“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育出版融合發(fā)展模式探究

姜曉樂 胡仁杰 張煦

［摘要］黨的二十大報告對實施科教興國戰(zhàn)略做出明確部署，要求推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國。為了服務(wù)教育教學(xué)，教育出版需要轉(zhuǎn)變思維模式，緊跟時代步伐，積極應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，開辟教育融合出版的新路徑。文章以東南大學(xué)出版社開發(fā)的“數(shù)字化電子電氣自主在線實踐平臺構(gòu)建與應(yīng)用”融合出版項目為例，闡述在融合出版背景下該社應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)在高校電子電氣學(xué)科課程出版和新形態(tài)教材建設(shè)方面的一些探索和對教育融合出版的一些思考。

［關(guān)鍵詞］教育數(shù)字化；融合出版；終身學(xué)習(xí)；新形態(tài)教材

當(dāng)前，出版業(yè)面臨深刻變革，以“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能技術(shù)及大數(shù)據(jù)平臺為代表的新興出版方式呈蓬勃發(fā)展之勢，內(nèi)容呈現(xiàn)與傳播方式也發(fā)生變化，出版業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變革。在新形勢、新變革中，各出版社開始嘗試轉(zhuǎn)變生產(chǎn)模式，應(yīng)用新興技術(shù)，探索融合發(fā)展之路。文章以東南大學(xué)出版社開發(fā)的“數(shù)字化電子電氣自主在線實踐平臺構(gòu)建與應(yīng)用”融合出版項目為例，探討出版社轉(zhuǎn)型升級的思路。

一、信息技術(shù)賦能出版業(yè)轉(zhuǎn)型升級

目前，數(shù)字化、智能化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維給出版業(yè)帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。將新技術(shù)應(yīng)用于出版領(lǐng)域，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級和融合發(fā)展已成為出版業(yè)發(fā)展的大勢所趨。

（一）融合出版的發(fā)展及現(xiàn)狀

2015年3月，國家新聞出版廣電總局、財政部印發(fā)的《關(guān)于推動傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》強調(diào)出版融合發(fā)展的重要性，給出出版融合發(fā)展的指導(dǎo)思想和基本原則，并明確后期的工作目標(biāo)和任務(wù)重點。2021年12月，全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會召開融合出版概念及定義專家審定會，決定將“融合出版”納入編輯與出版學(xué)名詞術(shù)語表。與會專家經(jīng)過深入研討，最終將“融合出版”的概念定義為“將出版業(yè)務(wù)與新興技術(shù)和管理創(chuàng)新融為一體的新型出版形態(tài)”［1］。自此，融合出版有了明確的定義和指導(dǎo)目標(biāo)。

（二）教育出版趨向信息化轉(zhuǎn)變

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，知識的傳播方式和學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生變革，信息技術(shù)和教育教學(xué)進(jìn)入深度融合的新發(fā)展階段。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》明確我國推進(jìn)教育現(xiàn)代化的總體目標(biāo)，指出要“加快信息化時代教育變革”，“創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)”［2］。這些政策的出臺促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促使微課、慕課（MOOC）、口袋實驗室（Pocketlab）、翻轉(zhuǎn)課堂（SPOC）等線上及線上線下混合的教學(xué)方式涌現(xiàn)，同時新冠疫情也在一定程度上加速教學(xué)方式的數(shù)字化變革，使在線教育進(jìn)入快速發(fā)展階段。面對這一新形勢，教育出版要強化互聯(lián)網(wǎng)思維，加快改革步伐，以滿足現(xiàn)階段教學(xué)形式多樣化的需求。

二、融合出版項目助力教育教學(xué)改革創(chuàng)新

黨的二十大報告指出，推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國。為了順應(yīng)教學(xué)模式的變化，滿足不同形式的學(xué)習(xí)需要，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和全民終身學(xué)習(xí)，東南大學(xué)電工電子實驗中心開創(chuàng)了線上線下混合的“1+3”多元化實踐模式，即課前預(yù)習(xí)采用“1”—軟件設(shè)計電路、仿真優(yōu)化電路，課中和課后采用“3”—線下實驗室實驗、個人實驗室實驗和遠(yuǎn)程在線實物實驗的形式進(jìn)行教學(xué)改革，形成了一套以學(xué)生為主體的探究創(chuàng)新、綜合設(shè)計、工程實踐的教學(xué)體系［3］。東南大學(xué)出版社基于該實踐模式，聯(lián)合東南大學(xué)電工電子實驗中心建設(shè)了數(shù)字化電子電氣自主在線實踐平臺。該平臺將課程實驗與工程項目相結(jié)合、虛擬仿真與實物實驗相結(jié)合，拓展實驗教學(xué)的時間和空間，不僅可以服務(wù)在校學(xué)生，還可為社會學(xué)習(xí)者建立終身學(xué)習(xí)通道，滿足自主研習(xí)、工程設(shè)計、知識應(yīng)用、興趣實現(xiàn)等方面的社會學(xué)習(xí)需求，提升實驗教學(xué)的深度和廣度［4］。

基于“數(shù)字化電子電氣自主在線實踐平臺構(gòu)建與應(yīng)用”融合出版項目的研發(fā)成果，東南大學(xué)出版社充分整合內(nèi)容資源，以建設(shè)數(shù)字資源和知識體系的新型出版方式出版一系列數(shù)字課程和新形態(tài)教材，以期讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得到更好應(yīng)用和共享。該平臺主要由多元化在線研習(xí)體系和多模式在線實踐體系兩大部分構(gòu)成，如圖1所示。

（一）多元化在線研習(xí)體系

該體系以電工電子基礎(chǔ)理論及實驗課程為落腳點，建設(shè)一批以視頻為主要載體的數(shù)字課程，將課程分為：基礎(chǔ)理論系列課程、基礎(chǔ)實驗系列課程和綜合系統(tǒng)設(shè)計課程。其中，基礎(chǔ)理論系列課程和基礎(chǔ)實驗系列課程聯(lián)系緊密，與高校大電類基礎(chǔ)課程同步，建設(shè)有電路基礎(chǔ)、數(shù)字邏輯電路、模擬電子技術(shù)等理論及實驗課程，可供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)使用，也可為教師提供線上教學(xué)及線上線下混合式教學(xué)的實施載體。綜合系統(tǒng)設(shè)計課程則以探究性綜合設(shè)計實驗為主，結(jié)合全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽的歷屆賽題及優(yōu)秀案例，采用不同的方案對實驗項目進(jìn)行分析講解，可供準(zhǔn)備參加電類學(xué)科競賽的學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其可為偏遠(yuǎn)地區(qū)及難以開設(shè)高水平探究性綜合設(shè)計實驗的高校學(xué)生服務(wù)，也為社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的課程資源。

（二）多模式在線實踐體系

該體系主要提供三種支撐環(huán)境：軟件虛擬設(shè)計仿真環(huán)境、遠(yuǎn)程在線實物實驗環(huán)境和在線實驗管理評價環(huán)境。

第一，軟件虛擬設(shè)計仿真環(huán)境提供電子電路設(shè)計與分析、電子制作測試等不同層次的軟件工具。學(xué)習(xí)者則通過仿真運行來分析實驗結(jié)果，對電路結(jié)構(gòu)與元件參數(shù)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

第二，遠(yuǎn)程在線實物實驗環(huán)境提供在線實驗平臺。學(xué)習(xí)者利用瀏覽器即可訪問，并可以將真實電子元器件通過開關(guān)矩陣構(gòu)建電路，用虛擬儀器或真實儀器對電路進(jìn)行測量。在實驗中，學(xué)習(xí)者還可設(shè)計電路結(jié)構(gòu)、選擇元件參數(shù)、設(shè)計測試方法、設(shè)置儀器模式，通過測量電路參數(shù)、分析信號波形檢驗實驗成效，最后分析處理數(shù)據(jù)、撰寫提交實驗報告，完成實驗［3］。

第三，在線實驗管理評價環(huán)境提供遠(yuǎn)程虛擬實驗及實境實驗平臺，采用無人值守模式，且24小時不間斷運行。學(xué)習(xí)者則通過預(yù)約即可使用軟、硬件實驗資源。該平臺可記錄、保存實驗過程及實驗結(jié)果，并將實驗過程中獲得的信息及結(jié)果嵌入實驗或項目的總結(jié)報告。

電子電氣類基礎(chǔ)課程是工科教學(xué)中比較有代表性的實踐操作課程，而數(shù)字化電子電氣自主在線實踐平臺的建立促使實驗教學(xué)突破時間、空間及設(shè)施的局限性，讓更多的學(xué)習(xí)者在自由時間、自由地點進(jìn)行自主實驗學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我管理［4］。

尤其是新冠疫情期間，各高校紛紛開展線上教學(xué)，雖然理論課程可通過騰訊會議、釘釘課堂等途徑進(jìn)行線上教學(xué)，但是需要動手實踐操作的實驗課則很難突破時空的限制，學(xué)生也無法簡單地通過閱讀紙質(zhì)教材或教師線上講解來掌握實驗技能。因此，該平臺的推出突破了時空局限，很好地發(fā)揮了輔助教學(xué)實踐的作用。該平臺的多元化在線研習(xí)體系提供線上理論和實驗課程，助力學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)。該平臺的多模式在線實踐體系為學(xué)生提供遠(yuǎn)程在線實物實驗環(huán)境，使學(xué)生可隨時隨地做實驗。東南大學(xué)出版社還積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，將該平臺及課程資源免費開放，為多所高校師生提供資源及服務(wù)，受到社會各界一致好評。

三、融合出版項目促進(jìn)教育出版轉(zhuǎn)型升級

教育出版的融合發(fā)展既是我國教育改革的時代要求，也是出版業(yè)未來發(fā)展的必然趨勢。隨著我國教育新基建的快速推進(jìn)，教育出版格局發(fā)生改變，融合出版業(yè)態(tài)逐步形成。

（一）教育出版亟須轉(zhuǎn)變形式

教材作為傳播知識的重要載體，是教學(xué)過程中的核心資源和重要工具，是課程的主要教學(xué)材料，在高等教育中起著舉足輕重的作用。隨著5G、人工智能、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等新技術(shù)的不斷發(fā)展及手機、iPad、筆記本電腦等移動終端設(shè)備的普及，傳統(tǒng)的“紙質(zhì)教材+課件展示”的教學(xué)模式在一定程度上已無法滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求。因此，打破傳統(tǒng)教育資源形式單一的壁壘，打造適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)要求的新業(yè)態(tài)，為學(xué)習(xí)者提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，是我國現(xiàn)階段教育改革的首要問題。以服務(wù)教育教學(xué)為主的高校出版社應(yīng)積極研發(fā)一體化新形態(tài)教材，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育+出版”的融合出版模式，做好延伸服務(wù)。

（二）新形態(tài)教材出版模式實踐

東南大學(xué)出版社基于前期建設(shè)的“數(shù)字化電子電氣自主在線實踐平臺構(gòu)建與應(yīng)用”融合出版項目，整體打造內(nèi)容，包含課件、視頻、圖片、動畫、拓展閱讀、習(xí)題、程序、案例等，以多形式、多終端的方式全方位展現(xiàn)教學(xué)資源，出版新工科建設(shè)電子信息、自動化及電氣類新形態(tài)教材，并采用“一書一碼”“一書一課”的形式將教學(xué)資源、在線課程與紙質(zhì)教材相融合，實現(xiàn)資源的互通與共享，使教材立體化、多樣化，便于學(xué)習(xí)者使用，讓學(xué)習(xí)者通過掃描書中相應(yīng)的二維碼即可進(jìn)入實驗平臺進(jìn)行遠(yuǎn)程實物實驗操作。同時，為了保護(hù)課程資源的版權(quán)，東南大學(xué)出版社將項目中建設(shè)的理論和實驗課程作為數(shù)字出版物單獨出版，實現(xiàn)課程出版和教材出版的有機融合，使教材和課程互為支撐，使原有的教材體系變得更加多元化，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者提供智能教育服務(wù)。

四、教育出版融合發(fā)展的挑戰(zhàn)與展望

國家“十四五”規(guī)劃綱要提出，要“加快數(shù)字化發(fā)展”，要“發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”。“十四五”時期是融合出版發(fā)展的關(guān)鍵時期，教育出版要把握機會、克服困難，以內(nèi)容資源為抓手，不斷改革創(chuàng)新，實現(xiàn)深度融合。

（一）教育出版融合發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

近年來，依托國家各項扶持計劃，各出版社在融合出版領(lǐng)域開展了很多探索性工作，取得了不錯的成績，但也面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。一是融合出版的管理制度亟須完善。目前，國家教育管理部門雖然對從事數(shù)字化教育資源開發(fā)及推廣的企業(yè)資質(zhì)進(jìn)行相關(guān)規(guī)定，也在一定程度上實施相應(yīng)的監(jiān)督與管理，但是數(shù)字化教育出版從選題申報到審批再到內(nèi)容三審三校的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)還有待提高和嚴(yán)格明確，流程審批和意識形態(tài)把關(guān)有待加強，相關(guān)出版監(jiān)管和版權(quán)保護(hù)亟須配套機制。二是技術(shù)亟待創(chuàng)新跟進(jìn)。當(dāng)前，各出版社在融合出版上持續(xù)進(jìn)行技術(shù)探索，積極構(gòu)建自有技術(shù)平臺，但受限于信息技術(shù)及平臺開發(fā)能力不足，其融合出版更多依賴于互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和科技公司，如百度文庫、超星、學(xué)堂在線等。因此，各出版社要積極培養(yǎng)適應(yīng)新形勢的復(fù)合型出版人才，創(chuàng)新融合出版技術(shù)，以應(yīng)對出版融合新局面。

（二）教育出版融合發(fā)展的未來展望

教育出版的未來之路應(yīng)是融合發(fā)展之路。教育出版融合發(fā)展是一項長期的系統(tǒng)性工程。尤其高等教育出版融合應(yīng)探索適用于不同學(xué)科教學(xué)需求的內(nèi)容表現(xiàn)形式，展現(xiàn)教學(xué)體系及教學(xué)特色，結(jié)合人工智能、云計算、數(shù)字孿生、元宇宙等智能技術(shù)集群，從戰(zhàn)略高度優(yōu)化資源配置，深耕內(nèi)容資源，推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育教學(xué)深度融合。各出版社既要根據(jù)不同的學(xué)科內(nèi)容選擇不同的技術(shù)手段及展現(xiàn)形式，又要拓展思路與邊界，加快出版與數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合，探索出版業(yè)和其他產(chǎn)業(yè)融合，以建設(shè)教育服務(wù)新業(yè)態(tài)為目標(biāo)，為教育信息化及高等教育教學(xué)改革提供優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源和服務(wù)，打造獨具特色的融合出版自主品牌，實現(xiàn)教育出版的轉(zhuǎn)型升級和可持續(xù)發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］胡仁杰， 堵國樑，鄭磊.電工電子實驗教學(xué)體系改革與建設(shè)［J］.實驗技術(shù)與管理，2022（07）：206-211.

［4］湯雪嬌，鄭磊，胡仁杰，等.電工電子遠(yuǎn)程在線實物實驗平臺的建設(shè)與實踐［J］.實驗室研究與探索，2021（12）：148-153.

［基金項目］國家文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展專項資金支持項目。

［作者簡介］姜曉樂（1983—），女，黑龍江齊齊哈爾人，東南大學(xué)出版社策劃編輯；胡仁杰（1962—），男，江蘇蘇州人，東南大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，東南大學(xué)電工電子實驗中心主任；張煦（1973—），女，江蘇泰興人，東南大學(xué)出版社副編審，社長助理。