)作為創(chuàng)新活動的主體，具有市場導向和創(chuàng)新驅(qū)動的優(yōu)勢，能夠直接面對市場需求，快速響應并調(diào)整創(chuàng)新方向和策略。同時，企業(yè)還能夠有效地整合產(chǎn)業(yè)鏈資源，推動產(chǎn)學研各方的協(xié)同創(chuàng)新，提高創(chuàng)新效率和成果轉(zhuǎn)化率。

1.構(gòu)建產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新核心載體。園區(qū)的產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新模式以產(chǎn)學研為導向，結(jié)合教育力和服務力，分別構(gòu)建了人才培養(yǎng)中心、非遺傳承中心、學術(shù)交流中心、產(chǎn)品展示中心、知產(chǎn)交易中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等六大核心模塊。以此為載體，實現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展，為地方培養(yǎng)了大量文化、科技等領(lǐng)域的高層次人才，引領(lǐng)了產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。這種模式不僅提高了園區(qū)的創(chuàng)新能力和市場競爭力，也推動了地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

2.建立協(xié)同創(chuàng)新平臺。通過搭建產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新平臺，促進園區(qū)內(nèi)各創(chuàng)新主體之間的信息共享、資源整合和協(xié)作配合。建立產(chǎn)教融合實踐中心、教師企業(yè)實踐流動站，學校聯(lián)合科研機構(gòu)為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、項目對接、成果轉(zhuǎn)化等服務，推動產(chǎn)學研各方的深度融合。

3.加強科技中介服務。通過園區(qū)內(nèi)的知識產(chǎn)權(quán)服務引進科技中介機構(gòu)，為園區(qū)企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)保護、科技咨詢專利導航提供服務。同時對產(chǎn)業(yè)布局進行專利導航分析，推動社會企業(yè)和學校師生的成果轉(zhuǎn)化和應用。

4.加強文化人才與科技人才的交流互通。學校將甌塑研究院、甌繡工作室、甌窯工作室、木活字工作室、創(chuàng)客空間等文化育人載體入駐園區(qū)，一方面，通過開設非遺傳承選修課、體驗課，舉辦講座、工作坊，形成滲透式的特色區(qū)域文化傳承路徑，使科技企業(yè)員工感受到非遺文化的魅力和堅守傳承、精益求精、技道融合的工匠精神。另一方面，實施“傳統(tǒng)工匠-科技人才結(jié)對計劃”，鼓勵傳統(tǒng)工匠與科技人才結(jié)對，共同尋找能橋接傳統(tǒng)手工藝與當代價值觀的文化意義，創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代設計思維和設計符號對傳統(tǒng)手工藝進行改造。

（二）建立內(nèi)部與外部動力相輔相成的協(xié)同創(chuàng)新機制

1.產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新各要素緊密對接。首先，園區(qū)企業(yè)與學校形成緊密的產(chǎn)學研合作關(guān)系。企業(yè)為學校提供教學和科研的實踐平臺，為學生提供實習基地；學校為企業(yè)輸送人才和技術(shù)服務，引入企業(yè)家、技術(shù)專家參與專業(yè)的課程、教材建設，并與企業(yè)共建實訓基地，實現(xiàn)了學校教學與企業(yè)需求的對接。其次，園區(qū)與政府、學校共建溫州時尚研究院、文創(chuàng)學院等機構(gòu)，使學校和企業(yè)、研究機構(gòu)在項目開發(fā)、課程建設、人才培育、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新等方面緊密合作，充分發(fā)揮三者之間產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新的功能。

2.優(yōu)化產(chǎn)學研合作的政策支持體系。通過園區(qū)國家級、省級、市級平臺優(yōu)勢，為企業(yè)爭取產(chǎn)業(yè)補助政策，有效激發(fā)企業(yè)的創(chuàng)新活力；其次，通過評選園區(qū)產(chǎn)教融合型企業(yè)，對企業(yè)進行績效考核，促進產(chǎn)學研深層次合作，企業(yè)、學校、科研機構(gòu)共同開展技術(shù)研發(fā)、人才培養(yǎng)和成果轉(zhuǎn)化等方面的合作。與此同時，設立園區(qū)“產(chǎn)教融合專項基金”來資助產(chǎn)學研項目。

3.推動產(chǎn)學研協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制。一是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)，建設產(chǎn)學研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，培養(yǎng)通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、建設國家級眾創(chuàng)空間等措施，構(gòu)建“學園城”生態(tài)系統(tǒng)，促進產(chǎn)學研深度融合。二是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制，通過與學校合作，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐經(jīng)驗的文創(chuàng)人才。同時，鼓勵企業(yè)與高校聯(lián)合開展人才培訓和實習項目，提高人才的綜合素質(zhì)和實際工作能力。

（三）建立協(xié)同發(fā)展的“產(chǎn)學研＋N”創(chuàng)新生態(tài)圈

浙江創(chuàng)意園以園區(qū)為紐帶，依托浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，整合入駐企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、產(chǎn)業(yè)學院、研究機構(gòu)等資源，構(gòu)建產(chǎn)學研創(chuàng)新生態(tài)圈，形成協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。

1.建立產(chǎn)學研合作長效機制。建立產(chǎn)學研聯(lián)盟和合作協(xié)議，入駐企業(yè)與園區(qū)建立戰(zhàn)略合作聯(lián)盟，入駐以簽署產(chǎn)學研合作協(xié)議為必要條件，明確各方在人才培養(yǎng)、科研合作、成果轉(zhuǎn)化等方面的責任和義務。完善園區(qū)管理制度和運營機制，保障產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新工作順利進行。

2.提升產(chǎn)學研融合度。深化校企合作，強化項目對接，根據(jù)企業(yè)實際需求，學校整合科研力量、師資團隊，進行技術(shù)共同研發(fā)；企業(yè)提供研發(fā)平臺和市場指導，實現(xiàn)產(chǎn)學研深度融合發(fā)展；學校和企業(yè)共同開發(fā)課程、編寫教材、企業(yè)案例，實現(xiàn)課程與產(chǎn)業(yè)需求對接；建立人才交流機制，互派教師和技術(shù)人員，企業(yè)骨干人員到學校授課，教師到企業(yè)實踐鍛煉。這種深度融合促進了雙師型師資和復合型技能人才的培養(yǎng)，促進產(chǎn)學研經(jīng)驗的碰撞和文化的融合。

3.提高產(chǎn)學研配置率。資源優(yōu)化配置，避免同質(zhì)化競爭。在人才培養(yǎng)方面，共建雙師型教師培養(yǎng)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培訓基地、工業(yè)設計師資格培訓，定向配置，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需人才，形成資源互補。同時，引入競爭機制，提升配置率。通過項目招標和專家評估，園區(qū)給于專項資金補助、資源傾斜、政策支持，提高產(chǎn)學研配置效率。

三、浙江創(chuàng)意園產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新實踐啟示

浙江創(chuàng)意園是產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新有效運行的一個園區(qū)，是協(xié)同創(chuàng)新理論綜合運用實踐的典范，它的成功運營模式給人們帶來了經(jīng)驗啟示。

（一）構(gòu)建多方合作的協(xié)同育人體系

人才培養(yǎng)是高校的重要使命，也是產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。浙江創(chuàng)意園注重人才培養(yǎng)，通過建立產(chǎn)教融合實踐中心、教師企業(yè)流動站等機構(gòu)，為學生提供實習實訓機會，也為教師提供了參與企業(yè)研發(fā)和實踐的機會，還為文化與科技相互促進提供了平臺。只有培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力和實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)人才，才能更好地推動產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）制定完善的利益保障機制

有效的產(chǎn)學研合作，需要技術(shù)創(chuàng)新體系內(nèi)各方形成多贏的局面，良性互動，通過制定合理的利益保障制度，使合作方都能在產(chǎn)學研過程中分享利益，并通過制度規(guī)范來保障，特別是要保障研發(fā)科技人員的利益，同時對于高職院校參與產(chǎn)學研的教師，在職稱晉升等方面可以考慮將研發(fā)成果作為主要考核業(yè)績。

（三）立足區(qū)域市場化發(fā)展趨勢

經(jīng)濟利益是產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新動力的最直接因素，尤其對企業(yè)發(fā)展而言，其經(jīng)濟利益的獲得主要通過市場需求來實現(xiàn)。對產(chǎn)學研組織自身發(fā)展而言，立足區(qū)域市場發(fā)展，形成有效的供需對接產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，聚焦國家和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，立足區(qū)域市場需求導向和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展方向，加強有效供需對接，提升產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新效率。

（四）建立促進產(chǎn)學研結(jié)合的公共服務平臺

產(chǎn)學研結(jié)合涉及企業(yè)、高校、科研院所和政府等不同實體，在管理體制上建立一套合理的組織制度，可以增強合作方的緊密互動。建立公共技術(shù)平臺和服務平臺，可以讓信息交流更加順暢，讓合作各方加深了解，合理選擇合作的對象。對于高職院校的學生，通過平臺也可以選擇合適的企業(yè)進行頂崗實習，提高學生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）建設風險共擔機制

合作創(chuàng)新的風險共擔機制是產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的核心問題之一，可以考慮成立產(chǎn)學研種子基金，引導金融界發(fā)揮更大的作用；完善金融支撐體系，打造更多的科技金融產(chǎn)品，降低交易成本和提升投資收益，促進科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。

浙江創(chuàng)意園的產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新模式實踐表明，“產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新”是產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要舉措。通過產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，高校和科研機構(gòu)能夠為文創(chuàng)設計企業(yè)的創(chuàng)新提供人才培養(yǎng)服務和技術(shù)支持，有效提升其自主創(chuàng)新能力和市場競爭力，進一步推動文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級；文創(chuàng)設計企業(yè)的市場敏感性和豐富工作經(jīng)驗，能夠為高校和科研機構(gòu)提供實際需求和應用場景，促進科技成果的轉(zhuǎn)化與應用；產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗，有利于促進區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升城市文化軟實力和經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力。