基于案例學(xué)習(xí)活動(dòng)的法治教學(xué)模式探索*

曹金龍

基于案例學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)是中小學(xué)法治教育常用的教學(xué)方法，還有待于教師深入實(shí)踐和研究。只有我們精準(zhǔn)、有效地實(shí)施基于案例學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)，才有助于我們更好地開(kāi)展法治教育，服務(wù)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

兒童心理學(xué)家皮亞杰提出，12歲是兒童建立抽象概念思維的重要階段。法治教育涉及法律知識(shí)以及法條所規(guī)定的經(jīng)濟(jì)、政治等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)比較抽象、生澀。實(shí)施基于案例學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生借助教師創(chuàng)設(shè)的案例情境，輔之以必要的法律條文作為思維“腳手架”，有助于學(xué)生深度理解法律知識(shí)，把抽象的法律知識(shí)具象化。

基于案例學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式，就是以法治教育主題（或者議題）為中心，選取一個(gè)或者幾個(gè)法律案例作為情境，設(shè)計(jì)出3—4個(gè)序列化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)、提升學(xué)生的法治思維和法治素養(yǎng)?？梢?jiàn)，基于案例學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式是由學(xué)習(xí)目標(biāo)、案例情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素構(gòu)建的。實(shí)施基于案例學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)，教師不只是法律知識(shí)的傳授者，更是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者?；诎咐姆治龊鸵龑?dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析、綜合、辨析、建構(gòu)、推理及評(píng)估等高級(jí)智力技能，有助于學(xué)生法治思維和法治素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文試從案例的選取、案例的加工和案例的運(yùn)用等角度探索基于案例學(xué)習(xí)活動(dòng)的法治教學(xué)模式。

一、案例的選取

（一）關(guān)注法治生活

法治案例通常具有時(shí)效性，為此，教師需要關(guān)注國(guó)家法治建設(shè)，關(guān)注法治生活。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息傳播具有即時(shí)性，社會(huì)熱點(diǎn)案例和法治事件，如醉駕、冒名頂替入學(xué)上崗、搶奪公交車(chē)方向盤(pán)、高空拋物、侵害英雄烈士名譽(yù)榮譽(yù)、襲警等行為入刑；最低刑責(zé)年齡下調(diào)至12周歲；教師具有教育懲戒權(quán)；家庭教育上升為國(guó)事……這些都是青少年知道、非常感興趣也想弄明白的。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一些熱點(diǎn)案例進(jìn)行簡(jiǎn)化改編，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論。

（二）有心收集案例

對(duì)于案例，不能狹隘地理解僅是民事案件或者刑事案件，也不能狹隘地理解僅是違法犯罪反面案例。教師平時(shí)要做一個(gè)有心人，注意結(jié)合教材內(nèi)容收集一些正面的適合教學(xué)的案例。這些案例可以來(lái)自我們的生活，也可以來(lái)自國(guó)家法治建設(shè)；可以來(lái)自報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)，也可以來(lái)自法治教育讀本；可以來(lái)自身邊的人，也可以來(lái)自社會(huì)資源。

（三）選取案例原則

選取案例應(yīng)遵循以下主要原則。一是以書(shū)本案例為教學(xué)主體資源。教材中的繪圖、簡(jiǎn)明案例、討論情境等，應(yīng)該成為教師教學(xué)的主要資源。教師可以照搬運(yùn)用，也可以改造使用。二是要符合青少年的認(rèn)知水平。選取案例中的法律關(guān)系和法律行為要簡(jiǎn)明，過(guò)于復(fù)雜會(huì)超越青少年的認(rèn)知水平，會(huì)阻礙他們走進(jìn)案例情境參與教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。三是案例素材要具有真實(shí)性。案例的素材應(yīng)當(dāng)取自于生活實(shí)際，反映現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題或現(xiàn)象。這樣不僅有利于增強(qiáng)教學(xué)的可信度，也可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，開(kāi)展真探究，進(jìn)行真學(xué)習(xí)。

二、案例的加工

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容取舍

有的法治案件報(bào)道很詳細(xì)，內(nèi)容很豐富，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。一方面要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲取對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)具有重要價(jià)值的信息，舍棄與學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)關(guān)的描述，以便于學(xué)生迅速地接受有效信息，提高教學(xué)效率；另一方面要針對(duì)學(xué)生中存在的問(wèn)題，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的案例。法治案件報(bào)道中的違法犯罪細(xì)節(jié)過(guò)程和具體手段一定要舍去，否則會(huì)給學(xué)生不良暗示。

（二）突出案例的教育性

案例加工應(yīng)當(dāng)以其教育性為本，凸顯對(duì)學(xué)生具有教育意義的內(nèi)容，體現(xiàn)案例內(nèi)容的感染性。我們運(yùn)用的案例，不僅要能使學(xué)生從中吸取法律知識(shí)的養(yǎng)料，還能吸收法律背后的人生經(jīng)驗(yàn)、智慧和文化價(jià)值。在進(jìn)行《道德與法治》六年級(jí)上冊(cè)“我們是未成年人”這一課教學(xué)時(shí)，有的教師運(yùn)用教材中的案例設(shè)計(jì)了“我們要不要做家務(wù)”的辯論賽。從認(rèn)知層面，學(xué)生都知道應(yīng)當(dāng)做家務(wù)，但如何能通過(guò)辯論讓學(xué)生把做家務(wù)落實(shí)到行動(dòng)中，需要教師從道德和法律的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）呈現(xiàn)復(fù)雜性的抉擇

生活是復(fù)雜的，我們對(duì)于案例的加工和設(shè)計(jì)也要有一定的復(fù)雜性，在兩難選擇中做出正確的選擇更能體現(xiàn)出學(xué)生的法治意識(shí)和法治思維。如果學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單地讀書(shū)就能夠解答教師設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題，這說(shuō)明教師的設(shè)問(wèn)缺乏思辨性和探究性。例如，某位教師在《道德與法治》九年級(jí)上冊(cè)“夯實(shí)法治基礎(chǔ)”這一課教學(xué)時(shí)，列舉了一個(gè)案例：歐某目睹了一起搶劫，開(kāi)車(chē)逼停劫匪所乘坐的面包車(chē)，獲得見(jiàn)義勇為1萬(wàn)元獎(jiǎng)金，但他的私家車(chē)損毀嚴(yán)重，修車(chē)費(fèi)用需4萬(wàn)多元。因車(chē)輛撞壞是“駕駛員的故意行為”，保險(xiǎn)公司拒不賠償。歐某很委屈，自己做了好事還得倒貼錢(qián)？通過(guò)這個(gè)案例分析，教師說(shuō)明民法典是部“良法”，規(guī)定了受益人有支付相應(yīng)費(fèi)用或者給予適當(dāng)補(bǔ)償?shù)牧x務(wù)。學(xué)生明確了見(jiàn)義勇為之人的權(quán)益是受到法律保護(hù)的，從而消除了疑慮。

三、案例的運(yùn)用

（一）形式多樣呈現(xiàn)案例

案例的呈現(xiàn)可以是新聞報(bào)道的形式，也可以是漫畫(huà)、圖表、音樂(lè)、小品等形式，應(yīng)當(dāng)符合青少年年齡特征，為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。教師在運(yùn)用小品表演的形式呈現(xiàn)案例時(shí)，要注意掌握度，調(diào)控學(xué)生的表演方式、表演的效果和對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生的影響。有的學(xué)生丑化違法犯罪分子惟妙惟肖，課堂上下一通哄笑，往往會(huì)淡化法治教育的嚴(yán)肅性和對(duì)違法犯罪愛(ài)憎分明的情感。

（二）創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的探究

教師運(yùn)用案例組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，圍繞案例開(kāi)展探究活動(dòng)要有意義和價(jià)值，能夠幫助學(xué)生在復(fù)雜的兩難情境中明辨是非、做出正確選擇。例如，在進(jìn)行《思想政治》必修3《政治與法治》中“我國(guó)法治建設(shè)的歷程”的教學(xué)時(shí)，某位教師運(yùn)用“明德慎刑”“為政以德”“禮不下庶人，刑不上大夫”“堅(jiān)持法律至上、 嚴(yán)格依法辦事”四種主張，引導(dǎo)學(xué)生歸納我國(guó)自古以來(lái)關(guān)于國(guó)家治理方式的主張有哪些，各有什么基本特征。通過(guò)人治、德治、禮治、法治等四種治國(guó)方式的對(duì)比，讓學(xué)生明了當(dāng)代社會(huì)實(shí)施法治的必然。又如，某位教師在教授《道德與法治》六年級(jí)上冊(cè)“專(zhuān)門(mén)法律來(lái)保護(hù)”時(shí)，以“十六歲少年搶了33元錢(qián)”的新聞報(bào)道為案例，組織學(xué)生討論：你認(rèn)為他的錯(cuò)誤嚴(yán)重嗎？會(huì)受到怎樣的處罰？如果將這一問(wèn)題更換為“他只搶到了33元，為什么還要被判刑？”，這樣的討論則更具有探究性。

（三）堅(jiān)持正面引導(dǎo)

法治教育過(guò)程中，教師的思維定勢(shì)是常以違法犯罪這樣反面的案例來(lái)說(shuō)明法律知識(shí)和道理。我們應(yīng)當(dāng)克服這一思維定勢(shì)，多選取體現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義法治建設(shè)成就的案例來(lái)展現(xiàn)公民法治意識(shí)、法治精神的提升。即使是反面案例，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)。例如，在教學(xué)《道德與法治》八年級(jí)下冊(cè)“公民基本義務(wù)”時(shí)，某位教師播放了征兵宣傳視頻，然后問(wèn)學(xué)生是否愿意當(dāng)兵，學(xué)生一片沉默。問(wèn)到其中一位學(xué)生時(shí)，該生回答當(dāng)兵太苦了。此時(shí)教師手足無(wú)措，因?yàn)閷W(xué)生的答案完全沒(méi)在他的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)。對(duì)此情況，教師要給學(xué)生以底線教育，依法服兵役是公民必須履行的法律義務(wù)。又如，在教授《道德與法治》六年級(jí)上冊(cè)“特殊關(guān)愛(ài) 助我成長(zhǎng)”時(shí)，某位教師呈現(xiàn)了一個(gè)案例：上了初中，小剛結(jié)識(shí)了一幫小混混后學(xué)壞了，經(jīng)常向其他同學(xué)要錢(qián)，不給就對(duì)同學(xué)進(jìn)行毆打辱罵。他甚至說(shuō)，我還未成年，法律拿我沒(méi)辦法。然后，教師組織學(xué)生討論：你覺(jué)得他說(shuō)的對(duì)嗎？最后，教師從法律的年齡節(jié)點(diǎn)、未成年人的義務(wù)、監(jiān)護(hù)人的義務(wù)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正面引導(dǎo)。

（四）活動(dòng)有要求與評(píng)價(jià)

基于案例開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生要有明確的要求。這個(gè)要求包括活動(dòng)時(shí)間、組員分工、成果形式、匯報(bào)方式、評(píng)價(jià)方式等方面。活動(dòng)評(píng)價(jià)通常采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，即對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的關(guān)鍵行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以達(dá)到學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、培育法治素養(yǎng)的目的。在教授《道德與法治》六年級(jí)上冊(cè)“身邊的國(guó)家機(jī)構(gòu)”時(shí)，某位教師布置了學(xué)生“調(diào)查身邊的國(guó)家機(jī)構(gòu)”的前置性作業(yè)。（1）家邊上的國(guó)家機(jī)構(gòu)有哪些？知道里面工作人員的工作職責(zé)嗎？（2）上學(xué)路上可以看到哪些國(guó)家機(jī)構(gòu)？你在國(guó)家機(jī)關(guān)門(mén)口看到了什么？（3）國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員來(lái)到我們學(xué)校為同學(xué)們進(jìn)行教育宣講，還記得當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景嗎？能說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)的感想嗎？（4）如果你的家人是國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員，能不能對(duì)他（她）做一個(gè)采訪，記錄一下他（她）的工作情況。在課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)教師以學(xué)生調(diào)查作為案例實(shí)施交流匯報(bào)、分享提升時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織對(duì)調(diào)查匯報(bào)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以激勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行法治學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生法治意識(shí)的養(yǎng)成。

基于案例學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)是中小學(xué)法治教育常用的教學(xué)方法，還有待于教師深入實(shí)踐和研究。只有我們精準(zhǔn)、有效地實(shí)施基于案例學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)，才有助于我們更好地開(kāi)展法治教育，服務(wù)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。