李亞紅,李 斌
(株洲師范高等專科學(xué)校 湖南 株洲 412000)
“三教改革”的提出,使教師、教材、教法構(gòu)成了職業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)需要思考的核心要素。深化課程改革、轉(zhuǎn)變課堂職能、全面提升教育教學(xué)質(zhì)量,成為推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。全面加強職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革和課程體系建設(shè),構(gòu)建符合中國特色的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系,是貫徹執(zhí)行黨的二十大精神的重要舉措?,F(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系具有一定的局限性,應(yīng)該深度挖掘教師、建材、教法的閉環(huán)聯(lián)動路徑,逐步探索基于專業(yè)建設(shè)、成果導(dǎo)向、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革實施策略。同時,從本專業(yè)具體實際出發(fā),科學(xué)統(tǒng)籌課程體系建設(shè)實施要點,真正聯(lián)動課堂內(nèi)外,助推職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革與課程體系建設(shè)同頻共振。
國內(nèi)對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究主要從兩方面進(jìn)行,一是基于特定環(huán)境或平臺的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型。曹婷[1]認(rèn)為,在智能化時代應(yīng)該采取整合課程開設(shè)及課程安排、形成教學(xué)資源共建共享制度、配備信息化教學(xué)平臺、創(chuàng)建專業(yè)技能考核機(jī)制等措施,為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型提供對策支撐。宋耀輝[2]基于產(chǎn)教融合的視角,從共同推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)、共同擔(dān)當(dāng)落實人才培養(yǎng)責(zé)任意識、塑造校企合作人培共同體、創(chuàng)設(shè)人才培養(yǎng)整合體系等方面,提出完善校企合作人才培養(yǎng)模式的可行性方法。二是聚焦培養(yǎng)目標(biāo)提升競爭力的創(chuàng)新探索。蘇娟麗[3]認(rèn)為要關(guān)注職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的時代革新,提倡重構(gòu)課程內(nèi)容和教學(xué)運行,關(guān)注教師素質(zhì)提升,從而提高職業(yè)院校自身的競爭力,更好地為社會輸送合格技術(shù)技能人才。
在職業(yè)教育課程改革研究中,王璐圍繞“1+X”書證融通,使課程目標(biāo)從同一型更改為多元型,課程結(jié)構(gòu)從單向型更改為多向型,課程內(nèi)容從單維度更改為多維度,課程實施從基于教更改為基于學(xué),教學(xué)管理從剛性化更改為彈性化。余韻提出,在基礎(chǔ)導(dǎo)向下中職課程改革思路在發(fā)展文化素養(yǎng)、銜接職業(yè)能力、夯實知識基礎(chǔ)、注重發(fā)展性評價的基礎(chǔ)上,以新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材建設(shè)、教師教育培訓(xùn)以及評價保障機(jī)制作為改革抓手。郭志中等學(xué)者以“學(xué)生為中心”和“社會服務(wù)”作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計本位,強化教師雙師型結(jié)構(gòu)化師資隊伍培育建設(shè),校企合作共同編寫教材、開發(fā)線上教學(xué)資源,推行產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的合作機(jī)制和育人機(jī)制。劉芳從“金課”角度出發(fā),把課堂交給學(xué)生,打造課程改革建設(shè)路徑。
國外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與課程體系建設(shè)走在前列的主要是美國和德國。德國倡導(dǎo)“雙元制”的教學(xué)思想,在側(cè)重專業(yè)技能提升的同時,注重職業(yè)理論基礎(chǔ)知識的穩(wěn)固和培訓(xùn);以學(xué)生個性發(fā)展為主要依據(jù)來設(shè)置課程,運用校企聯(lián)合,在對職業(yè)進(jìn)行評估分析的前提下,以專業(yè)實踐活動開展為中心;在教學(xué)實踐過程中,企業(yè)方負(fù)責(zé)專業(yè)技能培訓(xùn),而職業(yè)院校則負(fù)責(zé)課程教學(xué)計劃的統(tǒng)籌推進(jìn)與實踐。而美國的社區(qū)學(xué)院則注重因材施教,關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展,實行學(xué)術(shù)理論與技術(shù)技能雙向驅(qū)動,課程設(shè)置多樣化,并與現(xiàn)實生活有著極大的聯(lián)系。簡而言之,國外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與課程體系建設(shè)存在設(shè)置科學(xué)、體系靈活、注重實踐等特性[4]。
綜上所述,國外的研究雖然能夠提供方向指導(dǎo),但其結(jié)論不宜直接照抄照搬。而國內(nèi)研究較為單一和淺顯。本課題旨在通過教師、教材、教法改革,抓住教與學(xué)的基本規(guī)律,解決“誰來教”“教什么”“如何教”三個核心問題,助推職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革與課程體系建設(shè)同頻共振。
一是以“雙師型”教師培養(yǎng),夯實專業(yè)人才培養(yǎng)教師隊伍。學(xué)校教師是專業(yè)人才培養(yǎng)的中堅力量,支撐著教育教學(xué)全過程,在職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革實施過程中,“雙師型”教師培養(yǎng)則是首要環(huán)節(jié)。一方面要開展各類培訓(xùn)活動、送教進(jìn)企提高實踐能力;另一方面要以賽促改,在競賽交互中得到創(chuàng)造性提升,吸收多元化知識提高教師整體水平。
二是以新形態(tài)教材孵化,改革教學(xué)實施載體。結(jié)合“崗課賽證”實施機(jī)制,以真實生產(chǎn)生活方式為依托,開發(fā)項目式、模塊化課程體系。推進(jìn)新形態(tài)、實踐強的優(yōu)秀教材建設(shè),強調(diào)理實一體和典型工作任務(wù)實施,結(jié)合學(xué)生特性,實現(xiàn)智能化、跨區(qū)域內(nèi)容選用,拓展對接行業(yè)企業(yè)新技術(shù)新方法的渠道,有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識。
三是以多元化教法體系構(gòu)建,改進(jìn)教學(xué)實施成效。職業(yè)教育改革實施以來,課堂教學(xué)說教為主的情況有所減少,但是仍有部分課堂因教師教學(xué)理念更新不足、學(xué)校政策出臺落后等而存在照本宣科、理論滿堂灌輸?shù)那闆r。在此情形下,迫切需要創(chuàng)新多元化教法體系。在教學(xué)策略上,以課程思政實施回歸教育教學(xué)本質(zhì),落實立德樹人根本任務(wù);在教學(xué)組織形式上,引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、實現(xiàn)混合式教育教學(xué);在教學(xué)模式上,開展項目式、模塊化、行動導(dǎo)向式教法實施;在教學(xué)內(nèi)容上,對接行業(yè)企業(yè)新技術(shù)新方法,緊跟時代需求,將教育技術(shù)與專業(yè)教學(xué)深度融合;在教學(xué)評價上,結(jié)合過程性評價和終結(jié)性評價,探索增值評價,有效實踐成果導(dǎo)向評價,為人才培養(yǎng)模式與課程體系改革提供堅實基礎(chǔ)。
人才培養(yǎng)以專業(yè)為依托,可通過拓展專業(yè)結(jié)構(gòu),推進(jìn)專業(yè)群建設(shè),來完善專業(yè)布局,形成良好的人才培養(yǎng)氛圍。以株洲師范高等??茖W(xué)校為例,一是聚焦兒童教育,開設(shè)了學(xué)前教育、早期教育、嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè),學(xué)前教育專業(yè)群已覆蓋0―6 歲兒童培養(yǎng);二是以培養(yǎng)小學(xué)教師為目標(biāo),開設(shè)了小學(xué)教育、現(xiàn)代教育技術(shù)、體育教育、音樂教育、美術(shù)教育專業(yè),深化教學(xué)改革,創(chuàng)設(shè)特色學(xué)習(xí)活動,加速卓越小學(xué)教師培養(yǎng);三是藝術(shù)教育領(lǐng)域,開設(shè)了音樂教育、美術(shù)教育、舞蹈表演、戲曲表演、視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè),實現(xiàn)“以文化人、以美育人”;四是聚焦技術(shù)前沿,開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)、軟件技術(shù)、信息安全技術(shù)應(yīng)用、旅游管理專業(yè),對接企業(yè)需求,加速人才孵化。學(xué)校學(xué)前教育、藝術(shù)教育、小學(xué)教育、信息技術(shù)4 個專業(yè)群已初步構(gòu)建,初步形成以學(xué)前教育和小學(xué)教育為主體,以藝術(shù)教育為特色,以信息技術(shù)為支撐的專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。
《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃》明確指出,要堅持服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展、促進(jìn)高水平就業(yè)的辦學(xué)方向。而職業(yè)教育的就業(yè)成果導(dǎo)向,則是促進(jìn)高水平就業(yè)辦學(xué)方向的有效實施路徑。成果導(dǎo)向教育理念倡導(dǎo)以學(xué)生為中心,以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,以持續(xù)改進(jìn)為質(zhì)量監(jiān)督。因此,職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革,需要遵循四個原則,以樹立正確的人才培養(yǎng)觀念:一是明晰并聚焦學(xué)生就業(yè)成果導(dǎo)向;二是依據(jù)成果反向設(shè)計人才培養(yǎng)方案,創(chuàng)設(shè)課程體系;三是相信每一位學(xué)生都能成才,都能獲得成功;四是拓寬學(xué)生實習(xí)實踐機(jī)會和場所,讓學(xué)生學(xué)以致用,從中獲得認(rèn)同感和成就感,為其進(jìn)一步實現(xiàn)自我價值及社會價值奠定堅實的基礎(chǔ)[5]。
首先,加強雙師型教師隊伍建設(shè)。一是職業(yè)院校教師主動下沉企業(yè),收集企業(yè)一線對學(xué)生素質(zhì)和技能的最新要求;二是與對口企業(yè)行業(yè)合作對專業(yè)教師進(jìn)行實踐培訓(xùn),使其職業(yè)技能提升;三是通過考取職業(yè)資格證書來提高學(xué)識和技能。
其次,聘請企業(yè)專家校內(nèi)訪學(xué)。一是學(xué)校對企業(yè)專家發(fā)放外聘教師聘書,企業(yè)專家以外聘教師身份到校內(nèi)上課;二是學(xué)校定期從合作企業(yè)聘請專家到校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)演講或?qū)嵙?xí)實訓(xùn)指導(dǎo);三是邀請行業(yè)專家參與課程考核,檢驗學(xué)習(xí)成果,多方評審提高教學(xué)質(zhì)量。
最后,訂單培養(yǎng)輸送后備人才。一是與企業(yè)簽署協(xié)議,成立訂單培養(yǎng)專業(yè)班級;二是結(jié)合校內(nèi)資源與企業(yè)聯(lián)手全方位、多舉措、深層次、寬領(lǐng)域開展人才培養(yǎng);三是以就業(yè)為導(dǎo)向,按需施教,訂單培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能型人才。
以市場定位需求為指向的項目式課程體系設(shè)立,是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的必然發(fā)展趨勢,以學(xué)生為中心,遵循國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求設(shè)置文化理論課程,對接崗位能力要求設(shè)置專業(yè)技能課程,建設(shè)階段性、模塊化課程體系,由淺入深啟發(fā)學(xué)生成長成才。在人文素質(zhì)課程上,注重教育理念與學(xué)科核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合,借助豐厚的理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)技能實踐。在專業(yè)技能課程上,注重實踐操作與新技術(shù)技能的有機(jī)結(jié)合,注重學(xué)科前沿課程知識與個人素質(zhì)能力提升的有機(jī)結(jié)合,注重學(xué)生崗位培訓(xùn)交流和職業(yè)規(guī)劃提升的有機(jī)結(jié)合,有效發(fā)揮學(xué)生的自我效能感。
隨著重實踐、強技術(shù)、服務(wù)市場的職業(yè)教育觀念的進(jìn)一步推進(jìn),產(chǎn)教融合、多維復(fù)合型人才培養(yǎng)需求逐年遞增。職業(yè)院校應(yīng)順應(yīng)市場需求,優(yōu)化人才培養(yǎng)課程設(shè)置,深度融合模塊化、項目式課程內(nèi)容,整合學(xué)科體系,優(yōu)化課程資源共建共享。如小學(xué)師范類專業(yè)“小學(xué)教育學(xué)”“兒童發(fā)展與教育心理學(xué)”的課程內(nèi)容,可以與“現(xiàn)代教育技術(shù)”“信息化教學(xué)設(shè)計與開發(fā)”等課程在教學(xué)理論上進(jìn)行深度融合,一方面,根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)情基礎(chǔ),科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)課時和學(xué)期安排;另一方面,結(jié)合師范類專業(yè)課程內(nèi)容的教育性、全局性、時代性特征,實施復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制,關(guān)注師范類教師教育課程與專業(yè)技能課程的交叉融合,更深層次拓展基于學(xué)科體系建設(shè)的技術(shù)集成和技能創(chuàng)新。
職業(yè)院校想要對接產(chǎn)業(yè)需求,還需要做好產(chǎn)教融合機(jī)制建設(shè)和崗課賽證綜合育人,而建立健全實訓(xùn)課程制度,則是其中的關(guān)鍵。一方面,對接產(chǎn)業(yè)和崗位需求,加大學(xué)校經(jīng)費支持力度,建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地,持續(xù)更新實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備,為實訓(xùn)課程提供硬件基礎(chǔ)。另一方面,完善實訓(xùn)課程體系,開足開齊實訓(xùn)課時,思考基于實訓(xùn)課程的教學(xué)問題應(yīng)對策略,整合校內(nèi)外資源,改革教學(xué)方法,有效發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生自主相結(jié)合的特點,實現(xiàn)實訓(xùn)課程的技術(shù)集成和技能創(chuàng)新。
在“三教改革”背景支持下,依托專業(yè)群建設(shè),完善專業(yè)布局結(jié)構(gòu);依托成果導(dǎo)向,建立正確的人才培養(yǎng)觀念;依托校企合作,形成多元混合育人環(huán)境,完善人才培養(yǎng)模式改革實施策略。以市場定位需求為導(dǎo)向,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置;統(tǒng)籌規(guī)劃跨學(xué)科課程體系,整合學(xué)科建設(shè);建立健全實訓(xùn)課程制度,加強技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量,培養(yǎng)技術(shù)技能創(chuàng)新人才,為課程體系改革實施路徑提供先導(dǎo)。