“時(shí)間-教育-資源”三維立體式現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行機(jī)理及模式創(chuàng)新對策研究

王 慧 陳春曉 馬繼明

（1.泰山學(xué)院，山東 泰安 271000；2.山東旅游職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250200）

“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”起源于英國2000年成立的“產(chǎn)業(yè)大學(xué)”，實(shí)質(zhì)上屬于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。我國最早的產(chǎn)業(yè)學(xué)院出現(xiàn)在2006年，是由浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院與浙江物產(chǎn)集團(tuán)、浙江元通集團(tuán)先后共建的物流產(chǎn)業(yè)學(xué)院和汽車售后服務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。2015年10月，《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》發(fā)布；2020年7月，《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》頒布；2021年1月，教育部高等教育司開展首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院申報(bào)與建設(shè)工作，更是加快了中國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)步伐。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院如何建設(shè)、模式如何創(chuàng)新、運(yùn)行機(jī)制如何展開等成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問題，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義與理論意義。

1 建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的意義

1.1 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)有利于高水平應(yīng)用型人才培育，與當(dāng)前中國高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求對等

高水平應(yīng)用型人才需要對接中國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，中國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展倒逼高水平應(yīng)用型大學(xué)的提升與建設(shè)。德國等發(fā)達(dá)國家高端制造業(yè)發(fā)展的成功實(shí)踐一再表明高水平應(yīng)用型人才培育關(guān)乎“中國制造2025”戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。

1.2 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)已成為新時(shí)代培育中國應(yīng)用型人才的主要依托點(diǎn)

構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)營機(jī)制可優(yōu)化整合校企資源，打造校企利益共同體，促進(jìn)價(jià)值增長，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)已成為新時(shí)代培育中國應(yīng)用型人才的主要依托點(diǎn)。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院以高校理論知識(shí)為依托，以社會(huì)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展為引擎點(diǎn)，以精準(zhǔn)對接社會(huì)發(fā)展訴求為起點(diǎn)，以精準(zhǔn)培育學(xué)習(xí)能力及適應(yīng)能力強(qiáng)、富有社會(huì)責(zé)任心的新時(shí)代高水平應(yīng)用型、終身學(xué)習(xí)型人才為目標(biāo)的現(xiàn)代教育模式，成為新時(shí)代提升中國應(yīng)用型人才素養(yǎng)的主要依托點(diǎn)。

1.3 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)已成為新時(shí)代應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的重要組成部分

黨中央一直非常重視現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。2021年12月10日，教育部公示首批50個(gè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，遍布24個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的49所高校。各省市也在積極發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。2021年12月25日，山東省教育廳聯(lián)合山東省工業(yè)和信息化廳組織開展2021年山東省現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)遴選工作，最終確定30個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院為首批建設(shè)的山東省現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

2 國內(nèi)相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理及研究動(dòng)態(tài)

2.1 國內(nèi)關(guān)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的界定研究

教學(xué)基地說：基于管理學(xué)視角，許文靜、徐秋兒認(rèn)為，產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為實(shí)體組織，通過資源共享方式，由學(xué)校、企業(yè)、政府等多方共建，實(shí)現(xiàn)共享利益、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、聯(lián)合創(chuàng)新［1，2］；辦學(xué)機(jī)構(gòu)說：李寶銀等、蔡瑞林等認(rèn)為，產(chǎn)業(yè)學(xué)院是基于培養(yǎng)專門行業(yè)人才、強(qiáng)化員工培訓(xùn)、共同研發(fā)、傳承文化等共同目標(biāo)，由高校、企業(yè)、社會(huì)行業(yè)組織、地方政府等利益相關(guān)者共同建構(gòu)的，并將行業(yè)、企業(yè)元素深度融入教學(xué)全過程的二級(jí)學(xué)院，或者以二級(jí)學(xué)院機(jī)制運(yùn)作的辦學(xué)機(jī)構(gòu)［3，4］；整體屬性說：邵慶祥、胡文龍、呂臣認(rèn)為，產(chǎn)業(yè)學(xué)院精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)訴求，切入創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)、教育“三鏈”交融處，嵌入社會(huì)資源融入辦學(xué)中，實(shí)施企業(yè)化運(yùn)作機(jī)制，與行業(yè)龍頭、行業(yè)協(xié)會(huì)等協(xié)同共建，助力教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性調(diào)整與教育質(zhì)量提升［5-7］；教育平臺(tái)說：盧建坤等將產(chǎn)業(yè)學(xué)院界定為一個(gè)多方位的校企聯(lián)合的教育平臺(tái)，鄭慶華以西安交通大學(xué)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)習(xí)專業(yè)交叉融合［8］，李海東、黃文偉提出后劃定邊界、夯實(shí)基礎(chǔ)、平臺(tái)提供、話語統(tǒng)一、框架完善、協(xié)同強(qiáng)化等界定現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院［9］。

2.2 國內(nèi)關(guān)于產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行模式研究

國內(nèi)關(guān)于產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行模式研究具有代表性的有六種。①資源共享型。黃彬認(rèn)為，產(chǎn)業(yè)學(xué)院以新課程開發(fā)為核心知識(shí)協(xié)同生產(chǎn)，對接企業(yè)有效訴求、先進(jìn)技術(shù)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)敏捷導(dǎo)入、協(xié)同優(yōu)化過程性“增值”，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)改進(jìn)，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)新［10］。②共同發(fā)展型。沈希認(rèn)為，區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需行業(yè)特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的高校提供支持，實(shí)現(xiàn)若干高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體共建共管共享［11］。③產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)型。成寶芝等認(rèn)為，地方本科院校面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求，依托新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，更新辦學(xué)理念，做好頂層設(shè)計(jì)，積極對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求，積極探索技術(shù)技能型應(yīng)用人才培養(yǎng)路徑與策略［12］。④校企合作、校地合作、校行合作、閩臺(tái)合作四模式說［13］，以及校企綜合型、校企訂單型、校行合作型、校地合作型和校會(huì)聯(lián)合型五模式說［14］等。⑤吳帆、王歆妙和陳孫延提出深化共識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、雙向認(rèn)同、產(chǎn)教融合、機(jī)制保障等實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合轉(zhuǎn)變［15］。⑥張兵、鄒一琴和蔣惠鳳基于共生理論視角，提出共生網(wǎng)絡(luò)、共生進(jìn)化的對稱互惠共生模式［16］。

2.3 國內(nèi)關(guān)于產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)路徑研究

國內(nèi)關(guān)于產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)路徑研究具有代表性的有：研究對象聚焦在本科層次的高校，基于產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、教育“三鏈融合”視角，胡文龍將產(chǎn)業(yè)學(xué)院界定為混合型辦學(xué)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化教育資源配置的市場化與組織制度創(chuàng)新實(shí)質(zhì)［17］；宣葵葵、王洪才從核心競爭力視角，提出產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)創(chuàng)新體制機(jī)制，突破傳統(tǒng)的“引企入教”模式，通過社會(huì)各界教育資源優(yōu)化整合、科研拓展、社會(huì)服務(wù)能力提升等途徑聚合產(chǎn)業(yè)學(xué)院核心競爭力［18］；劉海明提出，以職業(yè)勝任力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)成本內(nèi)在引力、學(xué)生權(quán)益互助等提高現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的參與度與滿意度［19］；沈潔、徐明華和徐守坤基于教育、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新“三鏈融合”視角構(gòu)建產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)的協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)協(xié)同共建［20］；周繼良從制度創(chuàng)新、多元共治、基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新能力、項(xiàng)目制課程、融合平臺(tái)、共教共學(xué)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、信息共享等途徑建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院［21］；黃彬提出企業(yè)需求對接、技術(shù)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、過程優(yōu)化與協(xié)同、“增值”關(guān)注與持續(xù)改進(jìn)等融合創(chuàng)新途徑［22］。

目前國內(nèi)對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究比較多，但是針對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的定位目標(biāo)、管理模式等，以及社會(huì)、學(xué)校、政府、企業(yè)、協(xié)會(huì)等多方協(xié)同機(jī)制需要進(jìn)一步展開研究。特別是對企業(yè)化管理方式、現(xiàn)代化治理結(jié)構(gòu)、市場化運(yùn)行機(jī)制、綜合化功能定位等創(chuàng)新型辦學(xué)模式需要進(jìn)一步探索。

3 國內(nèi)外現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)實(shí)踐典型模式比較研究

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在國外已經(jīng)形成以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為主的英國“產(chǎn)業(yè)大學(xué)”模式；以學(xué)生為中心，以市場為導(dǎo)向，通過教學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的技能型人才的新加坡南洋現(xiàn)代管理學(xué)院模式；為工業(yè)文明服務(wù)的德國“烏爾姆模式”等。國內(nèi)有引進(jìn)全套德國人才培養(yǎng)模式的中德工程師學(xué)院模式、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)溫氏集團(tuán)產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式等?？偨Y(jié)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為中國建設(shè)高水平現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院提供助力。

3.1 多種所有制混合兼具高度獨(dú)立性

在中國，部分現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在所有制上屬于混合制，但是在辦學(xué)與經(jīng)營上具有高度的獨(dú)立性，具有代表性的為寧波萬里東軟數(shù)字產(chǎn)業(yè)學(xué)院；多數(shù)屬于現(xiàn)有高校的二級(jí)學(xué)院機(jī)構(gòu)編制，在性質(zhì)上屬于獨(dú)立部分，自主設(shè)置專業(yè)與培養(yǎng)計(jì)劃等，具有代表性的有杭州師范大學(xué)阿里巴巴商學(xué)院、常州大學(xué)阿里云大數(shù)據(jù)學(xué)院、鹽城師范學(xué)院濕地學(xué)院；還有的屬于高校二級(jí)學(xué)院的下屬內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，屬于高校的三級(jí)設(shè)置機(jī)構(gòu)，具有代表性的有浙江樹人大學(xué)紹興黃酒學(xué)院、山嶼海商學(xué)院，金陵科技學(xué)院電子競技產(chǎn)業(yè)學(xué)院，泰山學(xué)院人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院等。

3.2 管理機(jī)制呈現(xiàn)多種模式并存局面，各具特色

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理機(jī)制呈現(xiàn)學(xué)校直管、校企業(yè)聯(lián)合、獨(dú)立運(yùn)營、二級(jí)學(xué)院管理等多種模式并存局面，各具特色，因地制宜。南京工業(yè)大學(xué)2011產(chǎn)業(yè)學(xué)院采用學(xué)校自主創(chuàng)立二級(jí)學(xué)院的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研等自主管理，革新傳統(tǒng)管理機(jī)制。杭州師范大學(xué)阿里巴巴商學(xué)院采用校企聯(lián)合管理模式，其隸屬于高校獨(dú)立“二級(jí)學(xué)院”，學(xué)校選任院長、教學(xué)副院長，公司選派高管任副院長，兼具專門人才培養(yǎng)與企業(yè)員工培訓(xùn)基地性質(zhì)。泰山學(xué)院泰山國欣智慧文旅產(chǎn)業(yè)學(xué)院是泰山學(xué)院旅游學(xué)院下設(shè)的合作機(jī)構(gòu)，隸屬于旅游學(xué)院管理，山東文旅集團(tuán)有限公司外派一名員工到產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行學(xué)生管理與企業(yè)文化培訓(xùn)。

3.3 采用多元主體合作模式

校企合作、校企政合作、校政合作、校校聯(lián)合、中外合作等多元主體共同合作，構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院“合作共同體”。泰山學(xué)院泰山國欣智慧文旅產(chǎn)業(yè)學(xué)院由泰山學(xué)院與山東文旅集團(tuán)有限公司兩方聯(lián)合辦學(xué)，鹽城工學(xué)院大豐新能源產(chǎn)業(yè)學(xué)院由鹽城工學(xué)院、鹽城市大豐區(qū)人民政府、江蘇金風(fēng)科技有限公司三方聯(lián)合辦學(xué)，常州大學(xué)阿里云大數(shù)據(jù)學(xué)院由常州大學(xué)、常州市工業(yè)和信息化局、阿里云計(jì)算有限公司、慧科教育科技集團(tuán)有限公司四方聯(lián)合辦學(xué)。同時(shí)，還涉及國家、省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合辦學(xué)，如江蘇省灘涂生物資源與環(huán)境保護(hù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、江蘇省鹽土生物資源研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、江蘇灘涂生物農(nóng)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心等共建鹽城師范學(xué)院濕地學(xué)院。

3.4 師資隊(duì)伍體現(xiàn)理論知識(shí)與行業(yè)實(shí)踐并重特色

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資隊(duì)伍由高校教師與企業(yè)高管共同組成，體現(xiàn)理論知識(shí)與行業(yè)實(shí)踐并重特色。浙江樹人大學(xué)鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)學(xué)院師資隊(duì)伍中鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)導(dǎo)師17名，占比36%；常州大學(xué)阿里云大數(shù)據(jù)學(xué)院師資隊(duì)伍中行業(yè)導(dǎo)師27人，占比32%。但目前現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資隊(duì)伍以傳統(tǒng)學(xué)院教師為主的還占有一定比例。泰山學(xué)院泰山國欣智慧文旅產(chǎn)業(yè)學(xué)院除了山東文旅集團(tuán)有限公司行業(yè)導(dǎo)師外，還將旅游學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、歷史學(xué)院、信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院、文學(xué)與傳媒學(xué)院等優(yōu)質(zhì)力量融合在一起，培育多學(xué)科、復(fù)合型、高水平應(yīng)用型產(chǎn)業(yè)人才。

4 構(gòu)建“時(shí)間-教育-資源”三維立體式現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行機(jī)理研究

基于以上理論與實(shí)踐研究，從目標(biāo)定位、組織結(jié)構(gòu)治理、管理體系、市場化運(yùn)行機(jī)制、綜合化功能定位全過程，契合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建“時(shí)間-教育-資源”三維立體式多方協(xié)同育人的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)運(yùn)行機(jī)制。

4.1 貫穿于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培育全過程的“時(shí)間維”

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培育模式采用全過程的協(xié)同育人理念，將構(gòu)建“時(shí)間維”的全程協(xié)同育人機(jī)制。從市場與行業(yè)精準(zhǔn)訴求調(diào)研、合作雙方優(yōu)質(zhì)資源的合作，以及現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)理念定位、辦學(xué)目標(biāo)的制定、培養(yǎng)方案的修訂、核心能力的培養(yǎng)、課程體系的構(gòu)建、實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)與運(yùn)行等全方位共同研討，達(dá)成共識(shí)。在實(shí)踐變革中，參與教育內(nèi)容與教學(xué)方法改革、對接行業(yè)或合作企業(yè)訴求的畢業(yè)設(shè)計(jì)、行業(yè)質(zhì)量評價(jià)等與大學(xué)四年“一一對應(yīng)、相互滲透”，形成“你中有我、我中有你”的“命運(yùn)共同體”式全過程協(xié)同育人機(jī)制。

4.2 貫穿職業(yè)素養(yǎng)和現(xiàn)代理論知識(shí)的“教育維”

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培育模式采用精準(zhǔn)對接社會(huì)行業(yè)訴求與“畢業(yè)即能就業(yè)”的協(xié)同育人理念，將構(gòu)建“教育維”的全程協(xié)同育人機(jī)制?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院要求學(xué)生掌握行業(yè)所需的前沿理論知識(shí)、科學(xué)方法、行業(yè)發(fā)展趨勢、相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)等，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，塑造終身學(xué)習(xí)理念，永遠(yuǎn)處于“學(xué)習(xí)道路”上。同時(shí)，將職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)工匠精神、行業(yè)興趣等全方位融入現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人機(jī)制中。加強(qiáng)項(xiàng)目化教學(xué)與研發(fā)，增強(qiáng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生實(shí)踐能力與知識(shí)的應(yīng)用性，強(qiáng)化現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的主動(dòng)性、積極性。通過全方位、全過程參與聯(lián)合企業(yè)試驗(yàn)項(xiàng)目，優(yōu)秀企業(yè)家做專題講座等方式，營造學(xué)生聯(lián)合企業(yè)的“主人翁”精神，形成“我是公司一員，公司與我共融”的意識(shí)。

4.3 貫穿于多方資源的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人的“資源維”

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培育模式融合多方資源，將構(gòu)建“資源維”的全程協(xié)同育人機(jī)制。堅(jiān)持科教、產(chǎn)教、校企等多方資源融合，促進(jìn)新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科、新商科等多元學(xué)科融合發(fā)展，發(fā)揮“政企協(xié)”對接地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、產(chǎn)業(yè)需求的作用，共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)基地與教學(xué)平臺(tái)，研發(fā)適合行業(yè)需求的項(xiàng)目化課程、實(shí)踐教學(xué)案例等，有機(jī)結(jié)合教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、企業(yè)服務(wù)科技創(chuàng)新，打造集“產(chǎn)、學(xué)、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用、發(fā)”于一體的、充分利用多方資源的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人機(jī)制。

5 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式創(chuàng)新對策研究

5.1 變革現(xiàn)代人才培養(yǎng)范式，構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院“學(xué)習(xí)共同體”

第一，強(qiáng)化現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，注重現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力提高和創(chuàng)新、批判性思維的發(fā)展，構(gòu)建技術(shù)創(chuàng)新評價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展?！皞鞯朗跇I(yè)”與師生共同“解惑”貫穿于教學(xué)始終，應(yīng)構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的大學(xué)、企業(yè)、學(xué)院“生態(tài)圈”和學(xué)生、教師、行業(yè)導(dǎo)師“學(xué)習(xí)共同體”。以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展。以項(xiàng)目為導(dǎo)向，發(fā)揮合作企業(yè)的優(yōu)勢，讓學(xué)生真正參與企業(yè)項(xiàng)目。建構(gòu)集理論知識(shí)，實(shí)操訓(xùn)練、項(xiàng)目參與于一體的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)范式，打造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院“學(xué)習(xí)共同體”。第二，堅(jiān)持學(xué)科、專業(yè)、課程三者有機(jī)結(jié)合。課程結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化與完善為專業(yè)建設(shè)提供動(dòng)力源泉，學(xué)科建設(shè)為課程內(nèi)容及知識(shí)體系完善與建立提供助力，課程建設(shè)成為學(xué)科專業(yè)有機(jī)體系的重要紐帶。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院培育體系中，堅(jiān)持學(xué)科、專業(yè)、課程三者有機(jī)結(jié)合。對接行業(yè)需求，提升應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)水平，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程建設(shè)提供學(xué)術(shù)支撐。依托特色優(yōu)勢學(xué)科，整合技術(shù)創(chuàng)新資源，布局現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，構(gòu)建面向新產(chǎn)業(yè)的新興學(xué)科。遵循學(xué)科產(chǎn)業(yè)邏輯，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程群。聚焦現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)共性或關(guān)鍵技術(shù)，探索多主體知識(shí)生產(chǎn)、應(yīng)用、轉(zhuǎn)移、共享等機(jī)制，整合技術(shù)與產(chǎn)業(yè)前沿最新創(chuàng)新成果，實(shí)現(xiàn)全鏈條、全環(huán)節(jié)相融合。

5.2 發(fā)揮高校、企業(yè)等多元優(yōu)勢，構(gòu)建“校企多元命運(yùn)共同體”

將“課堂教學(xué)”與“企業(yè)實(shí)習(xí)”有機(jī)整合，推進(jìn)“引企入教”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，開發(fā)校企合作課程，強(qiáng)化現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生產(chǎn)業(yè)認(rèn)知，提升其對社會(huì)復(fù)雜問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決能力。加大現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院引進(jìn)高水平應(yīng)用型師資隊(duì)伍的力度，構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院與行業(yè)、企業(yè)人才的“雙向”流動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)課程理論與實(shí)踐雙向?qū)熀献?，打造“雙師雙能型”培養(yǎng)培訓(xùn)基地。搭建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐與理論深度融合的產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺(tái)，建立“專創(chuàng)深度融合”的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室或研發(fā)中心，在技術(shù)攻關(guān)、科技產(chǎn)品研發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化、科技項(xiàng)目孵化等方面展開利益相關(guān)方的聯(lián)合。完善管理體制機(jī)制，形成高校、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)機(jī)構(gòu)等多元主體協(xié)同共建共管組織架構(gòu)，強(qiáng)化人、事、財(cái)“三權(quán)”改革，建立強(qiáng)有力的制度保障體系。

5.3 變革現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院組建模式，向以行業(yè)產(chǎn)業(yè)為核心模式轉(zhuǎn)變

打破傳統(tǒng)模式，遵循行業(yè)發(fā)展邏輯，對接產(chǎn)業(yè)需求，重組相關(guān)專業(yè)。精準(zhǔn)掌握行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展訴求，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、行業(yè)無縫對接。融入優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建多方資源共享機(jī)制。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院既包括教室、資金、圖書館、設(shè)備、教師、技術(shù)等有形的物質(zhì)性資源，也包括文化、制度、價(jià)值觀等非物質(zhì)性的無形資源，同時(shí)將高校以外的社會(huì)中的優(yōu)質(zhì)資源，特別是行業(yè)龍頭企業(yè)中代表著該行業(yè)發(fā)展方向的優(yōu)質(zhì)資源囊括到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)資源范疇中。應(yīng)用開放、共建、共治、共享機(jī)制，聚集整合涉及的一切優(yōu)質(zhì)資源，形成綜合型、復(fù)合型、多方位、立體式高水平應(yīng)用型人才培育模式。

5.4 實(shí)行“訂單式”“定制式”“個(gè)性化”等建設(shè)模式創(chuàng)新政策

基于人才結(jié)構(gòu)、技能要求、能力素質(zhì)等訴求切實(shí)分析企業(yè)用人需求，實(shí)行“訂單式”“定制式”“個(gè)性化”等建設(shè)模式創(chuàng)新政策。第一，聚焦利益相關(guān)者各自優(yōu)勢，釋放整體活力，積極探索產(chǎn)業(yè)、教育、創(chuàng)新“三鏈”有效銜接機(jī)制，尊重高校在教育體系中的主體地位，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、市場中的引領(lǐng)作用，完善以市場發(fā)展、行業(yè)訴求為前提，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙創(chuàng)”為引擎的產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制。第二，面向新時(shí)代產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需求，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)勝任力和持續(xù)發(fā)展能力，提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。推進(jìn)“引企入教”，實(shí)施啟發(fā)式與探究式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程與技術(shù)銜接、教學(xué)與生產(chǎn)對接、人才與產(chǎn)業(yè)融合。第三，有效銜接產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈，發(fā)揮企校教育主體作用。積極引進(jìn)中國民辦教育協(xié)會(huì)、科研院所、地方政府以及國際組織等積極參與平臺(tái)建設(shè)，拓寬國際資源引進(jìn)渠道，建立專業(yè)認(rèn)證體系。引進(jìn)國際優(yōu)秀課程，建立專業(yè)人才認(rèn)證體系，制定相應(yīng)人才標(biāo)準(zhǔn)，加快產(chǎn)業(yè)學(xué)院認(rèn)證與教師認(rèn)證雙體系建設(shè)。