學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究
——以南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

鄒 敏，曹文龍，唐 銘

（南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 南充 637000）

1 研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，輔之以訪談法展開(kāi)研究，問(wèn)卷從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)的目的、對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解程度等方面來(lái)了解我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本研究隨機(jī)選取我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大一下期至大三的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷380 份，收回有效問(wèn)卷360 份，有效回收率為94.73%。這360 名調(diào)查對(duì)象中，男生10 人，占總數(shù)的2.78%，女生350 人，占總數(shù)的97.22%；大一學(xué)生95人，占總數(shù)的26.39%，大二學(xué)生135 人，占總數(shù)的37.50%，大三學(xué)生130 人，占總數(shù)的36.11%；在生源類(lèi)型方面，普通高考生65 人，占總數(shù)的18.06%，對(duì)口中職生295 人，占總數(shù)的81.94%。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，我院學(xué)前教育學(xué)生依賴課堂上的學(xué)習(xí)，課后很少關(guān)注學(xué)習(xí)。研究顯示，僅有25.00%的學(xué)生學(xué)習(xí)非常積極，不僅上課認(rèn)真聽(tīng)講，課余時(shí)間也努力學(xué)習(xí)；51.94%的學(xué)生學(xué)習(xí)比較積極，注重課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，課余時(shí)間偶爾學(xué)習(xí)；21.11%的學(xué)生只有課堂上才學(xué)習(xí)，課余時(shí)間不學(xué)習(xí)；另外還有1.95%的學(xué)生根本無(wú)心學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，不僅課余時(shí)間不學(xué)習(xí)，上課也不認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此，可以看出，我院學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)雖不是特別消極，但也沒(méi)有很積極，絕大部分學(xué)生需要教師的監(jiān)督才會(huì)學(xué)習(xí)，離開(kāi)教師監(jiān)督便不再學(xué)習(xí)。這說(shuō)明部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是外界的壓力，缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化情況

研究者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的開(kāi)展，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度及學(xué)習(xí)效果也會(huì)發(fā)生變化，因此，研究者就學(xué)生入學(xué)初對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度及入學(xué)至今對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)展開(kāi)調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化情況。

調(diào)查顯示，盡管有62.78%的調(diào)查者在入學(xué)初躊躇滿志，決定在大學(xué)中要好好學(xué)習(xí)，但仍有比較多的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)即將開(kāi)始的大學(xué)生活持觀望、懷疑的態(tài)度，甚至部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)抵觸情緒嚴(yán)重，并未打算認(rèn)真學(xué)習(xí)。隨著專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)的開(kāi)展，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況有了更進(jìn)一步的了解。把學(xué)習(xí)當(dāng)作常態(tài)，積極學(xué)習(xí)并取得較好學(xué)習(xí)效果的僅有46.11%的學(xué)生；31.11%的學(xué)生表示很認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)，但某些課程自己努力了也學(xué)不好；另外，少部分學(xué)生在主觀層面想好好學(xué)習(xí)，但缺乏堅(jiān)持，遇到困難就退縮，學(xué)習(xí)效果也欠佳；也有學(xué)生根本沒(méi)有用心學(xué)習(xí)，考試成績(jī)也不理想。可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力情況變化明顯，把學(xué)習(xí)當(dāng)作常態(tài)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生在變少，想好好學(xué)習(xí)但不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)的學(xué)生在增加，另外部分學(xué)生對(duì)于某些課程的學(xué)習(xí)缺乏正確的方法，學(xué)習(xí)效果也不理想。

2.3 偏好性學(xué)習(xí)明顯

研究者根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程分為基礎(chǔ)理論課和專(zhuān)業(yè)技能課。在對(duì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)中，有186 名調(diào)查者（占比為51.67%）認(rèn)為在學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)理論課具有重要的地位，對(duì)自身成長(zhǎng)具有重要價(jià)值，學(xué)好基礎(chǔ)理論課能豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，他們也將大部分時(shí)間用于基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)，但這些課程的學(xué)習(xí)效果不會(huì)立馬呈現(xiàn)，主要是體現(xiàn)在期末的考試成績(jī)上。有127名調(diào)查者（占比為35.28%）認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該以舞蹈、鋼琴、聲樂(lè)等專(zhuān)業(yè)技能課為重，且一項(xiàng)技能掌握后會(huì)立馬就有成就感，在日后的工作中是以各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能為主，而且這些技能課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與未來(lái)就業(yè)緊密相關(guān)，是有“實(shí)用性”的課程內(nèi)容，“有助于就業(yè)”，所以學(xué)起來(lái)動(dòng)力比較足，他們將大部分的時(shí)間用于專(zhuān)業(yè)技能課的學(xué)習(xí)。另外有47名調(diào)查者（比例為13.05%）認(rèn)為大學(xué)生最重要的是學(xué)習(xí)人際交往、組織計(jì)劃等各項(xiàng)能力，各科目的學(xué)習(xí)不掛科就行，無(wú)須花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，應(yīng)該把更多的時(shí)間精力用在各項(xiàng)非專(zhuān)業(yè)能力的鍛煉上，應(yīng)該多去參加社會(huì)實(shí)踐，多加入社團(tuán)鍛煉自己的能力。由此可見(jiàn)，我院學(xué)前教育學(xué)生具有明顯的偏好性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，超過(guò)一半的學(xué)生將精力用在基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，超過(guò)三成的學(xué)生偏好選擇自認(rèn)為能提升就業(yè)籌碼的專(zhuān)業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)。另外通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，將大部分時(shí)間用在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)生大多為對(duì)口中職的學(xué)生，他們認(rèn)為自己有一定的技能基礎(chǔ)，但專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)較弱，需要花費(fèi)更多的時(shí)間學(xué)好理論課，將大部分時(shí)間用在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能課程的學(xué)生大多為普通高考生，他們有一定的理論理解能力，但專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)起步較晚，技能較弱。這也符合前文所提及的我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)生源類(lèi)型的構(gòu)成情況。

2.4 影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素調(diào)查

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論，研究者設(shè)計(jì)了選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的原因、學(xué)習(xí)的目的、對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度及畢業(yè)后的打算、對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解程度等問(wèn)題，以此來(lái)探尋影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素。

第一，在選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的原因和學(xué)習(xí)目的方面。

在“我選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的原因”中，盡管有183 名學(xué)生（占總數(shù)的50.83%）選擇了“自己喜歡這個(gè)專(zhuān)業(yè)，希望得到更大的提高”這個(gè)選項(xiàng)，但仍有近一半的學(xué)生并非自己喜歡該專(zhuān)業(yè)，他們或許是聽(tīng)從父母的安排、或許是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)調(diào)配而選擇了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。在“你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)目的”中，僅有32.50%的調(diào)查者選擇了“全面提高自身素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)人生理想做準(zhǔn)備”，30.28%的調(diào)查者選擇了“獲取知識(shí)，豐富自己的頭腦”這個(gè)選項(xiàng)。另外近四成的學(xué)生或是為了獲得文憑，以便更好就業(yè)，或是為了報(bào)答父母，為完成父母的愿望而學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情感較弱，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低。

第二，在專(zhuān)業(yè)喜愛(ài)度和畢業(yè)后的打算方面。

對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度，影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有89 名（占比為24.72%）學(xué)生非常喜歡本專(zhuān)業(yè)，118 名（占比為32.78%）學(xué)生并不喜歡該專(zhuān)業(yè)，只是喜歡其中一兩門(mén)課程。通過(guò)訪談得知，這些學(xué)生大多喜歡手工、舞蹈、鋼琴等技能課。由此可見(jiàn)，我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)喜愛(ài)度還有待提高，學(xué)習(xí)動(dòng)力一般。了解學(xué)生畢業(yè)后的打算，有助于了解學(xué)生對(duì)學(xué)前教育工作的認(rèn)同感。調(diào)查結(jié)果顯示：162 名（占比為45%）學(xué)生表示畢業(yè)后會(huì)從事學(xué)前教育工作；166 名（占比46.11%）學(xué)生表示目前還不能確定未來(lái)的就業(yè)情況，也許會(huì)選擇學(xué)前教育相關(guān)工作，決定走一步看一步；還有8.89%的調(diào)查者明確表示不會(huì)從事學(xué)前教育工作，他們一開(kāi)始就不喜歡這個(gè)專(zhuān)業(yè)，且該工作無(wú)法體現(xiàn)自己的價(jià)值。這說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)同學(xué)前教育工作的價(jià)值，學(xué)前教育工作可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

第三，對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解程度方面。

學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的了解包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解和對(duì)畢業(yè)生要求的了解。了解程度越高，越能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示：24.17%的調(diào)查者完全了解本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，25.28%的調(diào)查者完全了解本專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生畢業(yè)的基本要求；69.44%的調(diào)查者比較了解本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，63.61%的調(diào)查者比較了解本專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生畢業(yè)的基本要求。由此可見(jiàn)，絕大部分的學(xué)生都對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有較好的了解，既清楚本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求，也對(duì)該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求有較好的了解。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，不太清楚該專(zhuān)業(yè)的相關(guān)要求的多數(shù)是大一學(xué)生，隨著專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)展、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)要求了解越來(lái)越清楚。

另外，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)方式、教學(xué)水平及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3 結(jié)論與對(duì)策

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果可以看出：我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生確實(shí)存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自外界的壓力，缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)的現(xiàn)象；隨著學(xué)習(xí)的開(kāi)展，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生在變少，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)力不從心，不能很好地堅(jiān)持學(xué)習(xí)；選擇性學(xué)習(xí)、偏好性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象明顯；影響我院學(xué)前教專(zhuān)業(yè)學(xué)生動(dòng)力的因素是多樣的。因此，研究者提出如下建議：

3.1 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，將外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

正確的學(xué)習(xí)觀有助于學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)有時(shí)需要外部動(dòng)機(jī)的“幫助”，通過(guò)活動(dòng)將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。因此，在學(xué)校層面，可通過(guò)各種活動(dòng)營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，如開(kāi)展多種形式的專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、開(kāi)展多種主題的講座，給予積極參與活動(dòng)的學(xué)生一定的“獎(jiǎng)勵(lì)”，引導(dǎo)其積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)習(xí)當(dāng)作常態(tài)，幫助學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成就感，支持學(xué)生從教師的監(jiān)督學(xué)習(xí)變?yōu)樽约褐鲃?dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。還可以成立包括輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)教師和系部領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督，定期或不定期召開(kāi)學(xué)生班級(jí)會(huì)議，時(shí)常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，適時(shí)地給學(xué)生專(zhuān)業(yè)情感、職業(yè)觀、價(jià)值觀的指引，更好地幫助學(xué)生調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)為主動(dòng)。積極關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)情感的建立，引導(dǎo)其提升對(duì)學(xué)前教育工作的價(jià)值認(rèn)同感。

3.2 成立互助小組，幫助學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

絕大部分學(xué)生在入學(xué)時(shí)，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度都較為端正，都希望能好好珍惜大學(xué)時(shí)光。但隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，課程難度的增加，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受挫，學(xué)習(xí)受阻。這就造成部分學(xué)生只喜歡自己感興趣的某一兩門(mén)課程，甚至干脆放棄學(xué)習(xí)。對(duì)部分學(xué)生而言，基礎(chǔ)理論課有一定的難度，加之教師的教學(xué)方式相對(duì)枯燥，他們就失去了學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)另一部分學(xué)生而言，他們?nèi)狈寄芑A(chǔ)，在學(xué)習(xí)鋼琴、舞蹈等技能課時(shí)，即使自己很認(rèn)真地學(xué)習(xí)，也顯得力不從心，往往需要耗費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)練習(xí)這些技能，導(dǎo)致自己擅長(zhǎng)的課程的學(xué)習(xí)也受到影響。因此，輔導(dǎo)員和任課教師之間應(yīng)該相互配合，在班級(jí)里成立“互助小組”，互助小組的類(lèi)型可以多元化，如“專(zhuān)業(yè)理論―專(zhuān)業(yè)技能”組、“專(zhuān)業(yè)理論強(qiáng)―專(zhuān)業(yè)理論弱”組，“專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)―專(zhuān)業(yè)理論弱”組，“非專(zhuān)業(yè)技能組―專(zhuān)業(yè)技能組”等。各組內(nèi)、各組間還可以開(kāi)展相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的幫助給予一定的評(píng)價(jià)、“打分”，引導(dǎo)他們?cè)谧约旱脑兴缴舷蚋咚竭M(jìn)步。如此一來(lái)，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，也能幫助每位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，讓每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)里都能獲得成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.3 提升教師教學(xué)水平

教師的教學(xué)水平在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對(duì)于高職學(xué)生而言，理論課教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該多結(jié)合案例，運(yùn)用多種教學(xué)方法，比如小游戲、小競(jìng)賽、小組討論、學(xué)生模擬教學(xué)等方式，使課堂氛圍生動(dòng)活潑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；技能課教師要積極關(guān)注到技能較弱的學(xué)生，給予他們更多的關(guān)注和關(guān)心，幫助他們掌握正確的練習(xí)方法，從而幫助學(xué)生較快地掌握相應(yīng)技能。