藝術(shù)類高職院校德育資源共享的困境與優(yōu)化路徑研究

彭晉全

（浙江橫店影視職業(yè)學院，浙江 東陽 322118）

藝術(shù)類高職院校承擔著為國家培養(yǎng)“德藝雙馨”藝術(shù)人才的重任。面對“00后”藝術(shù)類高職學生，傳統(tǒng)的德育模式顯得機械而被動，應及時引進德育資源共享理念。探討新時期藝術(shù)類高職院校德育資源共享的困境與出路對解決高校德育工作中遇到的困難和問題大有裨益，有助于立德樹人根本任務的實現(xiàn)。

1 德育資源共享的基本內(nèi)涵

1.1 德育資源

在《辭?！分校百Y源”被界定為“一切可被開發(fā)和利用的人力、物力、財力、信息等要素的總稱，分為自然資源和社會資源兩大類”［1］。在教育領(lǐng)域，隨著教育實踐的不斷發(fā)展，教育資源呈現(xiàn)出類型多樣性，凡是教育過程所占用、使用和消耗的資源統(tǒng)稱為教育資源。德育資源是教育資源的一種特定類型，是把資源納入德育教育范疇，而在教育教學過程中，德育實質(zhì)上是一種人才培養(yǎng)活動，因此德育資源具有自主性、體驗性和主體性等特性。所以，從某種范圍上說，潛在的德育資源包含自然界和人類社會中的一切事物。

德育作為教育的重要組成部分，廣義上包括思想政治教育、道德教育、理想教育、集體主義教育、人道主義與社會公德教育、自覺紀律教育、民主與法治觀念教育、科學世界觀和人生觀教育；從狹義視角出發(fā)，專指思想道德教育，主要包括情感認知、思想認識、道德禮儀、行為規(guī)范等方面的教育。綜上，從資源及德育的概念界定出發(fā)，本研究嘗試從廣義上界定德育資源：所謂德育資源是指德育實施者開展德育活動和滿足人性道德發(fā)展需要的一切因素，主要包括德育物質(zhì)資源、德育精神資源、德育情感資源、德育體驗資源等。

1.2 德育資源共享

共享即共同分享和共同使用。具體到高校的德育資源共享，實際上是道德資源的集中體現(xiàn)，簡單來說就是共同使用或享受某種德育資源，可以從以下幾個方面理解［2］。首先，從共享的層次上看，宏觀上可分為兩類：一是一所高校內(nèi)部的德育資源共享，二是校際實現(xiàn)德育資源共享；微觀上具體到一所高?？梢苑譃樾?nèi)公共德育資源共享、院系之間德育資源共享以及專業(yè)之間德育資源共享等。其次，從共享的內(nèi)容上看，一所高校內(nèi)部的德育資源主要包括德育人力、物力、財力等資源要素，而相應的共享內(nèi)容也主要圍繞這些資源要素，即德育人力資源、德育物力資源及德育財力資源的共享。最后，從共享的意義上看，資源共享是為了提高資源利用功效，德育資源共享將相對獨立的各個德育系統(tǒng)融合在一起，大大豐富了高?？衫玫牡掠Y源，可達到“1+1 ＞2”的效果，避免德育資源浪費。

2 新時期藝術(shù)類高職院校德育資源共享的重要性

2.1 確保德育資源優(yōu)化配置的理性選擇

共享可以創(chuàng)造出更大的產(chǎn)值和推進社會進步。資源在一定時空內(nèi)合理地分享和利用可以豐富資源呈現(xiàn)形式，助力資源的實效性。共享發(fā)展理念的倡導是最具代表性的例證。共享的本質(zhì)就是集中資源、提高資源利用效率，藝術(shù)類高職院校德育資源共享無疑有助于提高資源的功效性。分析問卷調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，當前藝術(shù)類高職院校由于內(nèi)外部條件的限制，既存在內(nèi)部德育管理機構(gòu)的不健全，也有外部院校之間溝通的不順暢，導致德育資源無法高效利用和分享，德育資源的最優(yōu)效益很難發(fā)揮出來，致使德育難以促進學校的可持續(xù)發(fā)展。通過共享德育資源，一方面可節(jié)省人力資源成本，另一方面能夠促使德育物質(zhì)資源、德育精神資源、德育文化資源、德育人力資源、德育課程資源等進行優(yōu)化組合和搭配，提高德育資源的使用效益，可有效提高共同開發(fā)和利用德育資源的積極性，豐富德育資源內(nèi)容，創(chuàng)新德育資源呈現(xiàn)形式，增強德育資源效果［3］。僅僅通過增加德育資源的投入量來促進德育資源合理配置是片面的。而通過德育資源共享，可以為德育資源的流動提供動力，調(diào)動各個高校參與德育工作，形成有效的全員、全過程德育局面，實現(xiàn)德育效益的最大化。

2.2 提升藝術(shù)類學生綜合修養(yǎng)的重要基礎(chǔ)

藝術(shù)類高職院校的德育教育教學活動是培養(yǎng)高素質(zhì)藝術(shù)技能型人才的重要環(huán)節(jié)，當前社會應當予以高度重視。德育資源所傳授的知識、道德原理和方法，是關(guān)于道德問題的科學化、系統(tǒng)化和理論化途徑，是通過社會歷史驗證過的人類精神文明和精神稟賦等寶貴精神財富。藝術(shù)類高職院校的學生一般德育思想意識薄弱，需要通過共享德育優(yōu)質(zhì)資源，使其樹立科學的、有價值的人生觀，“德智體美勞”全面發(fā)展［4］。德育資源共享的本質(zhì)是提升學生的道德修養(yǎng)，而道德修養(yǎng)是綜合修養(yǎng)中最重要的、最不可或缺的修養(yǎng)，是中國特色社會主義理想和信念的重要組成部分之一。通過德育資源共享，讓藝術(shù)類學生能夠明辨是非對錯，大力弘揚和培育中華民族精神，堅決抵制外來腐朽文化的入侵。如今，中國已全面建成小康社會，隨著全國人民生活水平的逐年提升，人們更加向往精神層面的享受，德育資源共享是通往該條路徑最有效的方式之一。在藝術(shù)類高職院校中，要使藝術(shù)類專業(yè)知識和中華民族傳統(tǒng)美德相結(jié)合，用藝術(shù)形式呈現(xiàn)美好人生，就需要每所藝術(shù)類高職院校重視并開展德育資源共享，讓學生接觸更多、更優(yōu)質(zhì)的德育資源，使學生可以學得更好、站得更高、走得更遠，開創(chuàng)未來美好人生。

2.3 培養(yǎng)藝術(shù)類人才職業(yè)素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)

隨著時代的變遷和經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，傳統(tǒng)技術(shù)技能崗位將逐步被智能信息化替代，導致就業(yè)崗位更新周期越來越短，職員流動越來越頻繁。藝術(shù)類高職院校學生在校三年的學習期，是其未來走向工作崗位和職業(yè)素養(yǎng)全面提升的重要階段。在這三年，學校需要通過一系列德育活動，激發(fā)德育內(nèi)在活力，從關(guān)注就業(yè)崗位轉(zhuǎn)向關(guān)注學生本身，以人為本，克服功利化傾向，通過德育感化人、引導人、塑造人，培養(yǎng)具備完善道德人格的未來職業(yè)人。“00后”藝術(shù)類高職學生個性化鮮明，廣大教育工作者更要在思想上重視德育，尊重學生的個體差異，培養(yǎng)學生的自主發(fā)展能力，促進學生健全人格的養(yǎng)成。

藝術(shù)與道德是不可分割的，從藝術(shù)類高職院校學生人才培養(yǎng)目標來看，沒有良好的道德素養(yǎng)很難創(chuàng)造出優(yōu)秀的藝術(shù)作品，只有精湛的藝術(shù)專業(yè)知識也很難獲得長久可持續(xù)的藝術(shù)人生。要在德育中加強培養(yǎng)人的可持續(xù)發(fā)展意識，落實德育活動，把德育資源內(nèi)容與藝術(shù)作品聯(lián)系起來，加強對職業(yè)認知、職業(yè)道德、職業(yè)行為及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生在成才的道路上獲得自主和長久發(fā)展的能力。

3 新時期藝術(shù)類高職院校德育資源共享的困境

3.1 資源共享意識淡薄

共享意識對于促進藝術(shù)類高職院校德育資源共享至關(guān)重要，關(guān)系著學校德育資源的建設(shè)和發(fā)展。然而，在實際的問卷調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，部分高校沒有從共享的價值角度正確認識德育資源，只關(guān)心自身德育發(fā)展而忽視了德育資源共享。在“你是否知道德育資源模式”的調(diào)查中，選擇“不了解的”的學生占57.81%，從題目回答情況來看，學生在平時的課內(nèi)外學習活動中，缺少對高職院校德育資源共享模式的關(guān)注。同時，藝術(shù)類高職院校在教學安排上以藝術(shù)專業(yè)教學為主，對德育資源共享不夠重視，給予德育課教學科研和道德實踐的專項經(jīng)費支持也是非常有限的。再者，各高校之間存在著一定的競爭關(guān)系，高校將各自的優(yōu)質(zhì)德育資源作為本校發(fā)展的基石，缺乏共享發(fā)展的意識。德育資源共享意識的缺乏必然會影響共享行為，具備共享意識已然成為促進藝術(shù)類高職院校德育資源共享不可或缺的關(guān)鍵因素，而缺少共享發(fā)展的意識也必然成為阻礙藝術(shù)類高職院校德育資源共享的一大障礙。

3.2 共享內(nèi)容質(zhì)量較低

從德育資源共享的內(nèi)容來看，各藝術(shù)類高職院校的優(yōu)質(zhì)德育資源共享度不高，共享資源的高?；緝A向于將低端的德育資源共享出來，而那些優(yōu)質(zhì)的德育資源從不主動共享，這一現(xiàn)象已經(jīng)成為阻礙藝術(shù)類高職院校德育資源共享迫切需要解決的問題。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，盡管我國許多高校分布比較集中，各高校德育資源種類尚且豐富，但各高校缺乏共享合作，導致優(yōu)質(zhì)德育資源沒有得到有效共享。再者，藝術(shù)類高職院?，F(xiàn)有的德育課堂教學僅僅停留在照本宣科層面，而對于教材之外的諸如德育實踐活動、德育課程教學模式、德育成果展示、德育課程考核評價等領(lǐng)域的開發(fā)，大部分還比較薄弱。高職院校德育有其自身的特色，藝術(shù)類高職院校德育資源共享也應從實際出發(fā)，彰顯自身特色。但在實際共享過程中，各藝術(shù)類高職院校沒有體現(xiàn)自身特點，德育資源共享內(nèi)容和形式缺乏針對性，資源共享流于形式，缺乏深度的共享合作，至于各高校的優(yōu)質(zhì)核心德育資源，如優(yōu)質(zhì)師資隊伍、課堂教學資源、德育活動實踐基地的共享還沒有實現(xiàn)，資源利用效率也比較低，難以發(fā)揮育人合力。

3.3 共享平臺建設(shè)滯后

隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，藝術(shù)類高職院校德育資源共享利用互聯(lián)網(wǎng)平臺已是大勢所趨，為各高校之間德育資源的共享交流提供了窗口［5］。然而，由于缺乏合作共享交流意識，也缺少專項建設(shè)資金，藝術(shù)類高職院校沒有建立高效統(tǒng)一的共享交流平臺，沒有專門的德育資源共享發(fā)布渠道，沒有創(chuàng)建德育資源共享與交流專屬網(wǎng)站、微信公眾號、小程序、短視頻號等相關(guān)平臺，各高校之間關(guān)于德育資源整合與共享的信息非常有限，各自豐富的德育資源無法通過統(tǒng)一的平臺共享給有需要的高校，共享效率低下且渠道單一，無法促成德育資源的共享與交流。為了能夠節(jié)約資源成本，提高資源利用效率，更高效地實現(xiàn)學校德育資源的共享，建立一個高效統(tǒng)一、協(xié)調(diào)統(tǒng)籌的共享交流平臺是十分可行和必要的，以實現(xiàn)資源的共享，促進高校之間德育資源的整合與交流，形成資源集聚規(guī)模效應，從而實現(xiàn)德育資源價值的最大化。

4 加強藝術(shù)類高職院校德育資源共享的途徑

4.1 培育德育資源共享意識

4.1.1 樹立德育資源共享意識

德育資源是藝術(shù)類高職院校實施德育課內(nèi)外活動的重要載體，教師作為德育課內(nèi)外活動的實施主體，要樹立德育資源共享的意識，充分認識德育資源共享的重要價值，發(fā)揮自身主體能動性、積極性，激發(fā)德育資源共享意識和內(nèi)部功能性，利用好數(shù)字化信息技術(shù)，創(chuàng)新德育資源共享形式，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)德育目標的德育資源，從而提高德育資源共享的有效性［6］。

4.1.2 推動德育評價體系建設(shè)

德育評價是驅(qū)動學校德育發(fā)展的核心助推器，德育評價體系建設(shè)的推進，有助于增強共享主體參與德育資源共享的意識。以藝術(shù)評價改革推動德育評價發(fā)展的龍頭，可以逐步提升德育評價的地位，從而提高學校領(lǐng)導對德育資源共享的重視。長期以來，德育雖然排在五育首位，但實際上只是智育的“附屬品”，導致學校德育不受重視。應提升德育評價地位，將德育評價融入教學考核、學生評價考核，推動學校扎扎實實開展德育教學，保證德育課程數(shù)量和質(zhì)量，積極分享優(yōu)質(zhì)核心德育資源，把德育資源共享納入評價考核指標體系，激發(fā)共享動力，為學校內(nèi)部和校際德育資源共享創(chuàng)造良好的環(huán)境。

4.2 豐富德育資源共享內(nèi)容

4.2.1 開發(fā)共享內(nèi)容

藝術(shù)類高職院校學生是好奇心比較強的群體，如果僅限于共享顯性的德育資源，很難調(diào)動學生學習的興趣。藝術(shù)類高職院校可以利用專業(yè)技能優(yōu)勢，通過專業(yè)表演或成果展示呈現(xiàn)德育課程內(nèi)容，也可以利用博物館、藝術(shù)館、歷史名跡等校外資源，使德育課走出校園，豐富德育課堂教學內(nèi)容和德育實踐活動形式，強化學生德育沉浸式體驗，促進學生良好品德的養(yǎng)成。

4.2.2 豐富共享內(nèi)容

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是藝術(shù)類高職院校人才培養(yǎng)方案中很重要的一環(huán)。藝術(shù)類高職院校應在德育資源開發(fā)、德育資源利用、德育資源共享、德育活動體驗等方面豐富德育內(nèi)容、開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，促進德育資源的流動［7］。各高校在進行職業(yè)素養(yǎng)教育的過程中共建共享，有助于學生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和塑造德育課程資源，在職業(yè)道德教育工作中，師生可聯(lián)合開展特色職業(yè)德育活動，通過多元化媒體渠道開放師生德育課堂，供受教育者借鑒和學習。此外，還可通過線上直播的形式觀看經(jīng)典影視劇和話劇等藝術(shù)作品，然后組織學生分組討論和分享觀看體驗，從而實現(xiàn)德育資源多元共享。

4.3 完善德育資源共享平臺

4.3.1 開辟共享平臺

網(wǎng)絡新媒體逐漸被應用于高校教育領(lǐng)域，以教育信息化推動德育資源共享建設(shè)已然是大勢所趨。藝術(shù)類高職院校學生是愿意接受新媒體的群體，德育工作者要運用多元化媒體渠道和工具做好德育資源共享工作。比如，可以在學校網(wǎng)站上開設(shè)德育專欄和窗口為廣大德育工作者提供獲取德育資源的渠道，各高校之間不受時空限制，共享類型豐富多樣的線上德育資源。當前，手機媒體開發(fā)和利用德育資源也更加便捷，各高?？梢栽谖⑿?、微博、QQ、抖音、小紅書等新媒體平臺發(fā)布“德育問卷調(diào)查”“德育故事會”“德育樂園”“德育視頻”等內(nèi)容，與師生共享德育資源。

4.3.2 提供互動平臺

新技術(shù)的研發(fā)和平臺的創(chuàng)新發(fā)展可助推藝術(shù)類高職院校共享與交流。合理利用新媒體技術(shù)應用，有效開發(fā)資源共享交流平臺，使不同學習者隨時隨地都能得到優(yōu)質(zhì)的德育資源，或者與相關(guān)網(wǎng)絡互動交流平臺合作，建立訪問端口，實現(xiàn)電腦端與手機端互聯(lián)互通。要實現(xiàn)真正的優(yōu)質(zhì)德育資源共享，學習者的互動交流是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有學習者分享各自的不同觀點才能創(chuàng)造出更多的優(yōu)質(zhì)德育資源。因此，各個新媒體平臺需要提供互動交流功能，建立一個校際、師生進行優(yōu)質(zhì)德育資源協(xié)作與交流的共享共同體。

5 結(jié)語

藝術(shù)類高職院校德育資源開發(fā)共享，必須加強對德育資源的梳理與整合，不僅要利用現(xiàn)有外在德育資源、開發(fā)隱性內(nèi)在德育資源，更要加強德育資源的共享，構(gòu)建“縱向銜接、橫向融通、多層遞進”的德育資源開發(fā)共享格局，落實落細立德樹人要求，實現(xiàn)鑄魂育人任務。