家校社協(xié)同視域下職業(yè)啟蒙教育的實(shí)踐意義與實(shí)施路徑

陶俊杰

(上海震旦職業(yè)學(xué)院，上海 201908)

2017年國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出要“在義務(wù)教育階段開展職業(yè)啟蒙教育”。2019年國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育”。由此可見，職業(yè)啟蒙教育已成為新時(shí)代教育發(fā)展與改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容〔1〕。義務(wù)教育階段實(shí)施職業(yè)啟蒙教育更關(guān)涉到學(xué)生對(duì)職業(yè)的初步認(rèn)知，是影響其未來職業(yè)生涯發(fā)展的重要布局。職業(yè)啟蒙教育，即為對(duì)少年兒童實(shí)施的關(guān)于某種職業(yè)的入門教育。個(gè)體通過職業(yè)啟蒙教育獲得關(guān)于職業(yè)世界的基本認(rèn)知并形成初步的職業(yè)理想和向善的職業(yè)倫理，進(jìn)而為未來的職業(yè)生涯和選擇打好基礎(chǔ)〔2〕。顯然，職業(yè)啟蒙教育有助于人們從小樹立正確的職業(yè)觀念，對(duì)個(gè)體職業(yè)發(fā)展有重要的作用與意義。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)啟蒙教育尚處于起步階段，存在社會(huì)整體認(rèn)知缺乏、實(shí)施運(yùn)行機(jī)制不暢、相關(guān)主體未發(fā)動(dòng)參與等問題〔3〕。總體而言，家庭尚未形成開展職業(yè)啟蒙教育的條件、中小學(xué)不重視職業(yè)啟蒙教育的開展〔4〕42、社會(huì)沒有形成重視職業(yè)啟蒙教育的氛圍，是目前開展職業(yè)啟蒙教育的困境。

一、職業(yè)啟蒙教育為何要嵌入家校社協(xié)同

所謂家校社協(xié)同，就是將家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)主體統(tǒng)一起來，共同參與到某項(xiàng)活動(dòng)行動(dòng)之中。職業(yè)啟蒙教育實(shí)施的對(duì)象主要為中小學(xué)階段學(xué)生，該階段學(xué)生身心發(fā)展易引導(dǎo)，生活場(chǎng)域主要為學(xué)校與家庭，聯(lián)系的密切人群為教師與父母，這就決定父母與教師是對(duì)其影響最大的人。無論是此前國(guó)家頒發(fā)的《家庭教育促進(jìn)法》對(duì)家校社合作的倡導(dǎo)，還是新時(shí)代教育主體多元化的轉(zhuǎn)變，都為職業(yè)啟蒙教育嵌入家庭、社會(huì)、學(xué)校三位主體協(xié)同育人提供了現(xiàn)實(shí)空間。

我國(guó)是人民民主專政的社會(huì)主義國(guó)家，國(guó)家的任何一項(xiàng)政策均歷經(jīng)多方考量，力求實(shí)現(xiàn)最廣大人民的根本利益。政策制定引導(dǎo)著我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展方向，教育政策則是我國(guó)開展教育活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件。2017年，教育部印發(fā)的《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2017年工作要點(diǎn)》指出“要探索推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育”，至此職業(yè)啟蒙教育在政策層面引起了高度重視。接續(xù)，如何開展、實(shí)施主體是誰則是需要明確的問題。2018年教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)定》提出“面向中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育”，而2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》更明確要“鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育”。這兩份文件為職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施主體劃撥了對(duì)象，即中等職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)都有責(zé)任”，意味著我國(guó)教育體系的范疇延展至了社會(huì)、家庭，為教育朝向家校社協(xié)同育人提供了未來指引〔5〕。2021年頒發(fā)的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》更是將教育需要家庭、社會(huì)、學(xué)校三者聯(lián)合的觀念提升至法律地位，家校社協(xié)同育人的價(jià)值觀念愈發(fā)深入人心。由此可見，職業(yè)啟蒙教育嵌入家校社協(xié)同育人不僅是現(xiàn)實(shí)需要，更是建設(shè)技能型社會(huì)的需要。

長(zhǎng)久以來，教育被認(rèn)為是學(xué)校和老師的事情，這是一種較為狹隘的教育理念。受現(xiàn)行高考招生制度的影響，似乎只有在學(xué)校教室接受知識(shí)教學(xué)才是“正統(tǒng)”的教育之道。職業(yè)啟蒙教育實(shí)施的階段是中小學(xué)，面向的是少年學(xué)生，而這一階段的學(xué)生與父母、教師相處時(shí)間最長(zhǎng)，也易受其影響，這就決定開展職業(yè)啟蒙教育必然離不開家長(zhǎng)的深度參與和社會(huì)的積極協(xié)助〔4〕41。2021年國(guó)務(wù)院頒布的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》與第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)審議通過的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》均有內(nèi)容提到學(xué)校家庭社會(huì)共同育人，為家校社協(xié)同開展職業(yè)啟蒙教育提供了政策倫理。反觀中小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育實(shí)施現(xiàn)狀，家校社三者并未能良好協(xié)作。許多學(xué)校仍將職業(yè)啟蒙教育視為課外體驗(yàn)活動(dòng)，家長(zhǎng)也沒有引導(dǎo)子女樹立正確的職業(yè)觀，社會(huì)更是沒有形成配合的意識(shí)，無暇顧及職業(yè)啟蒙教育實(shí)施所需要的內(nèi)外部資源〔4〕41。新時(shí)代的教育不應(yīng)是狹隘的學(xué)校教育，而應(yīng)是廣義的教育，除要教學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)教學(xué)生如何做人、樹立什么樣的價(jià)值觀。但實(shí)現(xiàn)這些單靠教師是“乏力”的，需要父母的引導(dǎo)和整個(gè)社會(huì)的協(xié)助，職業(yè)啟蒙教育亦如此。

二、家校社協(xié)同視域下職業(yè)啟蒙教育的實(shí)踐意義

家校社共同參與中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育，可以使得職業(yè)啟蒙教育實(shí)施空間延伸化，有利于構(gòu)建良好的家校社合作氛圍〔6〕。家校社三者“合體”可以促進(jìn)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育更高效地開展，從而帶來更大的社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義。

(一)推進(jìn)我國(guó)整體教育事業(yè)健康良好發(fā)展

社會(huì)發(fā)展需要普通教育，更離不開職業(yè)教育，普職協(xié)調(diào)發(fā)展才能促成我國(guó)教育體系朝穩(wěn)定的方向前行。健康且完善的社會(huì)教育體系，理應(yīng)是學(xué)生自愿接受普通教育，抑或是接受職業(yè)教育，不管二者選其一都能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。當(dāng)前，職業(yè)教育不如普通教育的觀念根深蒂固，深層次原因則是人們認(rèn)為接受職業(yè)教育只能從事“操作”性、“賣力”性工作，無法獲得較為體面的社會(huì)地位從而低人一等，但殊不知職業(yè)教育照樣是成長(zhǎng)成材的通道，能讓擁有“匠器”稟賦的人在技術(shù)性崗位上獲得成就感、實(shí)現(xiàn)自我。家校社協(xié)同開展中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育，能夠在觀念層面扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)、社會(huì)大眾對(duì)部分職業(yè)的狹隘認(rèn)識(shí)，意識(shí)到職業(yè)不分貴賤，只有類別差異，并無高低之別，從而形成對(duì)職業(yè)教育的理性認(rèn)知：職業(yè)教育與普通教育同樣是重要的教育類型，二者缺一不可、相輔相成。

(二)能為技能型社會(huì)建設(shè)營(yíng)造良好的氛圍

2021年10月印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出“到2025年我國(guó)技能型社會(huì)建設(shè)全面推進(jìn)、到2035年我國(guó)技能型社會(huì)基本建成”。由此可知，2025年前是我國(guó)技能型社會(huì)建設(shè)的鋪墊時(shí)期。技能型社會(huì)是指人人崇尚技能、尊重技能型人才的社會(huì)，但現(xiàn)今重學(xué)歷輕技能的社會(huì)觀念是有悖于技能型社會(huì)建設(shè)的。家校社三者協(xié)同開展職業(yè)啟蒙教育，必然需先對(duì)家長(zhǎng)展開一定的培訓(xùn)，其既有方法層面亦有思想層面的培訓(xùn)。當(dāng)前社會(huì)之所以輕視技術(shù)技能，跟家長(zhǎng)傳統(tǒng)的舊有觀念有一定關(guān)系。大部分家長(zhǎng)會(huì)教導(dǎo)孩子努力學(xué)習(xí)才能考上一所名校，才能尋覓到體面的工作，而鮮有家長(zhǎng)會(huì)讓孩子從小涉及一門技能，并以此為作為未來謀生的工具。通過對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，能夠讓家長(zhǎng)成為學(xué)生職業(yè)啟蒙教育的另一個(gè)教育主體，讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)換身份意識(shí)，成為一名“家庭教師”，從而在思想層面轉(zhuǎn)變對(duì)部分職業(yè)的“歧視”，認(rèn)識(shí)到知識(shí)可成才、技能亦可成才的道理。社會(huì)是由若干個(gè)家庭組成的，只有家長(zhǎng)的思想率先轉(zhuǎn)變，才會(huì)讓孩子的觀念轉(zhuǎn)變，也才能轉(zhuǎn)變整個(gè)社會(huì)的觀念。我們要讓全體社會(huì)成員意識(shí)到，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展，既需要大量的理論型學(xué)術(shù)型人才，也需要大量的具有一技之長(zhǎng)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人、現(xiàn)代技術(shù)農(nóng)民、一線服務(wù)人員，還需要大量的技術(shù)技能型人才、能工巧匠與大國(guó)工匠〔7〕。只有形成正確職業(yè)觀，社會(huì)才不會(huì)對(duì)諸如產(chǎn)業(yè)工人、技術(shù)人員“另眼相看”，才能真正形成尊重技能的技能型社會(huì)。

(三)引導(dǎo)廣大青少年樹立正確的價(jià)值觀念

中小學(xué)生大多處于6～15歲之間，是個(gè)體成長(zhǎng)的最佳啟蒙階段與關(guān)鍵時(shí)期，其認(rèn)識(shí)、信念、習(xí)慣、行為等都在這一時(shí)期萌芽并發(fā)展，倘若不加以正確引導(dǎo)，則無法培養(yǎng)出具有健全人格的個(gè)體〔8〕。從國(guó)家頒布的政策文件來看，當(dāng)前實(shí)施職業(yè)啟蒙教育主要依靠中等職業(yè)院校與中小學(xué)聯(lián)合開展，通過讓中小學(xué)生去中等職業(yè)院校參觀、動(dòng)手實(shí)踐等方式對(duì)具體崗位形成初步認(rèn)識(shí)。現(xiàn)實(shí)是，職業(yè)學(xué)校不受待見，盡管職業(yè)學(xué)校愿意開放場(chǎng)地，但中小學(xué)普遍重“智”輕“職”，并不愿意去實(shí)際體驗(yàn)，對(duì)職業(yè)啟蒙教育的認(rèn)可度低〔4〕41。中小學(xué)校一定要正確認(rèn)識(shí)到：面向中小學(xué)生開展職業(yè)啟蒙教育，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)所學(xué)知識(shí)與真實(shí)工作世界和社會(huì)發(fā)展的相關(guān)性，能夠讓學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)和啟蒙指導(dǎo)中滿足認(rèn)知需求、完善自我認(rèn)知并發(fā)展自我身份認(rèn)同，從而優(yōu)化學(xué)生身份資本，為其融入社會(huì)搭建聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)，從而為成年后進(jìn)入工作世界的個(gè)體流動(dòng)與職業(yè)遷移做好準(zhǔn)備。家校社協(xié)同開展中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育，能夠讓學(xué)校、父母、社會(huì)群體形成“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，傳授統(tǒng)一思想，形成統(tǒng)一理念，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校中、家庭中、社會(huì)觀察中形成自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣，通過社會(huì)觀察明白各行各業(yè)存在的合理性，形成正確的價(jià)值觀念。

(四)有效深化中國(guó)式教育現(xiàn)代化理念內(nèi)涵

家校社協(xié)同開展職業(yè)啟蒙教育，除了需要完善職業(yè)啟蒙教育運(yùn)行機(jī)制，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)部分職業(yè)的“歧視”，更重要的是助力實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育同等重要的目標(biāo)。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中提到要“以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興”。中國(guó)式教育現(xiàn)代化是中國(guó)式現(xiàn)代化在教育領(lǐng)域中的集中體現(xiàn)，是一個(gè)面向全體人民、人人有學(xué)上的教育現(xiàn)代化，是一個(gè)服務(wù)終身學(xué)習(xí)，使所有人的潛力、才能與個(gè)性都能得到全面且充分發(fā)展的教育現(xiàn)代化〔9〕。職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的教育類型，是面向擁有廣大“技術(shù)稟賦”的學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)成才的教育通道，倘若讓這些學(xué)生去就讀普通教育，也許會(huì)浪費(fèi)這些學(xué)生的“技術(shù)稟賦”。倘若魯班沒有從事木匠行業(yè)，則不會(huì)成為木匠鼻祖，更不會(huì)留下諸如“魯班精神”“魯班工坊”這些寶貴的財(cái)富。家校社協(xié)同可使得職業(yè)啟蒙教育運(yùn)行更加通暢，使家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校三者“同心”，在學(xué)校與家長(zhǎng)的幫助下真正“開發(fā)”學(xué)生的職業(yè)初認(rèn)識(shí)，在社會(huì)團(tuán)體、社會(huì)組織的協(xié)助下完成職業(yè)初體驗(yàn)，從而潛移默化地影響學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的規(guī)劃，形成對(duì)所有職業(yè)的“一視同仁”，而不是僅認(rèn)為接受普通教育才是“正統(tǒng)之道”。中國(guó)式教育現(xiàn)代化是所有教育類型高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)代化，是職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育等同等重要的教育現(xiàn)代化。只有全民愿意接受和選擇適合自己的教育類型，才能讓每個(gè)人的潛力、智力充分發(fā)揮，推進(jìn)中國(guó)教育現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程。

三、家校社協(xié)同視域下職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施路徑

實(shí)施職業(yè)啟蒙教育倘若依靠學(xué)校單一主體，不將家長(zhǎng)這一重要角色囊括進(jìn)來，將社會(huì)團(tuán)體這一輔助角色排除在外，極易導(dǎo)致部分家長(zhǎng)與學(xué)校的教育方法背道而馳。如果學(xué)校努力給學(xué)生普及各種職業(yè)知識(shí)、創(chuàng)建各種職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，而家長(zhǎng)卻認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間，那么必將削弱職業(yè)啟蒙教育實(shí)施的效果。因此，完善職業(yè)啟蒙教育實(shí)施機(jī)制與發(fā)揮職業(yè)啟蒙教育最大意義，必須建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的家長(zhǎng)參與和社會(huì)輔助機(jī)制。

(一)強(qiáng)調(diào)治理：發(fā)揮政府的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)作用

教育治理作為國(guó)家治理的一種類別，是指國(guó)家機(jī)關(guān)為了實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展目標(biāo)，通過設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)和制度安排，協(xié)同各類社會(huì)組織、利益群體和公民個(gè)體，共同參與管理教育公共事務(wù)、達(dá)到推動(dòng)教育發(fā)展的過程〔10〕。家、校、社作為獨(dú)立的三種主體，平時(shí)并沒有合作的需求，更不會(huì)有合作的意愿。以往狹義的學(xué)校教育概念讓大眾認(rèn)為教育僅僅是學(xué)校和教師的責(zé)任，家長(zhǎng)的責(zé)任在于撫養(yǎng)，社會(huì)的責(zé)任在于監(jiān)督。倘若不是有共同的利益目標(biāo)，三者是沒有硬核的需求聯(lián)系在一起的。因此，需要一個(gè)“牽頭人”起到統(tǒng)籌與規(guī)劃作用，讓三者緊密聯(lián)系在一起，并且為多數(shù)人所信服。毫無疑問，政府是最合適的“牽頭人”。家校社協(xié)同合作需要政府統(tǒng)籌，但卻不是政府主導(dǎo)，否則只會(huì)打消學(xué)校層面開展職業(yè)啟蒙教育的“積極性”，形成一種按照政府要求實(shí)施的模板。誠(chéng)如褚宏啟在《教育治理與教育善治》一文中提到的，光有共治是不夠的，必須要有一個(gè)主體承擔(dān)起主要責(zé)任，引領(lǐng)共治走向善治，這個(gè)主體就是政府。同時(shí)政府也應(yīng)該尋求“元治理”，政府的責(zé)任是為多元治理提供穩(wěn)定的制度環(huán)境，協(xié)調(diào)和整合多元主體的利益分歧〔11〕。政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，對(duì)于為職業(yè)啟蒙教育提供場(chǎng)地、資源的團(tuán)體、企業(yè)等給予年度表彰、稅收減免；不限制職業(yè)啟蒙教育開展的形式，鼓勵(lì)教師探索關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的教材、教法，強(qiáng)化家長(zhǎng)的協(xié)作意識(shí)與認(rèn)識(shí)高度，讓三者緊密配合，發(fā)揮最大效益。

(二)注重合作：形成家校社命運(yùn)共同體理念

原始社會(huì)，社會(huì)生產(chǎn)力不高，家校社三種教育是一體的。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，學(xué)校教育逐漸從家庭教育中分離出來，形成家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三足鼎立的局面〔12〕。現(xiàn)代社會(huì)，家庭教育的功能被挖掘，如家風(fēng)潛移默化的熏陶、父母言行舉止的影響均是一種家庭教育；學(xué)校教育也拓展延伸到了學(xué)校教育以外的家庭教育、社會(huì)教育。中小學(xué)生是祖國(guó)的未來，是民族復(fù)興的希望，其價(jià)值觀、人生觀、職業(yè)觀決定未來社會(huì)發(fā)展的走向，但由于年紀(jì)尚小，其價(jià)值觀念處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，需要依靠全體社會(huì)成員的參與教育和引導(dǎo)。職業(yè)啟蒙教育除可萌發(fā)少兒的職業(yè)意識(shí)，更可在開展體驗(yàn)活動(dòng)中對(duì)其進(jìn)行勞動(dòng)教育，樹立勞動(dòng)光榮、偉大的認(rèn)知。開展職業(yè)啟蒙不僅需要家校社協(xié)作形成命運(yùn)共同體相互協(xié)作，而且要厘清家校社協(xié)同中各方的角色定位，從制度嵌入的角度明確各方在職業(yè)啟蒙教育中的責(zé)權(quán)。中小學(xué)生在學(xué)校是學(xué)生、在家庭是孩子，未來進(jìn)入社會(huì)則是建設(shè)者，但歸根結(jié)底指向的是同一個(gè)人，這也為家校社形成命運(yùn)共同體奠定了“利益”基礎(chǔ)，即將其培養(yǎng)成學(xué)校、家庭、社會(huì)所“認(rèn)可”的人。

(三)融合共生：多元開發(fā)職業(yè)啟蒙教育資源

教學(xué)需要一定的載體，知識(shí)也需借助書本才能進(jìn)行傳播。開展職業(yè)啟蒙教育，需要有一定的教育資源，這樣才能形成理論與實(shí)踐的“雙向”發(fā)力。但現(xiàn)實(shí)情況中，職業(yè)啟蒙教育進(jìn)展較為緩慢的主要原因之一在于職業(yè)啟蒙教育資源沒有得到全面的開發(fā)和利用，職業(yè)啟蒙教育資源相對(duì)匱乏。同時(shí)，不同地區(qū)之間的發(fā)展差異導(dǎo)致職業(yè)啟蒙教育資源分布不均衡，而各地又缺乏共享意識(shí)和共享機(jī)制〔13〕。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，特別強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制”。針對(duì)職業(yè)啟蒙教育資源開發(fā)不充分和資源共享存在障礙的問題，建議教育管理部門統(tǒng)籌部署，在包含政府部門、企業(yè)、職業(yè)院校、中小學(xué)校等異質(zhì)共生單元組成的職業(yè)啟蒙教育場(chǎng)所中，由職業(yè)教育專家和課程開發(fā)專家共同研發(fā)職業(yè)啟蒙教育課程和教學(xué)資源，將開發(fā)的資源與原有資源進(jìn)行重組優(yōu)化，并通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)公開化，免費(fèi)向社會(huì)提供，發(fā)揮和提升資源的價(jià)值〔14〕。在職業(yè)啟蒙教育開發(fā)活動(dòng)與課程支撐所需場(chǎng)館建設(shè)涉及的資金、技術(shù)、人力等方面提供支持，引導(dǎo)共生主體從功利性轉(zhuǎn)向公益性，從資源索取轉(zhuǎn)向非資源供給，使各類主體均成為職業(yè)啟蒙教育資源的供給者。

(四)技術(shù)輔助：利用虛擬現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)

近年來，數(shù)字技術(shù)特別是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域中受到了廣泛關(guān)注，世界主要國(guó)家及國(guó)際組織紛紛制定了教育數(shù)字化戰(zhàn)略，通過將數(shù)字技術(shù)融入教育、打造教育信息系統(tǒng)、開展虛擬仿真實(shí)訓(xùn)來完善教育體系和提升教育質(zhì)量，進(jìn)而提升教育實(shí)力和增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力〔15〕。教育數(shù)字化是不可逆轉(zhuǎn)的潮流。運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)，既能夠拓展家校社合作的職業(yè)范圍，又能將操作系數(shù)難度較大難以現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的職業(yè)融入數(shù)字化中，從而給學(xué)生帶來現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)般的感受。職業(yè)啟蒙教育是一個(gè)廣泛概念的隱性教育，不同于顯性教育，如數(shù)學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以通過一節(jié)課的講解與不斷的練習(xí)，最終能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)掌握。職業(yè)啟蒙教育引導(dǎo)是關(guān)鍵，學(xué)生自己的“悟性”也至關(guān)重要，特別是對(duì)于12歲以內(nèi)的兒童來講，其理解力更是較為“慢滯”。盡管家校社協(xié)同育人能夠提升職業(yè)啟蒙教育實(shí)施效果，但有些職業(yè)從理論上可以講明白，但要實(shí)踐體驗(yàn)卻難以做到。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)。針對(duì)職業(yè)啟蒙教育的對(duì)象思維能力的發(fā)展特點(diǎn)，以及部分無法親身體驗(yàn)的職業(yè)崗位操作等情況，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠搭建起沉浸式、交互性并貼合職業(yè)體驗(yàn)需求的虛擬工作場(chǎng)景，如利用3D建模技術(shù)并借助相關(guān)專業(yè)建模軟件進(jìn)行場(chǎng)景構(gòu)建，再通過專業(yè)引擎開發(fā)平臺(tái)進(jìn)行工作場(chǎng)景的交互設(shè)計(jì)，從而為體驗(yàn)者建立起龐大的職業(yè)體驗(yàn)體系。