生活化教學(xué)使課堂更精彩

◇張開(kāi)明（山東：桓臺(tái)縣第二小學(xué)）

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要階段，能夠起到科學(xué)啟蒙的作用。因此，小學(xué)科學(xué)教育至關(guān)重要。教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教育時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，只有在學(xué)生已有的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)上教學(xué)，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教育時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)資源生活化，以學(xué)生熟悉的生活資源引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行挖掘探究，以收到事半功倍的效果。

一、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)生活化的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)科學(xué)而言，采用生活化的教學(xué)資源能夠有效提升學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。生活化的教學(xué)資源能夠以學(xué)生熟悉的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的展現(xiàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)生活化的教學(xué)資源也能夠促使學(xué)生真正將生活與科學(xué)聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

（二）讓科學(xué)回歸生活

科學(xué)源于生活，將科學(xué)與生活化的教學(xué)資源有效結(jié)合，能夠促進(jìn)科學(xué)回歸生活。運(yùn)用生活化的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將科學(xué)知識(shí)多次與生活相連，在生活的過(guò)程中對(duì)于生活現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的聯(lián)想，從而以生活化的資源提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)課生活化教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教材內(nèi)容存在地域差異

由于我國(guó)地域遼闊，導(dǎo)致地域差異。因此，不同地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教育可能會(huì)受到地域的影響，一些地區(qū)的風(fēng)俗文化差異可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解。教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教育時(shí)，需要充分考慮到因地域差異而產(chǎn)生的風(fēng)俗文化差異，在尊重各地風(fēng)俗文化差異的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）科學(xué)探究過(guò)程較難

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)探究可以極大地激發(fā)其對(duì)于各種科學(xué)知識(shí)的興趣。但現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)探究材料的尋找較為困難，探究的材料容易產(chǎn)生脫離學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程難以正常進(jìn)行，極大地削減了小學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)探究的興趣。

（三）難以進(jìn)行生活化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行一些特定的科學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，往往需要充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。這不僅需要花費(fèi)大量的時(shí)間，還有可能出現(xiàn)有時(shí)間、有精力但依舊難以完成的情況。因此，教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要改變教材中的教學(xué)策略，以生活化的場(chǎng)景進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生建立一個(gè)適宜的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

（四）難以進(jìn)行生活化的學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，往往只是對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，對(duì)于教材中的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械化閱讀和背誦，難以真正地進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的生活探索。同時(shí)，小學(xué)生難以堅(jiān)持，往往會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的因素而半途而廢，難以真正地以探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

（五）難以進(jìn)行生活化的應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)生而言，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是探索學(xué)習(xí)這么簡(jiǎn)單，還需要將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，尤其是在日常生活中有效地運(yùn)用。但現(xiàn)階段，小學(xué)科學(xué)教育往往只是將科學(xué)知識(shí)在特定場(chǎng)景進(jìn)行探索與應(yīng)用，難以真正將科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有效地結(jié)合起來(lái)。

三、小學(xué)科學(xué)課生活化教學(xué)策略

（一）教材內(nèi)容生活化

教師應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)的風(fēng)俗文化差異調(diào)整課堂教學(xué)策略。對(duì)于小學(xué)科學(xué)教材中的內(nèi)容，教師要根據(jù)地域差異進(jìn)行生活化的轉(zhuǎn)化，使之更加貼近當(dāng)?shù)厣?，將教材中的案例轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥挟?dāng)?shù)靥厣陌咐?。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)，也要充分考慮到學(xué)生由于地域不同而產(chǎn)生的認(rèn)知差異，以具有地域特色的生活化資源來(lái)豐富教材上的知識(shí)內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)于不同科學(xué)知識(shí)的理解。

例如，教師在教學(xué)青島版二年級(jí)上冊(cè)《春夏秋冬》這一課時(shí)，可以將教材中的內(nèi)容進(jìn)行生活化的轉(zhuǎn)變?？梢詫⒔滩闹胁煌竟?jié)的圖片換成具有當(dāng)?shù)靥厣膱D片，將圖片中不同季節(jié)對(duì)應(yīng)的植物換為當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉的植物。同時(shí)，對(duì)于“春夏秋冬這四個(gè)季節(jié)在不同地區(qū)都有不同的溫度差異”這一內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本上的四季更替景象后，說(shuō)一說(shuō)自己見(jiàn)到的四季與教材是否一致，隨后根據(jù)地域差異展現(xiàn)當(dāng)?shù)氐乃募荆瑢⒔滩闹械慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行地域生活化轉(zhuǎn)變，為學(xué)生展現(xiàn)貼近當(dāng)?shù)厣畹乃募尽?/p>

（二）探究事物生活化

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)主要依靠感性思維，將生活中積累的經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)結(jié)合，以形成對(duì)事物的科學(xué)理解。在小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行事物探究是非常重要的一部分，能夠促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟。

例如，教師在教學(xué)青島版二年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物的耳朵》這一課時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行生活化的探究。教師可以讓學(xué)生觀察自己家中或朋友家中的一種動(dòng)物，從自身的生活出發(fā)進(jìn)行探究，并在探究時(shí)記錄幾個(gè)問(wèn)題：“小動(dòng)物有沒(méi)有耳朵？”“小動(dòng)物的耳朵是什么形狀的？”“小動(dòng)物的耳朵有什么用？”進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生以生活為基點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)知識(shí)探究。這樣的探究方式，不僅使探究更加符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還能夠就地取材，節(jié)省探究時(shí)間與精力，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中提升探究意識(shí)。

（三）教學(xué)情境生活化

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的教學(xué)是十分有效的。教師通過(guò)創(chuàng)建生活化的教學(xué)場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)觀察和思考科學(xué)現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)與科學(xué)素養(yǎng)的提升。同時(shí)，創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境也可以創(chuàng)建一個(gè)充滿(mǎn)趣味的課堂環(huán)境，較為真實(shí)的生活化情境能夠增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解。

例如，教師在講解《觀察蝸牛》這一課時(shí)，可以提前準(zhǔn)備一個(gè)蝸牛生態(tài)箱，讓學(xué)生觀察蝸牛的生長(zhǎng)環(huán)境。教師可以在生態(tài)箱中準(zhǔn)備濕土和干土兩種土質(zhì)，將蝸牛放入生態(tài)箱的中央，讓學(xué)生觀察蝸牛會(huì)爬向哪邊。同時(shí)教師也可以在生態(tài)箱中放入菜葉、白醋等，讓學(xué)生觀察蝸牛會(huì)往哪邊爬。教師通過(guò)創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境促使學(xué)生對(duì)于不同環(huán)境下蝸牛的動(dòng)態(tài)進(jìn)行觀察，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)蝸牛喜歡哪種生長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)的印象。

（四）學(xué)習(xí)過(guò)程生活化

對(duì)于小學(xué)生，教師在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)教授時(shí)要盡量避免機(jī)械性教學(xué)，要以生活化的科學(xué)體驗(yàn)讓學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中探索。同時(shí)，教師在學(xué)生進(jìn)行時(shí)間跨度較長(zhǎng)的探究學(xué)習(xí)時(shí)，要注意讓學(xué)生在探究的過(guò)程中保持高漲的探究熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《看月亮》這一課時(shí)，在觀察月亮?xí)r，可以將學(xué)生觀察月亮的時(shí)間從教材上的兩天變?yōu)樗奶?，拉長(zhǎng)觀察周期，以保持學(xué)生對(duì)于觀察月亮的熱情。教師可以選擇專(zhuān)門(mén)觀察月亮的日期，在需要觀察月亮的當(dāng)天提醒大家。同時(shí)，教師可以利用各種手段對(duì)學(xué)生觀察月亮的行為進(jìn)行激勵(lì)，例如，可以給每一次觀察月亮的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，對(duì)于觀察最仔細(xì)、描述最形象的學(xué)生給予多加一朵小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生活化科學(xué)活動(dòng)的堅(jiān)持。

（五）知識(shí)應(yīng)用生活化

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)知識(shí)教育不僅僅是探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，還是生活應(yīng)用的過(guò)程。教師在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重將科學(xué)知識(shí)回歸生活，讓學(xué)生在生活中熟練運(yùn)用這些科學(xué)知識(shí)。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，還能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到科學(xué)與生活是密不可分的。

例如，教師在教學(xué)《植物和水》這一課后，可以讓學(xué)生尋找生活中生長(zhǎng)得不好的植物，并進(jìn)行拍照記錄，然后根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析這些植物的生長(zhǎng)環(huán)境，分析該植物長(zhǎng)得不好的原因是什么。隨后由學(xué)生負(fù)責(zé)管理照顧這些植物，幫助植物獲取更多的陽(yáng)光和水分，使植物能夠健康生長(zhǎng)。之后每隔一段時(shí)間，學(xué)生要對(duì)該植物進(jìn)行拍照記錄，在記錄四五次之后，將所有的照片排列分析，觀察植物是否因照料而生長(zhǎng)得更好，如果沒(méi)有，再尋求教師的幫助。這樣對(duì)于科學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，不僅能夠促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融入日常生活，還能促使學(xué)生了解更多的相關(guān)知識(shí)。

在小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)與教師的教導(dǎo)對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)不懂知識(shí)而產(chǎn)生厭惡情緒。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重將教學(xué)資源進(jìn)行生活化改變，以學(xué)生經(jīng)?？匆?jiàn)的生活現(xiàn)象展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，同時(shí)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段使小學(xué)科學(xué)課堂變得豐富多彩，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的積累。