人工智能時代背景下職業(yè)院校教師教育教學(xué)能力提升路徑研究

蔡少霖

（汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 汕尾 516600）

1 人工智能對教育的重大影響

隨著大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、5G等技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能時代已經(jīng)到來，這些最新的技術(shù)不但帶動全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且成為推動教育改革的強(qiáng)大動力。2018 年4月13日，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，要求啟動“人工智能+教師隊伍建設(shè)行動”，把人工智能技術(shù)融入教師治理、教師教育、教育教學(xué)的新路徑，更新教師觀念，重塑教師角色，提升教師素養(yǎng)，增強(qiáng)教師能力［1］。在此之前，國家頒布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《促進(jìn)新一代人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展三年行動計劃（2018—2020年）》《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》等文件中，一再強(qiáng)調(diào)教育是人工智能非常重要的應(yīng)用領(lǐng)域，應(yīng)大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力，教師應(yīng)主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)［2］。

人工智能時代是一個人類與機(jī)器共存、協(xié)作完成各類工作的全新時代，人工智能時代的開啟將給職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)體系帶來革命性的影響，也將重塑職業(yè)教育形態(tài)，提升職業(yè)教育的效能，使職業(yè)教育突破、超越傳統(tǒng)意義上的時空局限。在職業(yè)教育體系不斷深化改革時，作為人工智能時代背景下的職業(yè)院校教師要圍繞“職業(yè)教育如何利用人工智能技術(shù)及設(shè)備培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，不斷提升數(shù)據(jù)、科技、人文等素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變角色和思維，精準(zhǔn)定位自己的職業(yè)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感，采用個性化和定制化的教學(xué)模式，協(xié)助打造關(guān)愛型社會。

2 人工智能時代背景下的職業(yè)教育特點(diǎn)

在人工智能時代背景下，各種人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育的各個環(huán)節(jié)，使教育發(fā)生革命性的變化。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)工作重點(diǎn)是對學(xué)生技術(shù)、技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練的，而低技術(shù)含量、高重復(fù)性的技能在未來必將會被人工智能替代，職業(yè)教育面臨著人工智能帶來的巨大沖擊，傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)模式必須盡快改造升級，否則難以滿足未來行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。

2.1 教師作為知識與技能傳授者的角色將逐漸淡出

新冠疫情發(fā)生后，不斷涌現(xiàn)的在線課程、虛擬學(xué)習(xí)空間乃至虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生學(xué)習(xí)各類職業(yè)技術(shù)、技能變得非常容易。學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)采集與智能評測分析，逐漸讓學(xué)生能夠把控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與不足，智能問答技術(shù)使學(xué)生可以解決學(xué)習(xí)上的絕大部分問題與疑惑。教師倘若還停留在傳授知識與技能的階段，未來有極大概率被人工智能技術(shù)替代，在強(qiáng)調(diào)技術(shù)、技能的職業(yè)教育中更是如此。

2.2 課堂的時空限制在人工智能時代將不復(fù)存在

在新冠疫情發(fā)生前，盡管有些優(yōu)質(zhì)師資的課程資源已經(jīng)被推上互聯(lián)網(wǎng)，但還是有一個循序漸進(jìn)的過程。疫情發(fā)生后這些資源呈幾何級數(shù)在網(wǎng)絡(luò)上傳播，大多數(shù)學(xué)生都可以自由地在網(wǎng)絡(luò)上享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教授與學(xué)習(xí)完全可以突破時空限制而存在。但這種形式的出現(xiàn)衍生出了另外一個問題。職業(yè)院校的學(xué)生大多好動且缺乏自控力，他們在自由學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的過程中，往往會受到網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)小說的吸引而放松學(xué)習(xí)，乃至沉迷其中。此類問題的出現(xiàn)，更是讓社會、學(xué)校、家庭和教師充分體會到，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程還是需要教師的輔助控制和人文關(guān)懷的。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)各種技能和知識，但在世界觀、人生觀和價值觀的培育方面，教師的作用是人工智能代替不了的。

2.3 學(xué)生是整個人才教育培養(yǎng)工作的核心主體

教師的教育教學(xué)工作要采取類似于網(wǎng)絡(luò)星形結(jié)構(gòu)的方式，學(xué)生就是這個星形結(jié)構(gòu)的中心點(diǎn)，教師采取的各種教學(xué)模式、新技術(shù)、新平臺以及各種各樣的體驗(yàn)內(nèi)容都必須指向這個中心點(diǎn)，而學(xué)生在教師的指引和啟發(fā)下，應(yīng)實(shí)施更加有效的學(xué)習(xí)。

2.4 個性化、定制化的教育

在人工智能時代背景下，單純的技術(shù)技能操作已經(jīng)能夠通過機(jī)器得到滿足，而要滿足不同的學(xué)生的需要，就應(yīng)注重學(xué)生的個性化發(fā)展，采取個性化和定制化的教育教學(xué)模式，因材施教發(fā)展學(xué)生的個性。在人工智能時代，教師應(yīng)該教會學(xué)生正確理解人工智能技術(shù)與各種智能設(shè)備，應(yīng)用其輔助學(xué)習(xí)，提升、彌合乃至跨越智能機(jī)器與人類之間的智能鴻溝，才能讓人工智能技術(shù)為師生所用，為教育教學(xué)服務(wù)［3］。

3 人工智能時代背景下的教師教育教學(xué)能力現(xiàn)狀

3.1 教師教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

盡管有很多的專家學(xué)者在各種線上、線下的分享場景中不斷強(qiáng)調(diào)，人工智能時代已經(jīng)到來，教師如果不抓緊時間學(xué)習(xí)人工智能的相關(guān)技術(shù)，終將被社會淘汰。但如果不是發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，或者不是人工智能專業(yè)乃至計算機(jī)專業(yè)的教師，接觸到應(yīng)用于教學(xué)的相關(guān)的人工智能技術(shù)其實(shí)是很少的。以筆者在汕尾地區(qū)的走訪和調(diào)查為例，87%的職業(yè)院校教師沒有在教學(xué)中接觸到人工智能技術(shù)（泛概念），能接觸到的基本都是信息技術(shù)、計算機(jī)或者電子信息類的教師。能在教學(xué)中使用一定人工智能技術(shù)的（包含課程教學(xué)需要的），約占職業(yè)院校教師群體的5%。這導(dǎo)致教師在基于人工智能技術(shù)教學(xué)實(shí)踐方面非常欠缺，難以將人工智能技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

3.2 實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境缺乏，教學(xué)效果不佳

雖然現(xiàn)在職業(yè)院校的絕大多數(shù)教室都配備了信息技術(shù)設(shè)備，或者建設(shè)了專用的計算機(jī)機(jī)房，乃至在一些專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室里搭建了相應(yīng)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，或者一些具備信息化意識的教師將“云課堂（現(xiàn)為師大云）”“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”等應(yīng)用程序（App）或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。但這些基本屬于傳統(tǒng)的信息化教學(xué)手段范疇，當(dāng)然，其中存在某些App或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺背后有大數(shù)據(jù)或者數(shù)據(jù)分析技術(shù)的支撐，然而這些應(yīng)用或技術(shù)距離人工智能在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用還有一定的距離。所有的這些還屬于“大班式”“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)，沒有打造成“沉浸式”“分享式”以及真正“因材施教”式的教學(xué)模式，教學(xué)效果仍舊沒有得到很大的提升。

3.3 知識技能與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)

大多數(shù)教師對于自身知識與技能的提升動力，主要源于外推動力而非內(nèi)推動力。內(nèi)推動力主要來自教師對教育事業(yè)、對學(xué)生的熱愛以及人生自我價值實(shí)現(xiàn)的需求（即馬斯洛需求層次理論的最高層級），這個類型的教師是比較少的。而外推動力主要來自一是上級的要求，二是知識與技能提升后所有可能獲得的待遇、職稱、職務(wù)以及社會尊重的提高。外推動力由于對絕大多數(shù)教師起作用，也就導(dǎo)致大多數(shù)教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)為外推動力的形成因素，而不是100%為教育事業(yè)和學(xué)生。日積月累之下，一屆屆學(xué)生的素質(zhì)與需求不斷變化與提升，人工智能時代的到來也對教學(xué)工作提出了更高的要求，但教師的需求沒有太多的變化，教師的目光還是更多停留在待遇、職稱、職務(wù)以及社會尊重的提高，終將導(dǎo)致教師知識技能與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)。

3.4 具備理論與實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)的教師不足

一是國家教育體制的問題，學(xué)生要接受從小學(xué)到高中的課程設(shè)置和中考、高考的考核方式，直到大學(xué)以后的各種專業(yè)課程的分化；一個教師從小學(xué)到大學(xué)乃至碩士研究生、博士研究生畢業(yè)，除非是工科專業(yè)，他接受的教育基本上以理論為主，理論的培養(yǎng)對于國家、社會、家庭甚至個人來說，是較為容易實(shí)現(xiàn)的。二是實(shí)踐環(huán)境配備的問題，前面講到教師缺乏實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，那么要給教師配備足夠的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，教育主管部門和學(xué)校就必須投入大量的財力、物力來建設(shè)人工智能教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，這即便對于經(jīng)濟(jì)比較富裕的地區(qū)來說都是一個不小的壓力，而其他地區(qū)暫時不具備這樣的力量。三是很多職業(yè)院校要求教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，期望通過這樣的方式讓教師掌握實(shí)踐技能。但實(shí)際上不少都流于形式，畢竟其中存在著企業(yè)與教師利益沖突的問題，很多教師抱著學(xué)習(xí)研究的態(tài)度進(jìn)入企業(yè)，對于產(chǎn)生何種收益是難以把控的，但對于企業(yè)來說，收益是它的生命線，不產(chǎn)生收益的企業(yè)難以發(fā)展壯大，久而久之會威脅其生存，這就導(dǎo)致這種培養(yǎng)方式逐漸流于形式。

3.5 培訓(xùn)內(nèi)容趨同化，無法滿足人工智能時代的教學(xué)需求

在人工智能時代背景下，教育主管部門和學(xué)校不斷要求教師“因材施教”，也會通過“請進(jìn)來”“送出去”的方式不斷組織教師參加各種人工智能相關(guān)的講座、培訓(xùn)班、學(xué)習(xí)研討會等?？此茻釤狒[鬧、收獲滿滿，但這些形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上大同小異，使得教師的熱情逐漸消退。對于教師在人工智能時代背景下的適應(yīng)性培養(yǎng)，教育主管部門和學(xué)校大多未充分考慮對教師“因材施培”，因?yàn)槁殬I(yè)院校教師群體年齡跨度很大，專業(yè)跨度也很大，盡管多次接受各種各樣的人工智能相關(guān)培訓(xùn)，但教師的學(xué)習(xí)效果有極大的差異，培訓(xùn)學(xué)習(xí)難以滿足教師的個性化需求。

4 教師教育教學(xué)能力提升路徑

職業(yè)教育起步于工業(yè)時代，非常適合工業(yè)時代對技能人才的需求。隨著人工智能時代的到來，如果還用工業(yè)時代的思想和方法培養(yǎng)學(xué)生，將會面臨兩個問題：一是學(xué)生是否認(rèn)可職業(yè)教育內(nèi)容和方式；二是社會及企業(yè)是否認(rèn)可職業(yè)教育通過這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生。

職業(yè)教育認(rèn)為，只要教會學(xué)生掌握崗位工作所需要的知識與技能，教學(xué)目的就達(dá)到了，在工業(yè)時代，這樣基本就可以滿足大眾的需求。但在人工智能時代背景下，學(xué)生如果僅僅掌握崗位工作所需要的知識與技能，那么他大概率會被機(jī)器替代。教師應(yīng)具備怎樣的教學(xué)方法和知識儲備，如何使自己的教育教學(xué)能力適應(yīng)人工智能時代的需求，可以嘗試在以下幾個方面進(jìn)行突破。

4.1 主動提升人工智能技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)

教師要想與人工智能和諧共處，或者通過人工智能技術(shù)讓教育教學(xué)工作更上一層樓，自身必須熟練掌握各種人工智能技術(shù)的應(yīng)用。人工智能可以扮演學(xué)生的助教、分析師、素質(zhì)提升教練、輔導(dǎo)員、保健醫(yī)生、班主任、指導(dǎo)顧問、智能導(dǎo)師、生涯規(guī)劃師、互助同伴、智能代理以及教育決策助手等角色，但對于這些角色，教師都應(yīng)熟練地把控和使用，在學(xué)生需要時調(diào)用這些人工智能技術(shù)角色融入人才教育與培養(yǎng)工作中。比如超星學(xué)習(xí)通App，除了常規(guī)的建立在線課程并上傳各類教案、視頻和課程資料外，教師還可以利用它來開展問答、討論、投票、問卷調(diào)查和小組活動等課堂活動，也可以在后臺設(shè)定所教授課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)的成績權(quán)重，學(xué)生在課堂或者課后在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行的各種行為都會被記錄到過程成績中。教師可以通過學(xué)生的過程成績統(tǒng)計分析其學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)動向，對于學(xué)習(xí)有異常的學(xué)生，學(xué)習(xí)通App也可以做到預(yù)警提醒，這非常有利于教師關(guān)注課程學(xué)習(xí)上不主動的學(xué)生，并為他們提供關(guān)懷與人文幫助。又如教育部目前已經(jīng)推出了國家職業(yè)教育智慧教育平臺，除了上線一些優(yōu)質(zhì)的在線課程資源，還開設(shè)了虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心，讓暫時缺乏相關(guān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心的職業(yè)院校教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在線進(jìn)行專業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)；此外，國家職業(yè)教育智慧教育平臺還專門為職業(yè)院校教師開設(shè)了教師能力提升中心，涵蓋了技術(shù)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課程思政、校企協(xié)同等各方面內(nèi)容，充分滿足了教師各方面的提升需求。在人工智能時代背景下，教師所掌握的教學(xué)技能必將與人工智能提供的教學(xué)規(guī)則存在很大不同，教師可以在使用人工智能輔助教學(xué)的過程中取長補(bǔ)短，不斷完善自身的教育教學(xué)理念，打造特有的教育思維模型，與人工智能技術(shù)、機(jī)器和諧共處。

4.2 主動提升個人內(nèi)涵素養(yǎng)

有學(xué)者提出，隨著人工智能技術(shù)不斷地發(fā)展，人類真正需要擔(dān)心的不是機(jī)器像人一樣，而是人變得像機(jī)器一樣思考和做事［4］。必須清醒地認(rèn)識到，人工智能技術(shù)必將極大地改變教師的教學(xué)環(huán)境，各種智能化教學(xué)設(shè)備、海量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源也將成為標(biāo)準(zhǔn)化配備。但職業(yè)院校的管理者、職業(yè)院校教師不能過度關(guān)注和追逐人工智能技術(shù)，否則教師的這種潛意識會逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，導(dǎo)致本就重視技術(shù)與技能的職業(yè)教育培養(yǎng)的人才重技術(shù)技能而輕德行，使職業(yè)教育變得空心化。所以，職業(yè)院校教師應(yīng)更多地關(guān)注那些人區(qū)別于機(jī)器的獨(dú)特品質(zhì)，發(fā)展和強(qiáng)化那些“機(jī)器無而人類有”的重要素養(yǎng)，尤其是同情心、靈感、歸屬感、創(chuàng)造力和感受性等高品質(zhì)素養(yǎng)，做學(xué)生德行生活的引領(lǐng)者、情感心靈的呵護(hù)者、獨(dú)特生命的培育者、多元共同體的建設(shè)者［5］。

4.3 潛心研究啟發(fā)式教育模式，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和獨(dú)立解決問題的能力

想象力、創(chuàng)造力是人與機(jī)器的重要區(qū)別所在，人工智能可以代替人做一些重復(fù)性、程序性或者具有一定關(guān)聯(lián)性的工作，但創(chuàng)造性的工作還是需要人發(fā)揮主觀能動性來完成。在想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)中，啟發(fā)式的教育模式非常重要，教師可以借助人工智能的一些技術(shù)手段，遵循學(xué)生的成長規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索、研究，保持學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。在課堂、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師要逐漸轉(zhuǎn)變給學(xué)生布置課程問題、實(shí)訓(xùn)項目任務(wù)并讓學(xué)生解決問題和完成課程任務(wù)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后解決問題。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生克服惰性思維，享受探索與研究的樂趣，不斷培養(yǎng)與拓展想象力、創(chuàng)造力。

4.4 專注培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是一個人成長過程中非常重要的內(nèi)推動力，教師如果能了解學(xué)生的興趣并進(jìn)行有效引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在人工智能時代中走得更深、更遠(yuǎn)，直至機(jī)器無法替代的更高層次。教師可以通過人工智能技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、分析與挖掘，了解和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如果能夠發(fā)掘?qū)W生的興趣，激發(fā)他們探索世界的欲望并發(fā)揮他們的天賦潛能，職業(yè)院校的學(xué)生同樣可以獲得非凡成就。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，曾經(jīng)通過深度觀察與交流，幫助一名原來在高中階段表現(xiàn)平平的學(xué)生發(fā)掘出自己的真實(shí)興趣，在進(jìn)行有效的鼓勵和引導(dǎo)之后，促使該生圍繞興趣奮力鉆研學(xué)習(xí)，錘煉自身專業(yè)技術(shù)技能，最終在國家級、省級競賽中多次獲獎并樹立了長遠(yuǎn)的目標(biāo)。

5 結(jié)語

在人工智能時代，教師不再是知識與技能的唯一傳播者，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，可以很輕易地獲取信息、知識并學(xué)到相關(guān)技能，但教師所獨(dú)有的人類的情感和能力是任何人工智能技術(shù)都無法替代的。人工智能必將改變職業(yè)教育模式，也對職業(yè)院校教師提出了更高的要求。教師需要把人工智能技術(shù)深度融入職業(yè)教育教學(xué)工作，努力適應(yīng)新時代、學(xué)習(xí)新知識，重塑自己在人工智能時代背景下的地位與價值，真正讓人工智能技術(shù)為自身的教育教學(xué)工作服務(wù)。