武警院校英語教學(xué)中能力培養(yǎng)問題的反思

蒲雅竹 夏瑩

摘 要：國內(nèi)學(xué)者對高校英語教學(xué)的探討越來越傾向于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，并以此作為導(dǎo)向，對教師教學(xué)能力、教學(xué)方式與內(nèi)容都提出了新的要求。在此背景下，武警院校英語教學(xué)在對語言能力培養(yǎng)的厘清、認(rèn)知、實(shí)踐等環(huán)節(jié)還存在相應(yīng)的問題，既影響教學(xué)效果，又無法突出院校特色與人才培養(yǎng)定位。

關(guān)鍵詞：英語能力;武警院校英語教學(xué);問題研究

一、大學(xué)英語教學(xué)對能力的培養(yǎng)要求

北京外國語大學(xué)文秋芳教授提出：“掌握英語要通過語言、文化和語用三個方面進(jìn)行教學(xué)”[1]。在語言能力培養(yǎng)維度，文秋芳教授構(gòu)建了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach）的理論體系，將外語學(xué)習(xí)規(guī)律與教學(xué)流程進(jìn)行了合理的融合，提出了更適合中國外語教學(xué)課堂的理論體系，并搭建了具體的教學(xué)流程與模式?！啊a(chǎn)出導(dǎo)向法’以學(xué)習(xí)為中心，主張教學(xué)的一切活動保證有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，師生互動是為了促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成”[2]。

該體系的核心“關(guān)鍵能力說”，即：語言能力，學(xué)習(xí)能力，思辨能力，文化能力，創(chuàng)新能力，合作能力，不僅切合國家外語人才培養(yǎng)的實(shí)際目標(biāo)，同時也凸顯了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。外語人才需要具備的六種能力在進(jìn)一步定義下，可以歸納為：關(guān)鍵能力即核心知識、核心技能與核心價值的綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是檢驗(yàn)外語學(xué)習(xí)有效與否的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵能力的內(nèi)在要素也是貫穿外語教學(xué)的主要內(nèi)容。在闡釋關(guān)鍵能力內(nèi)在要素在教學(xué)中的關(guān)系時，文秋芳提出：“語言知識和技能既是語言能力的一部分，又是培養(yǎng)其他關(guān)鍵能力的載體。每種關(guān)鍵能力都要以核心語言知識和技能的教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，但不是終點(diǎn)，要把其他關(guān)鍵能力要素融入到語言知識/技能的教學(xué)中去”[3]。

二、武警院校英語教學(xué)中存在的能力培養(yǎng)問題

武警院校的大學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)員語言能力的意識與實(shí)踐都相對滯后，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)方法陳舊，影響了教員教學(xué)的創(chuàng)造性與學(xué)員學(xué)習(xí)的能動性。

（一）教學(xué)的需求矛盾現(xiàn)狀與關(guān)鍵能力要求的脫節(jié)。具體來說，英語教學(xué)的量與質(zhì)并未形成正比。以武警警官學(xué)院為例，大學(xué)英語教學(xué)持續(xù)5學(xué)期，共220課時，其中輔以大三上學(xué)期的武警執(zhí)勤英語專業(yè)課程。在相對充裕的教學(xué)時長內(nèi)，教學(xué)活動仍然以傳統(tǒng)的單元授課形式展開，教學(xué)內(nèi)容與教材選用陳舊，教學(xué)評價與考查形式單一。更為重要的是，關(guān)鍵能力培養(yǎng)的意識匱乏，嚴(yán)重影響了有效的教學(xué)輸入與輸出。

（二）人才培養(yǎng)方案與實(shí)際需求不匹配。軍隊(duì)外語能力“指一個國家的軍隊(duì)運(yùn)用外語處理事件的能力，其服務(wù)范圍包括常規(guī)戰(zhàn)爭、非常規(guī)戰(zhàn)爭（例如反恐、維和等）、軍事科技、軍事外交、軍事情報等”。從描述中不難看出，軍隊(duì)外語能力更多強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用主義的特色。同時，武警部隊(duì)培養(yǎng)的高水平武警人才還需要參與國際交流、軍事競賽、涉外執(zhí)勤、搶險救災(zāi)、反恐演習(xí)等任務(wù)與活動。因此，核心價值觀、專業(yè)的外語知識與語言技能、有效的溝通能力是必需的關(guān)鍵能力。但武警院校的人才培養(yǎng)方案與實(shí)際需求對比，顯得相對滯后，仍然以應(yīng)試量化的方式檢驗(yàn)學(xué)生的英語習(xí)得水平，既不符合新形勢下大學(xué)英語教學(xué)的改革路線圖，更無法反映出軍隊(duì)外語人才的實(shí)際需求。

（三）課堂教學(xué)的忽視。從主觀上來講，教學(xué)雙方對英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力缺乏認(rèn)知與把握，忽視了關(guān)鍵能力豐富的內(nèi)涵與關(guān)鍵能力各要素的區(qū)分與統(tǒng)籌。不論教員還是學(xué)員，都下意識地將“能力”與“技能”簡單并錯誤地劃上等號，只注重簡單的聽說讀寫譯的技能輸出，卻忽略了在知識性的大量輸入的基礎(chǔ)上，才會有輸出，而這也導(dǎo)致越是強(qiáng)調(diào)輸出，學(xué)員越覺得聽不懂，開不了口，動不了筆。此外，更忽略了關(guān)鍵能力中的“軟能力”，即“文化能力，創(chuàng)新能力，合作能力”等核心素質(zhì)的培養(yǎng)。從客觀條件看，現(xiàn)有的教材體系，評價模式，人才培養(yǎng)方案，輔助教學(xué)手段等，都是制約關(guān)鍵能力培養(yǎng)的客觀條件。例如，在網(wǎng)絡(luò)課堂、多媒體互動評價、慕課等教學(xué)形式方面，由于部隊(duì)院校出于保密考慮而形成的封閉式網(wǎng)絡(luò)體系，對多媒體教學(xué)發(fā)展形成了客觀的阻礙。

三、結(jié)束語：

關(guān)鍵能力包含的核心要素不僅涵蓋了英語教學(xué)的三方面，還突出了全球化時代人才之間的合作能力的培養(yǎng)，從而對語言教學(xué)的要求做出了更豐富的延展。關(guān)鍵能力作為近年來得到廣泛認(rèn)可與普及的POA理論的核心組成要素，不僅切合國家對于外語人才與外語教育的新思路與新要求，同時體現(xiàn)了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，并且是英語學(xué)習(xí)效能的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

在武警院校英語教學(xué)中，語言能力的培養(yǎng)并未得到足夠的重視，甚至在教學(xué)雙方的意識中，還處于缺失的狀態(tài)。教學(xué)活動也未充分意識到語言能力的培養(yǎng)與學(xué)員語言學(xué)習(xí)效果之間的重大關(guān)系，依然沿用傳統(tǒng)的授課方式與教學(xué)工具、手段。因此，教學(xué)雙方首先需要明確語言教學(xué)中能力培養(yǎng)的重大地位問題，在符合專業(yè)人才培養(yǎng)的框架體系內(nèi)，探討需要培養(yǎng)怎樣的能力，以及在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行能力培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容的具體操作與對接。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅文.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念下中國文化英語體驗(yàn)式教學(xué)模式探析[J].高教學(xué)刊，2016（11）：103-104.

[2]文秋芳、蘇靜. 軍隊(duì)外語能力及其形成——來自美國《國防語言變革路線圖》的啟示[J].外語研究，2011（4）.

[3]文秋芳. 英語作為國際通用語的教學(xué)框架[J].世界教育信息，2014（16）.

蒲雅竹，中國武警警官學(xué)院基礎(chǔ)部外語第二教研室講師，研究方向：加拿大文學(xué)文化，大學(xué)英語教學(xué)。

夏瑩，中國武警警官學(xué)院基礎(chǔ)部外語第二教研室講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)，心理學(xué)研究。

文秋芳. 英語作為國際通用語的教學(xué)框架. 《世界教育信息》，2014年第16期。

羅文.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念下中國文化英語體驗(yàn)式教學(xué)模式探析.《高教學(xué)刊》，2016年第11期。

2018年全國高校英語教學(xué)研究與教學(xué)發(fā)展系列研修班文秋芳講座內(nèi)容。

文秋芳、蘇靜：軍隊(duì)外語能力及其形成——來自美國《國防語言變革路線圖》的啟示，《外語研究》，2011年第4期。