繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)意愿的調(diào)查分析與提升路徑研究

陳素平，吳鋮鋮

(池州學(xué)院，安徽池州 247000)

繼續(xù)教育作為我國教育體系的重要組成部分，也是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。繼續(xù)教育主體的學(xué)習(xí)目標(biāo)以提升學(xué)歷層次與追求職業(yè)發(fā)展為主，其學(xué)習(xí)方式主要是通過線上教學(xué)平臺進行自主學(xué)習(xí)〔1〕。自主學(xué)習(xí)不受時間和空間范圍限制，也是一種相對便捷、穩(wěn)定可遷移的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)形式契合繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者的基本要求，但遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)意愿偏低逐漸影響繼續(xù)教育實施效果，因此提升學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)意愿對于提高繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要?；谏鲜龇治觯疚膽?yīng)用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查探究繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)意愿及其影響因素，并探討繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)意愿的缺失成因，分析提出繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)意愿的提升路徑，以期為增強繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)成效提供參考。

一、繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)意愿的調(diào)查分析

(一)調(diào)查對象

選取池州學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院、池州開放大學(xué)成人繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者作為研究對象，其中包括學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育。為研究繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)意愿，共發(fā)放調(diào)查問卷360份，回收調(diào)查問卷346份，問卷回收率為96.11%，其中有效問卷占比95%(342份)。

(二)調(diào)查方法

本研究實測過程以網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查作為主要調(diào)查形式，并通過與部分學(xué)生訪談的方式驗證關(guān)鍵觀點的真實性與有效性，其中以結(jié)構(gòu)化訪談作為主要形式，原因在于結(jié)構(gòu)化訪談可以對學(xué)生主動學(xué)習(xí)意愿的原始數(shù)據(jù)進行歸納評價，還可以總結(jié)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意愿的基本性質(zhì)與主要特點〔2〕。結(jié)合繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，本文設(shè)計編制《繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)意愿調(diào)查問卷》。該問卷主要分析繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)意愿及其影響因素。第一，主動學(xué)習(xí)意愿的測評量表細分為3個組成部分：主動學(xué)習(xí)態(tài)度(3個題項)、主動學(xué)習(xí)意向(3個題項)、主動學(xué)習(xí)傾向(3個題項)，共計9個題項。各個維度均采用Likert5點量計分法，對“完全不符合、基本不符合、不確定、基本符合、完全符合”分別賦值1-5分。分值越高則說明繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)意愿越強。第二，主動學(xué)習(xí)意愿影響因素的測評量表細分為4個組成部分：感知有用性(4個題項)、平臺質(zhì)量(3個題項)、虛擬獎勵(4個題項)與個人適應(yīng)能力(3個題項)，共計14個題項。各個因素均采用Likert5點量計分法，對“完全不符合、基本不符合、不確定、基本符合、完全符合”分別賦值1-5分。分值越高則說明該因素對繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)意愿影響越大。

表1 繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)意愿及其影響因素測量量表

(三)調(diào)查結(jié)果分析

1.主動學(xué)習(xí)意愿調(diào)查結(jié)果分析

本文采用均值、標(biāo)準(zhǔn)差描述繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)意愿具體得分情況，通過獨立樣本T檢驗分析不同性別繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)意愿差異，并利用結(jié)構(gòu)方程模型檢驗相關(guān)因素對繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)意愿的影響，P值小于0.05則說明上述差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

表2 繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)意愿量表

由表2主動學(xué)習(xí)意愿具體得分情況可知，繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)意愿總分為(38.3±9.46)分，達到不同維度理論最高分值(45分)的85.11%，說明繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)意愿處于中上等水平。從不同組成部分來看，主動學(xué)習(xí)傾向分值最高(13.21±3.72)，其次為主動學(xué)習(xí)意愿(12.95±3.56)、主動學(xué)習(xí)態(tài)度(12.14±3.08)，說明繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)傾向是其主動學(xué)習(xí)意愿的關(guān)鍵支撐。就不同性別主動學(xué)習(xí)意愿差異而言，獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示，男性學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)意愿總分為(35.73±8.65)，低于女性學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)意愿總分(40.87±10.07)，且男性學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)態(tài)度分值、主動學(xué)習(xí)意愿分值與主動學(xué)習(xí)傾向分值均低于女性學(xué)習(xí)者，女性繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)意愿總分、不同組成部分得分均高于全樣本均值，其中主動學(xué)習(xí)意愿總分、主動學(xué)習(xí)意愿維度與主動學(xué)習(xí)傾向維度男性與女性學(xué)習(xí)者之間具有非常顯著性差異，p值分別為0.009、0.000和0.000(p<0.01)，主動學(xué)習(xí)態(tài)度維度男性與女性學(xué)習(xí)者之間具有顯著性差異(P值為0.016，P<0.05)，這說明女性繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)意愿明顯優(yōu)于男性繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者，這種優(yōu)勢體現(xiàn)在主動學(xué)習(xí)態(tài)度、主動學(xué)習(xí)意愿與主動學(xué)習(xí)傾向等各個組成部分。

2.主動學(xué)習(xí)意愿影響因素調(diào)查結(jié)果分析

(1)構(gòu)建模型

為深入探究繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)意愿的影響因素，本文構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型分析感知有用性、平臺質(zhì)量、虛擬獎勵與個人適應(yīng)能力對主動學(xué)習(xí)態(tài)度的作用機制〔3〕，并分析遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)態(tài)度對主動學(xué)習(xí)意愿的影響。具體研究模型如圖1所示。

圖1 繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)意愿影響因素研究模型

其中，感知有用性(PU)是繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果的提升作用或者學(xué)習(xí)時間的節(jié)約程度，其側(cè)重于繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者的自我感知評估。平臺質(zhì)量(SQ)是遠程教育平臺功能的完善性與用戶體驗感，也是遠程教育平臺對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的符合程度。虛擬獎勵(VR)是遠程學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師端以積分、點贊等方式給予學(xué)生虛擬獎勵，以端正遠程學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)態(tài)度并提高其主動學(xué)習(xí)意愿。個人適應(yīng)能力(PA)是繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者對在線教育平臺的接受程度及其愿意通過線上平臺開展主動學(xué)習(xí)的強度。

(2)結(jié)構(gòu)方程模型分析

本文通過利用SmartPLS 3構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，應(yīng)用最小二乘法分析繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)意愿的影響因素。具體分析結(jié)果如圖2所示。

注：***、**、*分別表示在1%、5%、10%的水平下顯著。圖2 繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)意愿影響因素分析結(jié)果

由圖2可知，繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)態(tài)度、主動學(xué)習(xí)意愿的R分別為0.514、0.562，說明研究模型預(yù)測效果較好。具體而言，感知有用性(PU)與主動學(xué)習(xí)態(tài)度系數(shù)為0.312，平臺質(zhì)量(SQ)與主動學(xué)習(xí)態(tài)度系數(shù)為0.285，虛擬獎勵(VR)與主動學(xué)習(xí)態(tài)度系數(shù)為0.114，個人適應(yīng)能力(PA)與主動學(xué)習(xí)態(tài)度系數(shù)為0.386，且均通過1%的顯著性水平檢驗，說明感知有用性(PU)、平臺質(zhì)量(SQ)、虛擬獎勵(VR)與個人適應(yīng)能力(PA)均對主動學(xué)習(xí)態(tài)度具有顯著正向影響，提高感知有用性、平臺質(zhì)量、虛擬獎勵與個人適應(yīng)能力有利于促進繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)態(tài)度提高。主動學(xué)習(xí)態(tài)度與主動學(xué)習(xí)意愿的路徑系數(shù)為0.478，且通過1%的顯著性水平檢驗，說明主動學(xué)習(xí)態(tài)度對繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)意愿具有較強的正向影響，提高繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)態(tài)度有助于提升其主動學(xué)習(xí)意愿。

二、繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)意愿的缺失原因

“主動學(xué)習(xí)意愿”是學(xué)習(xí)者自主管理學(xué)習(xí)全過程的綜合體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略、動態(tài)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)質(zhì)量以及綜合評估學(xué)習(xí)效果。同時，“主動學(xué)習(xí)意愿”也是獨立進行個人批判性思考，實施自主學(xué)習(xí)行為的綜合表現(xiàn)?；诖?，“主動學(xué)習(xí)意愿”可以被理解為學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提基礎(chǔ)，外在表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對于自身學(xué)習(xí)過程的控制與引導(dǎo)，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)方法，并對學(xué)習(xí)過程實施動態(tài)監(jiān)控以及綜合評價學(xué)習(xí)效果。

我國繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果處于較低層次水平，主動學(xué)習(xí)意愿有待提高，尚未形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣且自主學(xué)習(xí)意愿有所缺失。

(一)遠程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)動機激發(fā)不足

不同繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機有所差異。高職業(yè)層次學(xué)習(xí)者以非工具性目標(biāo)作為主要學(xué)習(xí)動機，而低職業(yè)層次學(xué)習(xí)者則傾向于工具性目標(biāo)。低職業(yè)層次學(xué)習(xí)者是我國繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者的主要構(gòu)成部分，其學(xué)歷水平與文化程度相對較低，以高中或者大專學(xué)歷為主，因此更注重通過繼續(xù)教育提高個人學(xué)歷層次或者促進個人職業(yè)發(fā)展，即以自主學(xué)習(xí)成果的實用性作為主要目標(biāo)〔4〕。對于上述遠程學(xué)習(xí)者而言，職業(yè)發(fā)展、工作時間以及家庭生活對其限制程度較大，其自主學(xué)習(xí)意愿較低、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足且自主學(xué)習(xí)行為持續(xù)性不強，無法通過自主激發(fā)學(xué)習(xí)動機開展遠程學(xué)習(xí)活動，更多依靠教師端的督促、約束完成學(xué)習(xí)行為。

(二)遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體性式微

繼續(xù)教育的本質(zhì)是堅持以學(xué)生為主體，突出以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與安排學(xué)習(xí)進程。遠程學(xué)習(xí)者需要具備明確的主體地位意識，通過承擔(dān)主體責(zé)任開展個人自主學(xué)習(xí)以達到學(xué)習(xí)目標(biāo)〔5〕。繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程仍以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式為主，過度依賴教師的監(jiān)督、約束作用，尚未充分認識到自身作為繼續(xù)教育主體地位的重要性，造成其學(xué)習(xí)主體性嚴重式微。正是由于繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體性式微，其主動學(xué)習(xí)意愿和自主學(xué)習(xí)能力處于較低水平，自主學(xué)習(xí)參與度與貢獻程度偏低，難以有效根據(jù)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法開展自主學(xué)習(xí)，也無法有效控制自身學(xué)習(xí)進度，造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源利用效率偏低。

(三)遠程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控能力缺失

網(wǎng)絡(luò)信息時代，數(shù)據(jù)多樣性和便捷性造成部分遠程學(xué)習(xí)者沉迷于虛擬網(wǎng)絡(luò)空間，其大多數(shù)線上學(xué)習(xí)時間以打游戲等娛樂活動為主，繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控能力缺失，這也導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)效率偏低。其中，遠程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控能力缺失主要體現(xiàn)在三個方面：第一，遠程學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間的自我監(jiān)控能力較低，其線上學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為觀看學(xué)習(xí)視頻的同時玩游戲或看電視劇等，主體學(xué)習(xí)活動逐漸成為娛樂之外的邊緣性活動，自主學(xué)習(xí)時間偏少且學(xué)習(xí)效果甚微〔6〕。第二，遠程學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源的利用能力較低，繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程應(yīng)集中于線上學(xué)習(xí)，但大部分遠程學(xué)習(xí)者仍依賴于傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)方式，無法有效利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫資源進行自主學(xué)習(xí)，資源收集、整合與利用效率偏低，再加上其自主學(xué)習(xí)意愿與主動學(xué)習(xí)能力不足，導(dǎo)致繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)效果較差，達不到規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。第三，遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法有待改進。繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者以提升學(xué)歷層次或者獲取職業(yè)技能認定作為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)〔7〕，大部分學(xué)習(xí)者主觀認為繼續(xù)教育與金錢是等價的，未充分認識到自主學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)策略滯后且思維方式固化，僅通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取一些碎片化、虛擬化的信息資源，尚未形成對自主學(xué)習(xí)行為的整體認識與正確認知。學(xué)習(xí)效果處于較低水平，難以有效激發(fā)自主學(xué)習(xí)意愿以實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(四)遠程學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)信息能力偏低

網(wǎng)絡(luò)信息能力是繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的基本素質(zhì)要求之一。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸影響居民的生活方式與學(xué)習(xí)方法，而繼續(xù)教育以遠程學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)為主，網(wǎng)絡(luò)信息能力的高低直接影響繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的適應(yīng)性與主動性〔8〕。繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)的主要載體是網(wǎng)絡(luò)信息資源，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)信息制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)計劃，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺與其他學(xué)習(xí)者、授課教師進行交流溝通。學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)信息能力偏低則會造成其自主學(xué)習(xí)行為缺失、網(wǎng)絡(luò)信息利用程度較低，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者與教師之間、不同學(xué)習(xí)者之間的互動交流受到阻礙，無法有效促進學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺開展自主學(xué)習(xí)行為的協(xié)同效應(yīng)，影響繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成質(zhì)量。

三、繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)意愿的提升路徑

(一)提高學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)態(tài)度水平，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機

影響因素分析結(jié)果表明，繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)態(tài)度是影響其主動學(xué)習(xí)意愿的關(guān)鍵要素之一。學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與個人特質(zhì)等因素綜合表現(xiàn)的結(jié)果，并通過學(xué)習(xí)態(tài)度水平高低直接影響學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)意愿，即遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度水平越高，其主動學(xué)習(xí)意愿越強，更可能通過各種方式激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機以提高繼續(xù)教育學(xué)習(xí)效果。從繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)繼續(xù)教育以教師授課、學(xué)生聽課作為主要教學(xué)方式，同時教師在課堂中對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為進行約束和監(jiān)督，造成學(xué)習(xí)者對教師的依賴度逐漸提高而主動學(xué)習(xí)意愿偏低〔9〕。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展與在線學(xué)習(xí)平臺的不斷優(yōu)化，繼續(xù)教育逐漸發(fā)展為通過線上學(xué)習(xí)平臺進行自主學(xué)習(xí)，若學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)意識不足、學(xué)習(xí)意愿不強則會直接影響其繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成效。具體而言，繼續(xù)教育以遠程學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)者可以充分利用線上教學(xué)資源與教學(xué)平臺的多種優(yōu)勢，發(fā)揮自身繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)主體性地位，主動選擇合理的學(xué)習(xí)方法開展自主學(xué)習(xí)活動，同時教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變其教學(xué)方式與角色定位，逐漸由課堂傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂支持者、引導(dǎo)者，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為主體、以知識傳授為核心的遠程學(xué)習(xí)環(huán)境，通過端正學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)態(tài)度提高其主動學(xué)習(xí)意愿。

(二)培養(yǎng)遠程學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神，重視學(xué)習(xí)者的主體性地位

上述結(jié)果表明繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神顯著影響其主動學(xué)習(xí)意愿，即遠程學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神是影響主動學(xué)習(xí)意愿的關(guān)鍵要素之一。第一，當(dāng)學(xué)習(xí)者的個體創(chuàng)新精神較強時，其可能更傾向于根據(jù)個人時間自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)計劃，也可能對線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的多元化功能進行深度探索，即繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)意愿更強。第二，影響因素分析結(jié)果顯示遠程學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神對主動學(xué)習(xí)意愿具有顯著正向提升作用，說明遠程學(xué)習(xí)者的個體特質(zhì)直接影響其主動學(xué)習(xí)意愿，其中以學(xué)習(xí)者為中心的遠程學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重要路徑之一，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主觀能動性與創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)者通過個體創(chuàng)新行為為其繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件，也是影響其學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。第三，繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)需要以學(xué)習(xí)者為主體，培養(yǎng)遠程學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神，重視學(xué)習(xí)者的主體性地位，凸顯“以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)”的教學(xué)模式與教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)者逐漸培養(yǎng)為繼續(xù)教育遠程課堂的核心主體〔10〕。第四，學(xué)習(xí)者個人興趣與求知欲是提升主動學(xué)習(xí)意愿的重要動力，繼續(xù)教育遠程教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意愿與創(chuàng)新能力，通過啟發(fā)式教學(xué)與開放式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展主動學(xué)習(xí)行為，鼓勵學(xué)習(xí)者對線上資源進行歸納總結(jié)與應(yīng)用實踐，逐漸提高學(xué)習(xí)者理論與實踐應(yīng)用效果，進而促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)意愿的提升。

(三)改善主動學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)監(jiān)控能力

學(xué)習(xí)者對主動學(xué)習(xí)效果的效益感知能夠提高主動學(xué)習(xí)態(tài)度與主動學(xué)習(xí)愿意，即學(xué)習(xí)者主觀認為主動學(xué)習(xí)對其提升學(xué)習(xí)層次與職業(yè)發(fā)展的效果越明顯，其主動學(xué)習(xí)態(tài)度與主動學(xué)習(xí)愿意則越強烈。第一，學(xué)習(xí)者對主動學(xué)習(xí)的效果感知是一種主觀感受，效果感知越明顯說明遠程學(xué)習(xí)對其幫助越大，這與個人內(nèi)心趨利的訴求完全相符，所以繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)應(yīng)注重主動學(xué)習(xí)環(huán)境的改善，不斷提高學(xué)習(xí)者遠程學(xué)習(xí)的感知效果，并逐漸契合個體內(nèi)心趨利的感知訴求，以提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控能力。第二，繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)歷層次普遍偏低，其對高難度、強理論課程內(nèi)容的接受程度與感知水平遠不如實踐應(yīng)用課程，高難度、強理論課程則會降低學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)愿意，因此教師需要結(jié)合學(xué)習(xí)者的接受能力與知識訴求設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，側(cè)重于發(fā)揮教師在遠程學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用，且線上教學(xué)以實踐教學(xué)與探索性教學(xué)為主。感知有用性對繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)有顯著促進作用。教師作為繼續(xù)教學(xué)遠程學(xué)習(xí)的供給側(cè)，需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程與交流方式，提高學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)的感知有用性，通過增強與學(xué)習(xí)者的互動水平與情感交互以提升其主動學(xué)習(xí)意愿。第三，虛擬獎勵對繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)態(tài)度與主動學(xué)習(xí)意愿具有正向促進作用，即學(xué)習(xí)者獲得的虛擬獎勵越多，則其主動學(xué)習(xí)意愿越強烈，所以將虛擬獎勵與繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計充分融合，可以提高學(xué)習(xí)者感知有用性與課堂趣味性。具體來說，將積分或?qū)W分獎勵規(guī)則引入繼續(xù)教學(xué)遠程教學(xué)實施過程，以學(xué)習(xí)者的積分或?qū)W分獎勵作為課程成績的參考資料，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的積極性，同時從制度規(guī)則層面約束學(xué)習(xí)者的遠程學(xué)習(xí)行為，驅(qū)動其按時按質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)以達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(四)優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)質(zhì)量，提高遠程學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)信息能力

平臺質(zhì)量是繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)態(tài)度與主動學(xué)習(xí)意愿的重要影響因素，這說明平臺功能越豐富、質(zhì)量越高，學(xué)習(xí)者對平臺的反饋效果越好，線上學(xué)習(xí)平臺對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的促進效益越明顯，則有助于提升學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)意愿〔11〕。第一，隨著大數(shù)據(jù)、云計算與區(qū)塊鏈等現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，繼續(xù)教育線上學(xué)習(xí)平臺功能不斷豐富、學(xué)習(xí)環(huán)境不斷優(yōu)化，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗感逐漸增強，這也為遠程學(xué)習(xí)者開展主動學(xué)習(xí)行為提供了載體，學(xué)習(xí)者通過線上學(xué)習(xí)平臺不斷獲得主動學(xué)習(xí)的積極效果，進一步促進其主動學(xué)習(xí)意愿的提升。第二，個人適應(yīng)能力對繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)意愿存在積極促進作用，學(xué)習(xí)者的個人適應(yīng)能力越強，其主動學(xué)習(xí)意愿則越強烈。學(xué)習(xí)者個人適應(yīng)能力主要表現(xiàn)為其對遠程學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)、學(xué)習(xí)方式的接受能力，遠程學(xué)習(xí)過程中教師的監(jiān)督約束作用逐漸減弱。學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)在意志驅(qū)動是其完成主動學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵影響因素，所以提高遠程學(xué)習(xí)者對線上教學(xué)資源的收集、處理與分析等網(wǎng)絡(luò)信息能力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者結(jié)合個人實際情況積極開展主動學(xué)習(xí)，不斷提高其動學(xué)習(xí)意愿。

四、結(jié)語

繼續(xù)教育是貫徹落實“人才興國”戰(zhàn)略的關(guān)鍵舉措，也是提高學(xué)習(xí)者學(xué)歷層次，促進專業(yè)成長的重要方式。從當(dāng)前實際情況來看，學(xué)習(xí)者逐漸認識到繼續(xù)教育的重要性，也逐漸重視主動學(xué)習(xí)的積極作用。本文應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查對繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)意愿進行分析，發(fā)現(xiàn)繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)意愿處于中上等水平，主動學(xué)習(xí)傾向是其主動學(xué)習(xí)意愿的關(guān)鍵支撐，且女性繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)意愿明顯優(yōu)于男性繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者。在影響因素方面，感知有用性、平臺質(zhì)量、虛擬獎勵與個人適應(yīng)能力均對主動學(xué)習(xí)態(tài)度具有顯著正向影響，提高學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)態(tài)度有助于提升其主動學(xué)習(xí)意愿。結(jié)合上述分析，探討繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)意愿缺失主要原因在于自主學(xué)習(xí)動機激發(fā)不足、學(xué)習(xí)主體性式微、自主學(xué)習(xí)監(jiān)控能力缺失與網(wǎng)絡(luò)信息能力偏低等方面，并從提高學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)態(tài)度水平、培養(yǎng)遠程學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神、改善主動學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)質(zhì)量等方面提出繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)意愿的提升路徑，以期強化學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有效推動我國繼續(xù)教育發(fā)展及學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。