質(zhì)疑·尋證·關(guān)聯(lián)：思辨性閱讀教學(xué)策略研究
——以統(tǒng)編版語文四年級下冊《飛向藍(lán)天的恐龍》為例

江蘇省南京市曉莊小學(xué) 徐同濤

新課標(biāo)指出，思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思辨性閱讀重在營造良好的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建多向探究的尋證歷程，創(chuàng)設(shè)素養(yǎng)發(fā)展的任務(wù)活動(dòng)。統(tǒng)編版語文四年級下冊第二單元的語文要素是“閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決”，更加強(qiáng)調(diào)的是掌握問題解決的方法?！讹w向藍(lán)天的恐龍》一文主要從“提出‘鳥類起源于恐龍’的假說”“介紹恐龍演化成鳥類的過程”“表達(dá)全面揭示這一歷史進(jìn)程的愿望”等三個(gè)方面，按照“提出假說—尋找證據(jù)—表達(dá)愿望”三個(gè)步驟進(jìn)行描寫，條理清楚，重點(diǎn)突出。本文嘗試通過課例研究思辨性閱讀教學(xué)的策略。

一、思辨性思維在閱讀教學(xué)中的價(jià)值定位

（一）思辨性思維在教學(xué)上是對“認(rèn)知”的“再認(rèn)知”

思辨性思維指向超越文本閱讀和文本知識(shí)的“元閱讀”“元認(rèn)知”。思辨性思維能力的培養(yǎng)就是語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，是對課文學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)，是對文本進(jìn)行質(zhì)疑與反思的思維過程。所以，思辨性閱讀教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的體現(xiàn)為指向運(yùn)用語文知識(shí)解決語文問題。對于說明性文章，如果僅僅是為了教知識(shí)就不免進(jìn)入“語文課上成科學(xué)課”的誤區(qū)，所以說明文的教學(xué)更多的是教方法和思維的學(xué)習(xí)過程，是通過知識(shí)積累和方法習(xí)得解決語文學(xué)習(xí)上的問題，是學(xué)習(xí)過程的思維審視?！讹w向藍(lán)天的恐龍》一文邏輯清晰、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、論據(jù)明晰、論證有力。教學(xué)中，教師既要完成基礎(chǔ)性的語文知識(shí)教學(xué)，又要引導(dǎo)學(xué)生利用基礎(chǔ)性知識(shí)解決語文問題，這也是基于文本的“認(rèn)知”再發(fā)展。

（二）思辨性閱讀是指向“讓學(xué)習(xí)真發(fā)生”的深度學(xué)習(xí)

學(xué)貴有疑，一方面，質(zhì)疑是主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的前提，是促使學(xué)生探索新知的要義，能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，質(zhì)疑是開啟學(xué)生有效學(xué)習(xí)歷程的前提。古有“問學(xué)”一說，強(qiáng)調(diào)提問質(zhì)疑的有效作用。思辨性思維強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，善于提出問題，進(jìn)而深入探究問題?；谝陨蠈W(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者需要全身心投入。以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生探索新知的欲望，打破“教知識(shí)”的困局。在激發(fā)學(xué)生求知的渴望后，教師開啟特定主題的情境探索，通過閱讀、探究、寫作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)?！讹w向藍(lán)天的恐龍》內(nèi)容中關(guān)于“鳥類起源于恐龍”的假說就已經(jīng)能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了，也能引起學(xué)生對恐龍相關(guān)資料的積極探索與尋證。其實(shí)，學(xué)習(xí)就是起源于對新知的探索，落腳于對方法的習(xí)得，最終形成運(yùn)用思辨性思維學(xué)習(xí)的能力，這些都指向深度學(xué)習(xí)的歷程。

（三）思辨性閱讀教學(xué)是“教是為了不教”的保證

“授人以魚，不如授人以漁”，對教學(xué)而言更是如此。知識(shí)的儲(chǔ)備可能會(huì)讓學(xué)生成為記錄的“機(jī)器”，而學(xué)會(huì)用語文知識(shí)解決語文問題則是“自能”學(xué)習(xí)的能動(dòng)性支持。尤其隨著數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展，信息時(shí)代千變?nèi)f化，作為信息接收者的“準(zhǔn)社會(huì)人”，學(xué)生應(yīng)該具備甄別與辨識(shí)的能力，這個(gè)能力需要學(xué)生具有辯證看待問題的思維能力。這個(gè)能力在一定程度上不是“教”出來的，而是“悟”出來的。用所學(xué)解決所需，正是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求?！讹w向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)應(yīng)該注重方法的引路，注重語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，建構(gòu)“自能”學(xué)習(xí)的歷程，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題—掌握知識(shí)—形成能力—解決問題”的學(xué)習(xí)過程，是思辨性思維辯證看待問題的過程，是促使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)與能力自我建構(gòu)的過程。可以說，思辨性閱讀教學(xué)站在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的角度，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的思辨性閱讀教學(xué)策略研究

（一）多維質(zhì)疑，始于“問題萌芽”的學(xué)習(xí)情境

1.多層次提問，確定學(xué)習(xí)主題

學(xué)習(xí)主題是指課文學(xué)習(xí)要解決的主要問題，是教學(xué)的主線。學(xué)習(xí)主題一般指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，串聯(lián)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)主題確定得恰當(dāng)與否影響著學(xué)習(xí)效果的好壞。而學(xué)習(xí)主題的選擇在一定程度上與學(xué)生發(fā)展的階段性特征和學(xué)生普遍感興趣的話題密切相關(guān)。所以，學(xué)習(xí)主題應(yīng)貼近學(xué)生需要，聚焦素養(yǎng)發(fā)展。教師通過設(shè)立多層次提問的方式，產(chǎn)生“主問題”與“真問題”，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)探究的主題，推進(jìn)課文的探究，促進(jìn)深入學(xué)習(xí)。本課教學(xué)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課題，關(guān)注生活中的經(jīng)驗(yàn)積累，從生活角度審視寫作用意，激發(fā)深入研究的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生在試著提出問題時(shí)，從聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系閱讀體驗(yàn)、聯(lián)系知識(shí)積累、指向具體寫法等幾個(gè)不同層次，思考并提出想要解決的問題?！翱铸埵窃趺达w向藍(lán)天的？”“所有的恐龍最終都演變成鳥類了嗎？”“恐龍又是怎么學(xué)會(huì)飛翔的？”學(xué)生通過這些綜合問題，提煉出探究“恐龍演變歷程”的學(xué)習(xí)主題。所以，多層次提問是確定學(xué)習(xí)主題、激活學(xué)生思辨性閱讀體驗(yàn)的首要環(huán)節(jié)。

2.多角度推測，營造學(xué)習(xí)氛圍

推測是大腦推理中的思維活動(dòng)，也是課文學(xué)習(xí)中的一種閱讀方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題可以通過推測的方法去嘗試解決。推測是思維靈活性、深刻性與創(chuàng)造性的保證。推測是圍繞具體問題思維活動(dòng)的過程，也是具體學(xué)習(xí)情景中的探究歷程。多角度推測是基于課文內(nèi)容的推理與探究，但不是天馬行空的想象，更不是毫無根據(jù)的編造，這需要建立在聯(lián)結(jié)課文、聯(lián)系生活、聯(lián)系相關(guān)資料的基礎(chǔ)上完成。上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，學(xué)生通過多層次提問而產(chǎn)生問題，進(jìn)而聯(lián)系生活進(jìn)行推測：“恐龍飛向藍(lán)天的依據(jù)是什么？”“課文一定會(huì)寫到恐龍是怎么逐漸演化進(jìn)而飛向藍(lán)天的？”這些學(xué)習(xí)情境促使學(xué)生深入課文內(nèi)容、聯(lián)結(jié)課文進(jìn)行推測，使得學(xué)習(xí)有所依、學(xué)習(xí)任務(wù)有指向。既然恐龍能夠演化成鳥類，那么這樣的龐然大物又是怎么學(xué)會(huì)飛翔的呢？這樣的學(xué)習(xí)情境則需要學(xué)生借助廣泛搜集資料等形式，走向探究活動(dòng)的深入。

（二）多向求證，基于“能力生長”的學(xué)習(xí)資源

推進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階，串聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)習(xí)工具的支撐。學(xué)習(xí)工具的開發(fā)應(yīng)面向每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能有效參與。學(xué)習(xí)工具是學(xué)習(xí)的支架，是引領(lǐng)學(xué)習(xí)歷程的導(dǎo)圖。貼近學(xué)生的實(shí)際需求，滿足學(xué)習(xí)需要的“學(xué)習(xí)工具”是提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效手段。“學(xué)習(xí)工具”的開發(fā)只有面向全體學(xué)生，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。本文的教學(xué)在“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)充分進(jìn)行討論和交流，整合每個(gè)學(xué)生感興趣的問題，建設(shè)有共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體。接下來，學(xué)生在“尋證”環(huán)節(jié)，用“框架圖”“情節(jié)梯”等“學(xué)習(xí)工具”，借助“資料包”等課外資料，引領(lǐng)學(xué)習(xí)歷程。在這其中，有的小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，針對不同的問題進(jìn)行個(gè)性化的思辨性閱讀和討論。

1.聚焦表達(dá)，借助“框架圖”向課文求證

師：恐龍的演化是一個(gè)漫長的過程。作者為了證明“鳥類起源于恐龍”的假說，把恐龍演化的幾個(gè)重要階段寫得詳細(xì)具體。你能在文中找出相應(yīng)的語句嗎？默讀課文，畫出能表明恐龍演化階段的詞語。

（生默讀課文圈畫，思考先后順序）

師：對恐龍的演化過程，課文第4自然段是按照一定順序?qū)懙?，你能用代表性詞語說一說恐龍演化的不同階段嗎？

生：我找到了“兩億四千萬年前”“數(shù)千萬年后”“其中”“最終”。先講了第一種恐龍的起源；接著說了恐龍成為一個(gè)“龐大家族”，恐龍的種類變多；再舉例說明其中一些獵食性恐龍身邊發(fā)生的變化，在一定的條件下逐漸演化成鳥類。

師：這些詞語能表明恐龍演化成鳥類的過程。你能說說這是按照什么樣的順序?qū)懙膯幔?/p>

生：時(shí)間順序。

師：本文介紹的是“鳥類的恐龍起源說”，但是作者卻用了過多的文字介紹恐龍的演化過程。這是為什么？難道恐龍都演化成鳥類了嗎？

生：我認(rèn)為，不是所有的恐龍都演化成了鳥類。作者用文字詳細(xì)記述恐龍的演化過程其實(shí)是想向讀者展示一種猜測。

師：是猜測，還是推測？

生：是推測。因?yàn)檎n文前面說到了已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了化石證據(jù)。

師：是的，作者通過恐龍演化的過程描寫把恐龍的分支是怎么一步一步演化成鳥類的推測寫得非常清楚，具有一定的邏輯性，這樣才會(huì)有更強(qiáng)的說服力。請你用思維導(dǎo)圖的形式把課文的內(nèi)容梳理一下。

2.指向邏輯，借助“情節(jié)梯”向語言求證

師：通過上面的學(xué)習(xí)，我們知道了并不是所有的恐龍都演變成了鳥類。除了了解恐龍演化過程之外，文中還有哪些重點(diǎn)詞語能讓你清楚地了解這種假說只是“推測”？

生：“大約”表示估計(jì)，和“推測”的意思差不多。“大約”能表明這就是“推測”。

師：第一種恐龍出現(xiàn)的時(shí)間沒有確鑿的證據(jù)能夠證明。用上“大約”只是推測，在一定程度上體現(xiàn)了說明文用詞的準(zhǔn)確性。

生：“一些獵食性恐龍”中的“一些”我覺得很重要，不能去掉。因?yàn)檫@能說明并不是所有的獵食性恐龍都演化成了鳥類。

師：這體現(xiàn)了用詞的嚴(yán)謹(jǐn)。

生：對于恐龍是怎么飛向藍(lán)天的，文中給出了兩種“看法”。我覺得這也說明了目前的假說只是推測。

師：是的，最終都沒能形成定論，所有這些都是推測。第4自然段通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言、準(zhǔn)確的用詞，簡明扼要地介紹了恐龍的一支是怎樣慢慢演化成鳥類的。特別是文中一些關(guān)鍵的連接詞，讓文本層次清晰，讀起來讓人覺得有理有據(jù)。

3.基于資料，借助“資料包”向課外求證

師：課前布置了作業(yè)，希望同學(xué)們能對鳥類的起源做深入的探索和研究?，F(xiàn)在，我們一起來交流一下。

生：我們小組收集到了“鳥類起源于鱷類”假說的相關(guān)資料。它是由英國古生物學(xué)家瓦爾克提出來的。他從古化石的研究發(fā)現(xiàn)，一些鳥類的牙齒與鱷魚類的牙齒比較相似，以及鳥類的頭部和骨骼等都與鱷魚類為姐妹群關(guān)系。

師：你們能收集大量的文獻(xiàn)資料，并學(xué)會(huì)加以整理。從揭示證據(jù)開始，證明假說的可能性。

生：我們小組查閱了“鳥類起源于槽齒類”的假說資料。這是由南非的布魯姆提出的，他根據(jù)槽齒目假鱷類的化石推斷所有獸腳類的動(dòng)物均起源于槽齒類。他不同意“鳥類的恐龍起源”假說，認(rèn)為恐龍的一支鎖骨已經(jīng)退化，但鳥類卻沒有退化。

師：又有了不同的觀點(diǎn)，而且論證也是有依據(jù)的。那么，我們應(yīng)該如何看待這個(gè)問題呢？應(yīng)該相信什么樣的觀點(diǎn)呢？

生1：我覺得我們現(xiàn)在可以選擇參照這些觀點(diǎn)，但是都不能完全認(rèn)同這些觀點(diǎn)。

生2：我認(rèn)為無論哪種假說，都應(yīng)該建立在有事實(shí)證據(jù)的基礎(chǔ)上，而且證據(jù)要全面，能充分證明。

師：是的，從事科學(xué)研究，就應(yīng)該抱有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，同時(shí)需要進(jìn)行全面深入的探索。用證據(jù)說話，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)，這也正是寫作事物性說明文的要義。

（三）任務(wù)關(guān)聯(lián)，指向“素養(yǎng)發(fā)展”的學(xué)習(xí)活動(dòng)

語文的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)是聽、說、讀、寫等。新課標(biāo)中明確提出語文是一門綜合性、實(shí)踐性課程。語文的學(xué)習(xí)是知識(shí)的積累過程，知識(shí)的積累必不可少，知識(shí)是推動(dòng)語文深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一切能力的養(yǎng)成無不從知識(shí)的積累起步。語文的學(xué)習(xí)是能力養(yǎng)成的過程，是解決語文問題的過程。學(xué)生需要借助充分的知識(shí)積累和方法技能，方能養(yǎng)成持久性、有效性的語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

1.情境任務(wù)，關(guān)聯(lián)口語表達(dá)

師：對于本文中揭示的“鳥類的恐龍起源”假說，通過多角度的學(xué)習(xí)，相信我們已經(jīng)非常清楚了。現(xiàn)在，我們一起來模擬教室就是鳥類起源博物館。假如你是一個(gè)解說員，你會(huì)怎樣簡明扼要地介紹恐龍飛向藍(lán)天，演化成鳥類的過程呢？

生1：我覺得在解說過程中要按照一定的順序。

生2：除了按照一定的順序，還不能忘記要使用準(zhǔn)確的詞語，這樣才顯得科學(xué)。

生3：在解說過程中還要抓住精彩的部分，詳細(xì)說，力求聲情并茂。

師：解說員應(yīng)該還要有表情、動(dòng)作，這樣才能引人入勝。現(xiàn)在就請同學(xué)們同伴之間練說，隨后全班展示吧。

2.活動(dòng)任務(wù)，關(guān)聯(lián)書面表達(dá)

師：在我們的印象中，恐龍的種類繁多，是一個(gè)“龐大家族”。（出示：數(shù)千萬年后……有些恐龍則溫順可愛，以植物為食）注意標(biāo)紅的首句和“有些”這些詞句，說一說你有什么發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)這些是從不同方面寫的。有樣子、有體形、有食性，描寫的角度不同。

師：再看標(biāo)紅的“兩足奔跑、四足行走”“重達(dá)數(shù)十噸、體重只有幾千克”“兇猛異常、溫順可愛”，你又有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生：除了從不同的角度寫，還在不同的角度上采用了做比較的方式。

師：是的，這叫對比著寫。下面請同學(xué)們按照此種方法，寫一寫你熟悉的公園或是一種你了解的動(dòng)物吧。

“質(zhì)疑”是開啟活動(dòng)探究的起點(diǎn)，“求證”是解決問題的過程，“任務(wù)”是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的途徑?！岸嗑S質(zhì)疑”“多向求證”“任務(wù)關(guān)聯(lián)”等三個(gè)緊密銜接的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，指向?qū)W生思辨性思維的發(fā)展。三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效連接，就是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。