基于核心素養(yǎng)的高中心理健康教學(xué)探究

黃月娥

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)理念受到廣大教育工作者越來(lái)越廣泛的重視。核心素養(yǎng)與心理健康存在著密不可分的聯(lián)系，核心素養(yǎng)為心理健康教學(xué)奠定基礎(chǔ)，心理健康為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供保障。健康對(duì)人來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在高中心理健康教學(xué)中，教學(xué)要以核心素養(yǎng)理念為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文針對(duì)核心素養(yǎng)下的高中心理健康教學(xué)做些探究。

關(guān)鍵詞：高中教育；心理健康；核心素養(yǎng)；探究

一、心理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征

核心素養(yǎng)是心理核心素養(yǎng)的上位概念，各國(guó)組織與政府提出了一些核心素養(yǎng)的不同定義。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織將核心素養(yǎng)定義為既能滿足個(gè)體生存需要又能順應(yīng)技術(shù)革新的素養(yǎng)，具體包括交互使用工具的能力、有效互動(dòng)的能力、自主行動(dòng)的能力；歐盟將核心素養(yǎng)定義為促使個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)、適應(yīng)社會(huì)并能順利就業(yè)所具備的素養(yǎng)；美國(guó)將核心素養(yǎng)定義為符合21世紀(jì)發(fā)展潮流所具備的能力，強(qiáng)調(diào)能夠把所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于生活實(shí)際；澳大利亞將核心素養(yǎng)定義為適應(yīng)個(gè)體終身發(fā)展的職業(yè)能力，這種職業(yè)能力并不局限于某一個(gè)職業(yè)范圍；我國(guó)將核心素養(yǎng)定義為學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。雖然各組織與政府對(duì)核心素養(yǎng)的定義不盡相同，但都把核心素養(yǎng)視為個(gè)體所應(yīng)具備的最關(guān)鍵的素養(yǎng)。在內(nèi)容上，包含知識(shí)、技能、情感；在價(jià)值上，促進(jìn)個(gè)體自我與社會(huì)的和諧發(fā)展，在達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，社會(huì)繁榮發(fā)展；在形成上，是學(xué)校、家庭、社會(huì)生活環(huán)境共同作用的結(jié)果，是個(gè)體終身學(xué)習(xí)所得。

基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型研究課題組對(duì)核心素養(yǎng)的研究成果為心理核心素養(yǎng)內(nèi)涵的界定帶來(lái)啟示，將核心素養(yǎng)分為六大素養(yǎng)：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。人的發(fā)展離不開心理活動(dòng)，這六大素養(yǎng)都與心理核心素養(yǎng)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，體現(xiàn)著心理和諧的發(fā)展理念，而這恰恰是心理健康教育的指導(dǎo)思想。

二、基于核心素養(yǎng)的高中心理健康教學(xué)探究

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生執(zhí)行力的培養(yǎng)

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要階段，同時(shí)人生中也面臨著重要的選擇，對(duì)自己的未來(lái)也有無(wú)限的憧憬，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷的堅(jiān)定自己理想信念，成為對(duì)國(guó)家和社會(huì)有突出貢獻(xiàn)的人才。學(xué)生要將所學(xué)知識(shí)有效的運(yùn)用到生活中，然后通過(guò)自己的不斷努力逐步實(shí)現(xiàn)自己的理想，但是有理想是簡(jiǎn)單的，實(shí)現(xiàn)自己最初的理想?yún)s是不容易的，這就要求學(xué)生要有較強(qiáng)的執(zhí)行力。新課程改革的要求下，對(duì)高中學(xué)生的發(fā)展提出了更高的要求，學(xué)生不但要對(duì)所學(xué)知識(shí)有更好的把握，具備良好的心理素質(zhì)，同時(shí)要具備綜合能力，不斷的完善自己，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行力。例如，教師在課堂教學(xué)中可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給學(xué)生分配不同的任務(wù)，或者讓學(xué)生獨(dú)立自主的組織一些時(shí)間活動(dòng)，提升學(xué)生的獨(dú)立自主能力。所以，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，重視在心理教育下培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行能力，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。

（二）教師在教學(xué)中要上好心理健康課程

高中學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的高考、升學(xué)和人生中一次重要的選擇，無(wú)可避免的會(huì)出現(xiàn)緊張、焦躁等心理現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的心理狀況有充分的了解，定期對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行專門的測(cè)試，然后依據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，隨時(shí)掌握學(xué)生的心理健康狀況，進(jìn)而有針對(duì)性的進(jìn)行心理健康教育。在教學(xué)中讓學(xué)生獲得相關(guān)的心理健康知識(shí)，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到心理健康學(xué)習(xí)中，并且將自己所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中來(lái)解決實(shí)際生活中問(wèn)題，如學(xué)生生氣、焦慮失眠等，學(xué)生要學(xué)會(huì)自己調(diào)節(jié)，或者是找其他朋友、老師、家人等傾訴。讓學(xué)生形成屬于自己的知識(shí)體系，讓心理健康教育發(fā)揮最大的作用。教師也要不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，通過(guò)教師間的溝通交流或者是定期的培訓(xùn)提升自身的教學(xué)水平。學(xué)校也要重視教師的專業(yè)水平，組織教師定期參加心理專家的講座、座談會(huì)、培訓(xùn)課等，在活動(dòng)中積極主動(dòng)地提出教學(xué)中所遇見(jiàn)的問(wèn)題讓專業(yè)人士進(jìn)行分析和講解，從而豐富教師的思路，幫助教師更好的輔導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)然，教師要指導(dǎo)學(xué)生，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理存在的問(wèn)題，給出積極有效的措施。通過(guò)給教師的專業(yè)培訓(xùn)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（三）教師要加強(qiáng)交流，了解學(xué)生的實(shí)際情況

高中教師要想高效的開展心理健康教育，其中最重要的一點(diǎn)就是要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流。高中生各項(xiàng)機(jī)能處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理和生理發(fā)展也走向成熟的階段，受學(xué)習(xí)壓力的影響很容易形成不良的行為習(xí)慣，心理承受不住壓力逐漸走向悲觀的道路。高中教師在對(duì)高中生進(jìn)行心理健康教育時(shí)要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，拉近師生間的距離，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性特征有充分的了解，無(wú)論是在生活還是學(xué)習(xí)中要與學(xué)生做朋友，公平、公正的對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地訴說(shuō)自己的心里話，進(jìn)而更好的了解學(xué)生的心理狀況，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)癥下藥，制定有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，從而提升心理健康教學(xué)質(zhì)量。心理健康教師在教育教學(xué)過(guò)程中可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生積極主動(dòng)地和教師參與到活動(dòng)中，使教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加親密。教師在教育教學(xué)過(guò)程中組織活動(dòng)有利于形成良好的師生關(guān)系讓學(xué)生更好的展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）劃分層次，完善教育評(píng)價(jià)

心理核心素養(yǎng)具有持續(xù)性的特征，在不同學(xué)段有不同的層次水平。實(shí)施基于心理核心素養(yǎng)的教育評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生在任務(wù)情境中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，結(jié)合自評(píng)和他評(píng)的方式實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的科學(xué)合理，從而促進(jìn)心理核心素養(yǎng)融入課程。

綜上所述，核心素養(yǎng)在高中心理健康教學(xué)中具有非常重要的作用。因此，教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有充分的了解，然后制定符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)策略，同時(shí)，要加強(qiáng)溝通和交流，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

【1】李曼.學(xué)生心理健康核心素養(yǎng)培養(yǎng)初探[J].教育實(shí)踐與研究：理論版，2018.