“雙減”背景下美術(shù)大單元教學(xué)策略研究

江蘇省太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 錢 露

2021年7月開始實(shí)施的“雙減”政策，其目的是減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師課堂教學(xué)效率，使教育的主陣地回歸課堂，真正地實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。 “雙減”政策的實(shí)施，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提出了更高的要求。隨著“雙減”政策的實(shí)施，美育教學(xué)在小學(xué)教育中的重要性開始逐步上升。這就要求美術(shù)教師更新教學(xué)理念，努力提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

新課標(biāo)的修訂優(yōu)化了課程設(shè)置，但藝術(shù)類課程始終堅(jiān)持以美育人的教育理念，教師在授課過程中重視藝術(shù)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。新課標(biāo)凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，對以前的三維目標(biāo)進(jìn)行了整合，精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以“學(xué)科大概念”和“主題大概念”為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，大單元教學(xué)能使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，有效整合教學(xué)知識(shí)，避免知識(shí)雜、碎，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率；能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加系統(tǒng)、深入，有利于學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)。從教學(xué)層面上講，大單元教學(xué)提升了教學(xué)內(nèi)容的整體性，循序漸進(jìn)地將知識(shí)傳授給學(xué)生，由淺入深逐步增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。

一、“雙減”背景下美術(shù)大單元教學(xué)的內(nèi)涵及價(jià)值

“單元教學(xué)”的概念最早是由美國教育家莫里森提出的。在美術(shù)學(xué)科中使用大單元教學(xué)方式，要以提高學(xué)生創(chuàng)作真實(shí)性為前提，依照“主題—欣賞—技法—構(gòu)思—?jiǎng)?chuàng)作—展評”展開一系列研究學(xué)習(xí)。這套流程與藝術(shù)家創(chuàng)作思路相類似，一方面有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思路，便于更好地完成美術(shù)作品；另一方面能夠有效推動(dòng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

大單元教學(xué)從名稱上看似乎與傳統(tǒng)單元教學(xué)差別不大，但是，大單元教學(xué)打破了教材內(nèi)部知識(shí)的邏輯性，更加著力于對知識(shí)的有效整合，能夠提高教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部邏輯性。在美術(shù)教學(xué)過程中，利用大單元教學(xué)可以有效整合教材內(nèi)容，教師一方面可以按照原本的教材單元傳授知識(shí)；另一方面可以將各個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一個(gè)新的教學(xué)模塊展開教學(xué)。美術(shù)教學(xué)應(yīng)致力于關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，不僅要提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的授課模式下，教師“一課一教”的講課方式主要關(guān)注學(xué)生對于細(xì)節(jié)的掌握，強(qiáng)調(diào)技能的熟練。繁重細(xì)碎知識(shí)點(diǎn)的講解不僅不利于學(xué)生對知識(shí)的吸收，還在很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生整體掌握美術(shù)技能。在大單元教學(xué)模式下，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)與核心概念貫穿于教學(xué)全過程，有利于內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)化，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高了學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)與把握。大單元教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，打破了傳統(tǒng)教學(xué)碎片化學(xué)習(xí)的弊端，有效將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，精簡課時(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立整體學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

二、“雙減”背景下美術(shù)大單元教學(xué)策略

（一）準(zhǔn)確劃分大單元課程類型

在“雙減”背景下，教師在美術(shù)教學(xué)過程中，靈活運(yùn)用教材知識(shí)，使用通俗易懂、詼諧幽默的語言，提升課堂活躍度，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)過程中，絕不能簡單地照搬課本，而是需要整體把握教材內(nèi)容，對教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合，實(shí)施大單元教學(xué)。教師可以將大單元課程分為不同的類型，并分別采用不同的教學(xué)策略，具體來說，一是單一單元結(jié)構(gòu)；二是平行單元結(jié)構(gòu)；三是縱深單元結(jié)構(gòu)；四是遞跨式單元結(jié)構(gòu)。

單一單元結(jié)構(gòu)是指只由一節(jié)課構(gòu)成的單元。這種結(jié)構(gòu)類型最為基礎(chǔ)，每一冊美術(shù)教材中最少包含一個(gè)單一單元結(jié)構(gòu)性質(zhì)課。該類結(jié)構(gòu)性質(zhì)課程往往性質(zhì)單一，在內(nèi)容方面涉獵范圍十分廣泛，大多屬于綜合探索或欣賞評述領(lǐng)域。教師可以按照不同的教材內(nèi)容設(shè)置不同的主體情境，擴(kuò)大教學(xué)范圍，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度，豐富教學(xué)內(nèi)容。

平行單元結(jié)構(gòu)是指課程內(nèi)容相互獨(dú)立，每個(gè)單元都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不管按照技能劃分單元還是按主題劃定，都呈現(xiàn)平行狀態(tài)。通常來講，單一統(tǒng)一模式下教師的講授方式是一課一授，即每節(jié)課的內(nèi)容相互獨(dú)立，一節(jié)課完成一個(gè)單元的講解。這樣授課的弊端在于單元課時(shí)加長，不利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)，有違大單元教學(xué)理念。教師可以有效利用主題情境，打破每個(gè)單元之間的界限，找到每個(gè)單元之間的共性點(diǎn)。

縱深單元結(jié)構(gòu)，是由淺入深、循序漸進(jìn)地將知識(shí)傳授給學(xué)生，在每個(gè)單元內(nèi)部以及單元與單元之間形成一種技能傳遞關(guān)系。

遞跨式單元結(jié)構(gòu)則強(qiáng)調(diào)對教材“松綁”。遞跨式單元結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了對單元組合方式上的完善，使上下文之間的聯(lián)系更加密切，有效實(shí)現(xiàn)了課與課之間的重組與整合，使課程設(shè)置更加人性化、科學(xué)化，在很大程度上增強(qiáng)了單元間的關(guān)聯(lián)性，充分發(fā)掘教材知識(shí)傳授給學(xué)生，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)利益最大化。

例如，在“花兒朵朵”單元課中，筆者將這個(gè)單元設(shè)計(jì)為三課時(shí)，分別為“尋芳識(shí)得花之美”“彩筆飛舞花爭艷”以及“巧手靈動(dòng)花藝燦”。主題上，筆者關(guān)注學(xué)生生活情境，要求制作一件能夠表達(dá)自我個(gè)性和文化藝術(shù)傾向的花卉作品。欣賞上，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的花朵，思考：各個(gè)領(lǐng)域都有以花朵為主題設(shè)計(jì)的作品，它們有何藝術(shù)特點(diǎn)？技法上，筆者讓學(xué)生用濕拓畫的方式動(dòng)手創(chuàng)作花卉作品。構(gòu)思上，筆者讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作花卉作品。首先，筆者通過美術(shù)教室的環(huán)境布置來營造藝術(shù)氛圍，充滿藝術(shù)氣息的環(huán)境，往往能更好地吸引學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作；然后，給學(xué)生設(shè)定開放性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走向開放性結(jié)局，與此同時(shí)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，如導(dǎo)學(xué)單、觀察日記等，設(shè)計(jì)豐富多樣的探究活動(dòng)，使學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)；最后，讓學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，真正認(rèn)識(shí)和理解花卉，并能將花卉設(shè)計(jì)應(yīng)用到生活中。整個(gè)單元課程是讓學(xué)生充分體驗(yàn)豐富的美術(shù)表現(xiàn)形式和造型手段以及材料帶來的美感與樂趣，同時(shí)將美術(shù)表現(xiàn)與我們的日常生活緊密聯(lián)系。

美術(shù)學(xué)科大單元教學(xué)，就是要讓學(xué)生圍繞真實(shí)性創(chuàng)作主題展開單元化研究性學(xué)習(xí)，在完成美術(shù)作品的同時(shí)全面發(fā)展學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)的教學(xué)方式?！盎▋憾涠洹眴卧n主要從探究花朵、理解文化、引發(fā)設(shè)計(jì)三個(gè)方面展開，前面所講到的創(chuàng)造氛圍、設(shè)定任務(wù)、學(xué)習(xí)支架、小組探究等都是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）利用問題連接單元教學(xué)內(nèi)容

教師在大單元教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有效利用課堂問答環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有針對性的問題，在問答當(dāng)中幫助學(xué)生解決疑惑，實(shí)現(xiàn)課程的有效銜接，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識(shí)，最大限度地掌握課堂內(nèi)容。

教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)需要遵循一定原則與技巧，通常情況下，問題設(shè)計(jì)需要密切聯(lián)系課堂主題情境，在教師為學(xué)生解答問題的過程中，能夠幫助學(xué)生了解主題，掌握課堂知識(shí)。提問時(shí)，教師可以利用由淺入深的原則，層層深入讓學(xué)生對一連串問題展開思考，加強(qiáng)問題之間的關(guān)聯(lián)性，有利于學(xué)生逐步深入、逐漸學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)印象。如此，問題設(shè)計(jì)得到有效開發(fā)與利用，能逐漸加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。例如，筆者在“山水畫”一單元中，根據(jù)課程內(nèi)容，提煉出了基本問題、小問題等?；締栴}是古代文人為什么喜愛山水畫？基于“基本問題”提出有啟發(fā)性的小問題。在開始階段，筆者先通過背景知識(shí)幫助學(xué)生更快進(jìn)入主題，再讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，對課本單元知識(shí)有最初的了解，如：“山水畫追求的是什么？如何營造山水畫的意境？如何更好地達(dá)成畫面意境？”這樣的課堂就能帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)，使學(xué)生深受啟發(fā)。

當(dāng)學(xué)生對課堂知識(shí)有了進(jìn)一步了解后，教師通過連環(huán)提問的方式，繼續(xù)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。教師可以設(shè)問“山水畫注重哪方面追求”，通過這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考山水畫的意義，并且有助于學(xué)生走出山水畫。除此之外，教師還針對山水畫的筆墨程式展開設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)層面研究山水畫。教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生，既可以激發(fā)課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生參與度，讓學(xué)生主動(dòng)分析思考問題，又可以通過問題加深學(xué)生對知識(shí)的理解。這種方式在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)實(shí)效性。

（三）優(yōu)化教學(xué)展評，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

在美術(shù)大單元教學(xué)中，教師課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的需求出發(fā)，注重“教—學(xué)—評”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同，制訂不同等級的評價(jià)體系，正確對待學(xué)生之間的差異性，判斷每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要盡可能清晰明了，在制訂標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可以遵循一定原則，先制訂最優(yōu)和最差的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)兩個(gè)極端的中和形成中等水平標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)體系制定好之后，教師需要聽取學(xué)生意見，在與學(xué)生溝通、采納學(xué)生想法后做出調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。通俗來講，站在學(xué)生角度思考問題是制定單元評價(jià)量規(guī)的前提，通過評價(jià)真實(shí)展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“雙減”政策下的課堂教學(xué)，對教學(xué)目標(biāo)的要求更加精確，要求學(xué)生更加融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，因此，進(jìn)行大單元教學(xué)很有必要。大單元教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過教師的引導(dǎo)能夠使學(xué)生跳出教材，建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在“雙減”政策實(shí)施背景下，美術(shù)教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)知識(shí)把握，以知識(shí)為載體，構(gòu)建“大教學(xué)觀”“大學(xué)習(xí)觀”，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，提升美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生思維能力，真正減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。