在群文教學中融入微課技術

◇賀 榮（甘肅：慶陽市西峰區(qū)向陽小學）

伴隨著智能教學設備進入小學，越來越多的教師選擇將微課應用在課堂教學中，這不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，使課堂活動呈現(xiàn)出多元化的特征，還在形式上提升了課堂教學的吸引力，提高了課堂教學效率。在小學語文群文教學中應用微課，對語文教師來說是對教學模式的一次全新探索，不僅要求語文教師對當前存在的問題有清晰的認識，還要在教學過程中確保對微課運用的有效性，使其真正發(fā)揮作用。

一、群文教學現(xiàn)狀分析

（一）教學模式缺乏靈活性

在當前的小學語文課堂中，教師在教學活動的設置上受傳統(tǒng)教學模式的影響，教學活動環(huán)節(jié)設計缺乏靈活性，比如在群文教學中，教師應當針對群文的學習主題引導學生一起探究，以此提升學生對文章的分析能力和自主探索能力。但在實際教學中，教師受原有教學模式的影響，反而引導學生對文章各方面的異同點展開討論，這一做法不僅造成群文教學的邏輯線脫離主題，還給學生造成一種“群文學習反而比單篇文章的學習壓力更大”的錯覺，使學生對語文群文教學活動產生排斥心理，不利于群文教學活動的順利開展，進而導致群文教學效果不理想。

（二）學生基礎太薄弱

在小學語文教學中采用群文教學模式，目的是教師通過帶領學生對群文議題展開深入探索，提升學生的自主閱讀能力和主動思考能力。但在小學階段，學生的語文基礎薄弱，對生字詞及抽象語句的理解能力較弱，自主學習能力不足，在實際群文教學中遇到的困難較多。倘若教師對學生的學習關注點不夠，極易造成學生跟不上教師的教學進度。久而久之，學生會在畏難情緒的影響下學習自信心備受打擊，學習熱情逐漸降低，因而導致學生的語文學習質量下降，不利于學生的語文核心素養(yǎng)的形成。

二、在群文教學中融入微課技術的意義

（一）有助于課程導入，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。小學階段的學生個性活潑，對新鮮事物的探索欲旺盛，而形式新穎、內容精練有趣的微課，很好地滿足了當前階段小學生的心理發(fā)展需求。教師在語文群文課堂教學中通過運用微課，一方面能讓學生在趣味性的視頻中快速進入學習狀態(tài)，另一方面則能順理成章地將本節(jié)課內容導入進來，使學生在不知不覺中進入教師營造的課堂情境中，激發(fā)學生繼續(xù)探索學習的興趣。因此，教師在語文群文教學中有針對性地使用微課，有助于對課堂教學內容的精準導入，激發(fā)學生參與課堂活動的興趣。

（二）有利于突出重點，加深理解

對小學生來說，在面對大量的語文知識時，受生活閱歷和學習經驗的影響，對課程內容中的重難點把握不夠精準，在理解文章表達的思想精神方面缺乏深刻的理解，導致學生在群文課堂活動中學習起來越發(fā)吃力。教師針對這一現(xiàn)象，將微課引入語文群文教學活動，一方面能將課程內容的重難點進行強調，對學生的探索思路起到重要的引導作用；另一方面則可以將學生的生活經歷引入群文教學活動，幫助學生將語文知識同實際生活緊密聯(lián)系起來，拉近學生和課堂知識的距離，有利于加深學生對課堂內容的理解。

（三）提供教學指導法，提升效率

對語文教師而言，為了提升學生的語文學習能力，就要在教學中重視讀寫結合的教學方法，引導學生在閱讀中養(yǎng)成寫作意識，在寫作中獲得閱讀鞏固，只有將閱讀和寫作緊密相連，才能更好地滿足學生在語文群文課堂活動中運用文字表達內心情感的需求，才能促進學生語文綜合能力的進步。在群文教學活動中運用微課，不僅為教師提供了新的教學方式，簡化了教師的教學設計環(huán)節(jié)；還能實現(xiàn)教學活動中閱讀和寫作二者的完美結合，為學生順利開展語文學習提供專業(yè)的指導方法，有利于提升學生的學習效率。

三、在群文教學中融入微課技術

在傳統(tǒng)語文教學中，教師通常會針對本節(jié)內容的某一篇文章展開詳細講解，這種講解方法在一定程度上有利于幫助學生加深對該課文內容的理解，但同時會有一個弊端，即學生對課文主題內容的認識具有片面性，“管中窺豹，可見一斑”的教學效果不利于對學生深入探索能力的培養(yǎng)。因此，語文教師開展群文教學活動，一方面能彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，另一方面能讓學生在群文教學中對該主題內容有更全面的認識，以此促進學生探索思維的多維發(fā)展。為了更好地發(fā)揮群文教學的作用，教師將微課引入其中，通過對微課運用方法的多樣化探索，最終提升教師的教學質量，提升學生的學習效率。

（一）創(chuàng)設群文教學環(huán)境，增強學生情感體驗

教師在開展群文教學活動時，要充分利用學生當前的學習特點，借助微課創(chuàng)設層次豐富的教學環(huán)境，讓學生在直觀的視覺體驗中對所學的主題內容有更全面的認識。在此基礎上，增強學生的情感體驗，使學生在不斷地品味和感受中，對學習主體有深刻的理解和認識。

比如，在講解部編版小學語文六年級上冊《浪淘沙》一課時，為了讓學生對黃河有更全面的認識，教師可以引入學過的王之渙的《登鸛雀樓》和《涼州詞二首·其一》這兩首詩，并借助微課創(chuàng)設三種不同的視頻情境：《浪淘沙》中的黃河奔流不息，滔滔不絕的場景；《登鸛雀樓》中的黃河在夕陽的映照下，朝著大海洶涌奔流的場景；《涼州詞二首·其一》中的黃河好似從白云間奔流而下，從孤獨的玉門關流過的場景。通過對黃河的三種不同形態(tài)的對比，讓學生直觀地感受黃河的氣勢磅礴。待學生再讀《浪淘沙》，定會對詩句中描述的“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”有更深刻的情感體驗。而教師針對“黃河”這一學習主體，只需適當引導點撥，便可讓學生對詩詞有更深的理解和認識。這在一定程度上極大提升了學生的學習效率，更激發(fā)了學生對“黃河”進一步探索的主動性和積極性。

（二）拓寬課堂教學范圍，豐富學生學習內容

語文教師在開展教學活動時，受課堂時間的限制，為了趕教學進度，對教材內容沒有時間進行更多地拓展，導致學生的學習視野受限，進而造成課堂教學效果不佳。但隨著微課技術的不斷成熟，教師將其引入群文教學活動，一方面可以有效簡化教師的教學環(huán)節(jié)，節(jié)省教師的講課精力；另一方面則能將大量的課外拓展內容融入微課，并在課堂活動中以視頻、圖片或動畫演示的方式展示在學生面前，在豐富學習內容的同時，大大激發(fā)學生的學習興趣。教師通過有意識地豐富課堂內容，極大提升了微課運用的有效性。

比如在講解部編版小學語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課時，教師可以將其同《有的人——紀念魯迅有感》和《少年閏土》一起，制定以“魯迅”為主題的微課內容，向學生介紹魯迅先生的生平事跡，讓學生從魯迅的親人、其他人及魯迅的作品等角度，對魯迅先生有深入的認識。教師再利用微課，對魯迅的文學地位、文學作品以及個人成長經歷、革命經歷等資料進行補充，并將其在課堂上進行展示，使學生對魯迅先生有全方位的認識，對魯迅先生的作品中表達的思想產生情感共鳴，幫助學生在豐富的教學資料中拓展文學視野，不斷提升自身的文學素養(yǎng)。

（三）巧用微課教學手段，培養(yǎng)學生自學能力

對學生而言，他們對語文科目的學習是一個不斷積累的過程，通過在學習中不斷積累字、詞、句和表達技巧等知識，最終實現(xiàn)聽、說、讀、寫活動的順利完成，并在學習中獲得對文學作品的審美能力、語文思維能力，提升其語文核心素養(yǎng)。但在短暫的語文課堂活動中，教師想要順利實現(xiàn)教學目標，就要保證設計的課堂活動能夠吸引學生的注意力，課堂教學手段具備引導性，能夠激發(fā)學生自主學習的積極性。因此，教師可以對學生目前掌握語文知識的情況進行摸底，了解學生的性格喜好，在此基礎上巧妙運用微課教學手段，對教學方法進行創(chuàng)新改進，將微課同群文教學活動有機結合，培養(yǎng)學生的自主學習能力，以此進一步促進微課教學形式在語文群文教學中的有效運用。

（四）優(yōu)化趣味教學形式，提升學生學習熱情

隨著新課程標準的改革推進，在小學語文課堂中，教師要堅持一點，即學生是課堂教學活動的主體，一切教學活動都是為“學生學會學習”服務。因此，在開展語文群文教學活動時，教師要充分注意到學習主體性這一教學要求，對教學形式進行趣味化改進，通過打造學生感興趣的課堂活動，激發(fā)學生對課堂學習主題的探索欲望，在此基礎上培養(yǎng)學生的學習探究能力。在此過程中，教師可以充分利用微課，通過拓展課堂教學內容，打破課堂時間和空間的限制，讓學生在活潑愉悅的課堂氛圍中掌握課堂知識，獲得良好的課堂體驗，進而激起學生主動學習語文知識的熱情，提升學生的課堂學習效率。

比如在講解部編版小學語文六年級下冊《匆匆》一課時，教師可以將其同《和時間賽跑》《長歌行》放在一起講解，通過拓展課堂內容，使學生對“時光匆匆一去不復返”的認識更加深刻。為了增強課堂活動的趣味性，教師可以利用微課的多樣化特性，將《時間都去哪兒了》這首大家耳熟能詳?shù)母枨尤脒M來，雖然這首歌歌頌的是父母的無私和付出，但對時間流逝、時光一去不復返的詮釋同樣生動深刻，而將這首音樂融入課堂活動，能讓學生不自覺進入對“時間”這一主題的探索中，并在情緒的感染下，對珍惜時間的理解感受更為深刻。之后當教師問學生“同學們，你們覺得時間去哪兒了呢？”時，學生會對時間的流逝開始主動思考，并得出屬于自己的答案。

（五）打造實踐教學環(huán)境，提高學生學習效率

在新課程改革的落實過程中，教師要注意在教學活動中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，通過有意識引導，對教學活動進行適當調整，通過打造實踐教學環(huán)境，為學生提供實踐基礎和創(chuàng)新空間，使學生在學習過程中自身能力獲得全方位的發(fā)展，在語文群文教學活動中也是如此。語文教師通過對同類型文章進行深入講解，利用微課的便利性、針對性強的特征，將課堂內容以形象化的方式展現(xiàn)在學生面前，在提高學生理解能力的同時，幫助學生對之后的課堂活動進行深入探索。

比如，在講解部編版小學語文五年級上冊《牛郎織女》一課時，教師可以將《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》串聯(lián)在一起，利用微課，將這個傳統(tǒng)的民間故事用播放視頻的方式展現(xiàn)出來，同時為了讓學生更好地參與之后的課堂活動，教師可以安排學生對該故事想要表達的內容分小組進行討論，引導學生對該故事的邏輯線進行重新梳理，讓學生在自主探索中完成對故事內核的提取和理解。在此基礎上，教師繼續(xù)利用微課將本堂課程的重點展示出來，并鼓勵學生就故事內核對該故事內容進行大膽續(xù)寫，充分發(fā)揮想象力，待學生完成后，教師對其進行評價，并給予鼓勵。在這一過程中，教師運用微課的形象化特征，打造讀寫結合的實踐課堂，讓學生在理解文章的基礎上開展寫作活動，提升學生的語文學習效率。

總而言之，在小學語文群文教學中運用微課技術，不僅能幫助教師提升教學技能，提高教學效率，還能幫助學生在興趣中學會自主探索，使學生在逐步引導中完成對語文知識的學習和吸收。當然，教師可以借助微課技術，創(chuàng)設群文教學環(huán)境，增強學生的內心情感體驗，拓寬課堂教學范圍，豐富學生的學習內容，巧妙設計教學方法，培養(yǎng)學生的自學能力，進一步優(yōu)化趣味課堂教學形式，提升學生的學習熱情，打造實踐教學環(huán)境，最終提高學生的學習效率，以此提升語文群文教學質量。教師通過充分發(fā)揮微課在語文群文教學活動中的有效性，對促進學生語文學習能力的全面發(fā)展、實現(xiàn)師生的共同發(fā)展具有重要意義。