新西蘭梅西大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)方法及啟示

李祝平 歐陽強(qiáng) 何昊

摘 要 通過借鑒新西蘭梅西大學(xué)多樣化的知識建構(gòu)形式、現(xiàn)代化的知識建構(gòu)平臺和多元化的學(xué)習(xí)評價體系等方面的經(jīng)驗，提出從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論灌輸模式、保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求、鼓勵學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、搭建完善的學(xué)習(xí)平臺、改善教師的教學(xué)投入等方面改進(jìn)我國高校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)范式的策略與路徑。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 教學(xué)方法 新西蘭梅西大學(xué)

中圖分類號：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.003

Abstract By learning from the diverse knowledge construction forms， modern knowledge construction platform and diversified learning evaluation system of Massey University in New Zealand， it proposes to change the traditional theoretical instillation mode， guarantee students' independent learning needs， and encourage students' cooperation. The strategies and paths to improve the teaching paradigm of economics and management in colleges and universities in China in terms of learning， setting up a perfect learning platform and improving teachers' teaching input.

Keywords constructivism； teaching methods； Massey University in New Zealand

0 引言

建構(gòu)主義認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)過程并不像往容器中裝東西，只要往里裝，學(xué)習(xí)者就能學(xué)得進(jìn)。每個學(xué)習(xí)者本身存在著一套認(rèn)知結(jié)構(gòu)，外部的知識也有結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須和外部的知識結(jié)構(gòu)相一致，才能夠接受外源性的新知識。[1]根據(jù)這一理論國外不少大學(xué)已開始將建構(gòu)主義的理念運(yùn)用到教學(xué)中，并取得較好的學(xué)習(xí)效果。從2015年開始國家留學(xué)基金委以組團(tuán)方式派出經(jīng)管類專業(yè)的一線青年教師前往新西蘭梅西大學(xué)就高等教育教學(xué)法進(jìn)行研修。筆者發(fā)現(xiàn)梅西大學(xué)借助現(xiàn)代信息技術(shù)已將構(gòu)建主義的理念充分運(yùn)用到日常教與學(xué)中。

1 新西蘭梅西大學(xué)的教學(xué)模式與方法

新西蘭梅西大學(xué)以綜合學(xué)術(shù)研究水平位居亞太地區(qū)百強(qiáng)名校之列，擁有在籍學(xué)生36000人，其中全日制學(xué)生只有15000多人，該校是新西蘭學(xué)生人數(shù)最多、國際化程度最高的大學(xué)。[2]梅西大學(xué)在利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)踐行建構(gòu)主義教學(xué)理念方面做得非常有特色。

1.1 多樣化知識建構(gòu)形式

梅西大學(xué)經(jīng)管類的大部分課程都安排了多種學(xué)習(xí)形式，不僅有傳統(tǒng)的講授課，還有討論課、輔導(dǎo)課、練習(xí)課和實踐課等多種形式。

講授課（Lecture）教師大多以提綱挈領(lǐng)的方式講授關(guān)鍵概念和知識點，只在重點和難點的地方以提問的方式與學(xué)生互動后詳講，有相當(dāng)一部分教師采用E-learning系統(tǒng)，學(xué)生可以使用手機(jī)或筆記本電腦，回答老師設(shè)置的問題，授課老師根據(jù)答題情況及時調(diào)整授課內(nèi)容。

西方大學(xué)普遍鼓勵學(xué)生與教師平等交流，學(xué)生可以自由課堂提問、質(zhì)疑、發(fā)表評論，討論課（Seminar）便成為最主要的學(xué)習(xí)形式。教學(xué)樓和圖書館有單獨的Seminar Room，討論室中電腦、投影儀和白板等設(shè)施一應(yīng)俱全，教學(xué)樓的小教室中的課桌通常是活動的，可以自由組合，打破老師必須站在講臺上的成規(guī)。教師通常把學(xué)生分成幾個小組，每個小組負(fù)責(zé)一個專題，各組在老師的指導(dǎo)下在課外查閱資料，準(zhǔn)備講稿，下次討論課時再由小組派代表陳述。在討論和交流的過程中，學(xué)生不但提升了表達(dá)和溝通的能力，還形成了包容的心態(tài)，也培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

輔導(dǎo)課（Tutorial）一般會針對重點章節(jié)安排在幾個單元的講授課后。通常輔導(dǎo)課教師不進(jìn)行知識講解，而是給學(xué)生提出一系列值得思考的問題。學(xué)生上課前閱讀過閱讀單上的相關(guān)資料，結(jié)合教科書中的內(nèi)容，在課堂上分組討論并回答問題，教師再根據(jù)學(xué)生的回答評價學(xué)生的表現(xiàn)并解答問題。學(xué)生在書本和資料中，在輔導(dǎo)課上建構(gòu)了自己的知識體系。

情境工作坊（Workshop）是專門訓(xùn)練學(xué)生動手解決問題能力的學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計實際生活中與之相關(guān)的一些問題和任務(wù)，制定游戲規(guī)則，將學(xué)生分為若干組，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識，憑借個人和團(tuán)隊的力量動手完成規(guī)定的任務(wù)，教師首先通過一些測試評價個人解決問題的表現(xiàn)，然后讓各小組進(jìn)行溝通、合作解決同一個問題或完成同一任務(wù)，學(xué)生通過獨立和合作解決問題，會主動修正原有知識架構(gòu)中錯誤或不足的地方，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神。

1.2 現(xiàn)代化知識建構(gòu)平臺

2009年，該校投資400萬新元開發(fā)的基于MOODLE的學(xué)習(xí)平臺，取代之前使用的WebCT平臺，該學(xué)習(xí)平臺每周有超過140個國家的22000名學(xué)生登陸系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。該平臺結(jié)合了多種交互學(xué)習(xí)的軟件，學(xué)生在登陸后可以找到與所選課程相關(guān)的課堂同步教學(xué)視頻、課件、相關(guān)案例資料、輔導(dǎo)課資料、課程大綱。值得一提的是，大部分課程的課堂教學(xué)視頻由安裝在教室后方的攝像頭拍攝，并自動導(dǎo)入到系統(tǒng)中，而且?guī)缀趺抗?jié)課都有隨堂測驗，沒有通過測驗就不能進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，每節(jié)課后還有課后討論和參考文獻(xiàn)共享，教師可以從教師端的界面審閱學(xué)生的討論情況，并及時給予反饋。為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，系統(tǒng)自上線以來鼓勵教師設(shè)置豐富的課后討論答疑與測驗，教師在系統(tǒng)中可看到學(xué)生的答案，并可直觀地看到統(tǒng)計測試的分?jǐn)?shù)分布，及時了解班級的學(xué)習(xí)動態(tài)。

正因為梅西大學(xué)有強(qiáng)大的在線學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺，保證了學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生不再受制于固定課堂的時空條件，更好的體現(xiàn)出教與學(xué)的柔性特征。同時，通過虛擬系統(tǒng)，使每個學(xué)生能利用其帳號獲得獨有的指導(dǎo)信息、管理服務(wù)與資源服務(wù)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)不能準(zhǔn)確獲得個體信息的問題，也緩解了學(xué)生缺少個性化指導(dǎo)的問題。

1.3 多元化學(xué)習(xí)評價體系

國內(nèi)的教學(xué)評價基本依靠最終的期末考試或考查，而梅西大學(xué)的課程考核重在平時和知識建構(gòu)的過程。課程評價考核的形式有十幾種之多，主要有：主題測驗、多選測驗、問題解決作業(yè)、口頭提問、觀測、分組作業(yè)、基于情景作業(yè)、簡答、口頭陳述、論文、報告和考試等。對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不僅依靠期末的考核，也非常注重平時的小測試；不僅測試學(xué)生的個人學(xué)習(xí)效果，也考核學(xué)習(xí)小組的成績。

該校大多數(shù)課程每單元講完后基本都有相應(yīng)的測試，學(xué)生要想取得較好的成績，必須平時在課后要花大量時間對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和深化，而不是在期末突擊式的強(qiáng)記硬背，考完還給老師。有的課程會先給一些與實踐聯(lián)系緊密的題目讓學(xué)生獨立進(jìn)行測試，然后讓學(xué)生以小組為單位對剛做過的題目討論后再給出答案，如果學(xué)生覺得老師給的參考答案不對，可以當(dāng)場提出，如果老師覺得學(xué)生的理由充分，還可獲得額外加分，而小組的成績也會按比例計入學(xué)生的總成績中。這樣考試不僅是檢驗學(xué)習(xí)效果的手段，更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，在老師搭建的支架下建構(gòu)新知識的手段。

2 啟示與借鑒

喬納森等人提出有意義的學(xué)習(xí)包括五種屬性：主動性、建構(gòu)性、合作性、真實性和意圖性。[3]為了讓學(xué)生實現(xiàn)更有意義的學(xué)習(xí)，我們在借鑒國外教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，可從以下方面著手。

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論灌輸模式

教師的教學(xué)觀直接影響教學(xué)策略的制定和教學(xué)手段與方法的運(yùn)用。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“滿堂灌”的模式，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，了解學(xué)生的認(rèn)知特點和知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同課程的培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)計與分配課堂授課的內(nèi)容與形式，注重學(xué)生的差異化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。依新布魯姆分類法的觀點來看，即，我們應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的記憶、理解、應(yīng)用能力，向培養(yǎng)學(xué)生分析、評價、創(chuàng)新的能力轉(zhuǎn)變。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)范式下，教師在課堂授課時間少，更多的學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生在課后完成。教師應(yīng)該是一門課程和一個課程的編導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過課后學(xué)習(xí)和作業(yè)完成來理解和應(yīng)用知識。

2.2 保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求

在這個能輕易獲得信息的年代，很多知識不需要重復(fù)和贅述，學(xué)生們具有自我探索知識的能力和素養(yǎng)，教師只需要適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生們即可以完成自我發(fā)現(xiàn)的過程。當(dāng)老師面面俱到地講解所有知識點時，因?qū)W生只有被動接受信息，新信息進(jìn)一步加工時間過短，學(xué)習(xí)效果未必好。如果讓學(xué)生自己參與知識建構(gòu)的過程，更能激發(fā)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)知識的潛能。但是，在建構(gòu)式的學(xué)習(xí)過程中一定要處理好教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，既不能放任自流，讓學(xué)生漫無邊際地去探索，也不能過多地牽引，限制學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。

2.3 鼓勵學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

Workshop課程的設(shè)置也是促使學(xué)生通過合作來建構(gòu)知識，合作學(xué)習(xí)是一個整體、系統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)策略，它作為課程設(shè)計的一部分，通過創(chuàng)建合作結(jié)構(gòu)來有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和高層次的思考，以及刺激學(xué)生在小團(tuán)體工作中積極的相互依賴和個體責(zé)任。[4]因此，教師要主動由傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)向以活動為媒介的認(rèn)知學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生由傳統(tǒng)的“個人刻苦用功”轉(zhuǎn)向“與他人對話交流”的合作學(xué)習(xí)，由“背誦、積累”式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“表達(dá)、共享”式學(xué)習(xí)，通過相互啟發(fā)、支持、幫助，認(rèn)知和解決問題，促進(jìn)全體成員共同進(jìn)步。

2.4 搭建完善的學(xué)習(xí)平臺

從梅西大學(xué)教學(xué)平臺推廣的經(jīng)驗來看，教學(xué)信息化的實施難度不僅在于技術(shù)的進(jìn)步與革新，最主要的挑戰(zhàn)來自于師生的配合。雖然我們身處信息時代，但不是每個人都愿意接受新的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)平臺的使用需要自上而下的推動，一方面需要鼓勵全體教師探索使用新數(shù)字媒體，教師對在線和混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與傳送擁有話語權(quán)；另一方面需要有專人在學(xué)生入學(xué)之初輔導(dǎo)如何使用學(xué)習(xí)平臺，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須具備適應(yīng)社會需求的信息化素養(yǎng)。當(dāng)線上線下的混合學(xué)習(xí)模式一旦成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新常態(tài)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求又會自下而上推動教師和校方進(jìn)一步完善教學(xué)資源和教學(xué)平臺。

2.5 改善教師的教學(xué)投入

我國的現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用水平已處于全球較高水平，我國教師，尤其是年輕教師的信息技術(shù)運(yùn)用水平也不低，然而，很多老師較少將社會媒體和APP等應(yīng)用工具運(yùn)用到教學(xué)中。這一方面歸因于目前多數(shù)高校對教師的評價重科研，輕教學(xué)，“以學(xué)生為中心”的理念不強(qiáng)，從而缺乏對學(xué)生培養(yǎng)工作的熱情和激情；另一方面是由于長期以來教育管理系統(tǒng)相對比較封閉，導(dǎo)致部分教師信息化意識薄弱。因此，不僅要求從學(xué)校層面為老師們提供足夠的交流時間，更需要老師們打破老師們個人自我學(xué)習(xí)的固有模式，克服內(nèi)心對學(xué)習(xí)新事物、新知識的惰性和不適應(yīng)，不斷從他人，甚至是自己的學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識和技能，才能從源頭幫助學(xué)生在新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的信息世界構(gòu)建有效的知識體系。[5]

雖然各國歷史、文化、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)條件存在差異，但隨著國家對高等教育投入的增加，教育軟硬件的改善，只要教師能轉(zhuǎn)變觀念，更加努力鉆研先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，就一定能提高教學(xué)質(zhì)量，也一定能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] http：//www.massey.ac.nz/massey/international/international_home.cfm[EB/OL]

[3] [美]戴維·喬納森，簡·豪蘭，喬伊·摩爾，羅斯·馬爾拉.學(xué)會用技術(shù)解決問題——一個建構(gòu)主義的視角（第2版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[4] RE Slavin. Research on Cooperative Learning and Achievement： What We Know， What We Need to Know [J]. Contemporary Educational Psychology，1996.21（1）：43-69.

[5] 何克抗.對美國《教育傳播與技術(shù)研究手冊》（第三版）的學(xué)習(xí)與思考之——對“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則”和“建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計”認(rèn)識的深化[J].電化教育研究，2013（7）：5-10.