略論“雙新”背景下高中歷史學(xué)考兩輪次復(fù)習(xí)

儲(chǔ)天虎

（浙江省安吉高級(jí)中學(xué)）

考試復(fù)習(xí)，即為了在考試中考出更好的成績而開展的教學(xué)活動(dòng)。從這個(gè)意義上講，有幾個(gè)問題需明確：一是考什么，二是怎么考，三是通過什么樣的復(fù)習(xí)方式才能讓學(xué)生考得更好。簡言之，就是要“以考定教”。筆者擬結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在學(xué)考?xì)v史復(fù)習(xí)方面的想法和做法略加闡述，敬請(qǐng)同仁斧正。

“新課程”“新教材”實(shí)施以來，今日學(xué)考與往日相比，完全不可同日而語。那么，怎樣搞好“雙新”背景下的歷史學(xué)考復(fù)習(xí)工作呢？筆者認(rèn)為，將學(xué)考?xì)v史復(fù)習(xí)分兩個(gè)輪次，時(shí)間安排長短不一，內(nèi)容側(cè)重各有不同，穩(wěn)扎穩(wěn)打、循序漸進(jìn)地完成學(xué)考備戰(zhàn)，效果會(huì)更好。下面是筆者所教2024 屆高一學(xué)生應(yīng)對(duì)2022 年7 月學(xué)考兩輪次復(fù)習(xí)的大體安排。

《中外歷史綱要》上下兩冊(cè)，共計(jì)52 課內(nèi)容，我們用大約18 個(gè)課時(shí)（平均每課時(shí)完成3 課），大致28 天時(shí)間，完成第一輪次的復(fù)習(xí)。這一輪次的復(fù)習(xí)，要想取得實(shí)效，實(shí)現(xiàn)夯實(shí)基礎(chǔ)的目標(biāo)，就必須雙管齊下，兩條腿走路，即一方面充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，深入研究課標(biāo)要求，以對(duì)課堂教學(xué)的深淺有個(gè)較為明確的把握；另一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在多遍次自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上提升自主學(xué)習(xí)的能力。

一、研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《指導(dǎo)意見》，把握復(fù)習(xí)教學(xué)的深淺

筆者以為，學(xué)考一輪復(fù)習(xí)教學(xué)的課堂上，需要老師們完成的事情，就是引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平層級(jí)要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，以幫助學(xué)生理解、掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)助力。

下面筆者以《中外歷史綱要（上）》第19 課《辛亥革命》一課為例，談?wù)劰P者在教學(xué)中是如何通過把握不同學(xué)業(yè)層級(jí)水平要求來展開復(fù)習(xí)教學(xué)的。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中指出，“了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容，理解辛亥革命與中華民國建立對(duì)中國結(jié)束帝制、建立民國的意義及局限性”。

《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（歷史2021 版）》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）的闡述如下：

學(xué)習(xí)要點(diǎn)1：三民主義的基本內(nèi)容和辛亥革命的歷史意義

孫中山提出的民族、民權(quán)、民生三大主義，是中國近代資產(chǎn)階級(jí)的民主革命綱領(lǐng)，也是20 世紀(jì)初期引領(lǐng)中國社會(huì)前進(jìn)的旗幟。辛亥革命開始了比較完全意義上的反帝反封建的民族民主革命，結(jié)束了統(tǒng)治中國兩千多年的君主專制制度，建立起中國歷史上從來不曾有過的共和政體，打擊了帝國主義在華勢(shì)力。但是，辛亥革命沒有解決近代中國社會(huì)的根本矛盾，沒有完成民族獨(dú)立、人民解放的歷史任務(wù)。

綜合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《指導(dǎo)意見》的相關(guān)闡述，不難發(fā)現(xiàn)，《辛亥革命》一課的學(xué)考要求為對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的淺層理解，也就是關(guān)于辛亥革命的三個(gè)關(guān)鍵詞：三民主義、歷史功績、歷史局限性。教學(xué)中，僅需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)三個(gè)關(guān)鍵詞按“簡述”和“理解”加以把握即可，無需對(duì)辛亥革命爆發(fā)的必然性和偶然性做深入分析（這是選考要求）。

本文從不同角度對(duì)廣西與東盟國家跨境貿(mào)易發(fā)展及跨境人民幣結(jié)算現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析。同時(shí)，選取當(dāng)年累計(jì)出口額、當(dāng)年累計(jì)進(jìn)口額及跨境人民幣結(jié)算量等具有代表性的指標(biāo)，運(yùn)用協(xié)整檢驗(yàn)、構(gòu)建VAR模型和脈沖響應(yīng)函數(shù)等分析方法，對(duì)廣西跨境人民幣結(jié)算ln（crmb）與廣西—東盟進(jìn)出口貿(mào)易ln（ix）、ln（ex）三個(gè)指標(biāo)變量的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證分析。

例如第一個(gè)關(guān)鍵詞：三民主義。教學(xué)中只需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三民主義的基本內(nèi)容進(jìn)行簡述即可。簡述，即簡要的陳述和總結(jié)，主要是用相對(duì)濃縮的語言講清歷史事件或事物的由來、經(jīng)過和結(jié)果。簡述三民主義的基本內(nèi)容，可以按如下方式展開：第一，三民主義的前身是什么？學(xué)生依據(jù)教材正文即可回答，其前身為1905 年孫中山提出的中國同盟會(huì)綱領(lǐng) “驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華，創(chuàng)立民國，平均地權(quán)”。第二，三民主義形成的標(biāo)志是什么？學(xué)生還是可以依據(jù)教材得出答案，即在中國同盟會(huì)機(jī)關(guān)報(bào)《民報(bào)》發(fā)刊詞中，孫中山首次提出民族、民權(quán)、民生三大主義，合稱為“三民主義”。第三，三民主義對(duì)辛亥革命有什么影響？這里教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，因?yàn)榻滩纳蠜]有明確表述。需向?qū)W生明確，三民主義是理論、是綱領(lǐng)，所以它是辛亥革命的指導(dǎo)思想。

又如第二個(gè)關(guān)鍵詞：歷史功績。教學(xué)中只需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)辛亥革命在推翻清王朝的統(tǒng)治、結(jié)束君主專制制度、建立共和政體、傳播民主共和理念以及打擊帝國主義在華勢(shì)力、促進(jìn)民族資本主義發(fā)展等方面的歷史功績進(jìn)行理解即可，無需從世界史背景下理解辛亥革命的過程及影響（這是選考要求）。需要指出的是，這一部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)需要選取一些抓手，比如對(duì)辛亥革命推翻清王朝統(tǒng)治、結(jié)束君主專制、建立民主共和政體、傳播民主共和理念的理解，《中華民國臨時(shí)約法》就是一個(gè)很好的抓手。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《中華民國臨時(shí)約法》的內(nèi)容進(jìn)行剖析，助力其對(duì)辛亥革命歷史功績的理解。其中體現(xiàn)了自由平等、三權(quán)分立、主權(quán)在民、責(zé)任內(nèi)閣制、民主共和等觀念和制度，在法律上宣告了中國2 000 多年君主專制的滅亡和民主共和制的誕生。

總之，只有在認(rèn)真分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《指導(dǎo)意見》相關(guān)精神的基礎(chǔ)上，才能對(duì)歷史學(xué)考復(fù)習(xí)課堂進(jìn)行正確定位，以便在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成理想的學(xué)考復(fù)習(xí)效果。

二、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃，提升自主復(fù)習(xí)能力

在學(xué)考復(fù)習(xí)中，教師的課堂教學(xué)具有指針作用，助力學(xué)生明確方向，加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和把握。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)，尤其是自主學(xué)習(xí)也至為重要。這就好比兩條腿走路，缺一不可。

就引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)而言，筆者的做法是：

第一，一輪次復(fù)習(xí)開始時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出自主復(fù)習(xí)的總天數(shù)，確定每天復(fù)習(xí)歷史學(xué)科所需的時(shí)間。

第二，根據(jù)教師的課堂復(fù)習(xí)進(jìn)度，明確自主復(fù)習(xí)教材的先后順序。

第三，指導(dǎo)學(xué)生明確每天自主復(fù)習(xí)的內(nèi)容量，并根據(jù)知識(shí)的完整性，作適度的調(diào)整。

第四，每一輪次復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)要有所不同，避免毫無變化的簡單重復(fù)。

自主復(fù)習(xí)的時(shí)間安排：以2022 年為例，如果從2022 年5 月12 日開始到2022 年7 月1 日止，總計(jì)51 天，扣除8 天的休息（因復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，中間每周只能留出1 天的休息時(shí)間，端午節(jié)安排2 天休息調(diào)整），這樣可以用于自主復(fù)習(xí)的時(shí)間為43 天。

7 月2 日學(xué)考之前，每天用35 分鐘左右時(shí)間（6 月中旬其他科目完成期末考試后，每天可安排1～2 小時(shí)）比較合適，既保證了歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)，又不影響其余學(xué)科的復(fù)習(xí)。

在學(xué)生自主復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，有兩點(diǎn)必須提醒學(xué)生注意：一是堅(jiān)持，必須持之以恒，不可因外界事物的打擾（包括學(xué)校的階段考試）而放棄自主復(fù)習(xí)計(jì)劃；二是側(cè)重，即不同遍次有不同的側(cè)重點(diǎn)。第一遍次的復(fù)習(xí)以教材具體知識(shí)內(nèi)容為主，同時(shí)要厘清教材標(biāo)題、大小子目之間的關(guān)系，但不要強(qiáng)迫自己必須記住多少內(nèi)容。第二遍次的復(fù)習(xí)以厘清歷史線索并進(jìn)行知識(shí)拓展為重點(diǎn)。查漏補(bǔ)缺的復(fù)習(xí)可進(jìn)行知識(shí)塊狀記憶，對(duì)自己陌生或難以掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。

綜上所述，通過老師深淺有度的課堂復(fù)習(xí)教學(xué)，再加上學(xué)生多遍次的自主復(fù)習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)得到一定程度的夯實(shí)。

三、以真題為指引，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性

教師主導(dǎo)的一輪次復(fù)習(xí)大致于6 月18 日結(jié)束，這個(gè)時(shí)間點(diǎn)離7 月2 日的學(xué)考還有13 天，對(duì)于這段時(shí)間的課堂教學(xué)復(fù)習(xí)，筆者主張以真題為指引，竭力增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

比如，從真題的小題分布特征來看，按時(shí)序分布是最大特點(diǎn)，因此筆者決定二輪復(fù)習(xí)中注重引導(dǎo)學(xué)生分塊復(fù)習(xí)，即按中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史的順序開展復(fù)習(xí)。這樣做的目的，就是讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備緊扣學(xué)考真題，從而為實(shí)戰(zhàn)能力的提升奠定知識(shí)基礎(chǔ)。這輪復(fù)習(xí)，作為教師要關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分塊知識(shí)進(jìn)行拉線串聯(lián)，以促使其對(duì)歷史知識(shí)的掌握更具整體感，以強(qiáng)化對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。比如對(duì)中國近代史的復(fù)習(xí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從“列強(qiáng)侵略”和“國家出路的探索”兩大主線展開，把握中國近代史的基本框架和邏輯。其中“列強(qiáng)侵略”部分，可從列強(qiáng)為何侵略、怎樣侵略和侵略帶來的影響三個(gè)維度對(duì)教材知識(shí)加以整合，厘清鴉片戰(zhàn)爭的背景、近代前期五次侵華戰(zhàn)爭和中國逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)的過程?！皣页雎返奶剿鳌辈糠?，可從地主階級(jí)、農(nóng)民階級(jí)、民族資產(chǎn)階級(jí)和無產(chǎn)階級(jí)等階級(jí)維度對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行整合，厘清開眼看世界、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、太平天國運(yùn)動(dòng)、戊戌維新運(yùn)動(dòng)、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)及中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命等核心知識(shí)。學(xué)生從關(guān)鍵詞入手，結(jié)合教材章節(jié)回憶，必然可以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握。為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握更加到位，筆者還設(shè)計(jì)了配套習(xí)題，以起到強(qiáng)化鞏固的效果。

再如，就真題的難易度來說，總體上難度中等，但直白題幾乎沒有，繞彎題較多。因此，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。我們主張從兩個(gè)方面加以展開，一是心理，二是技能。

首先，要讓學(xué)生在思想上高度重視仿真考試和日常的專題作業(yè)訓(xùn)練。具體來講，比如仿真考試后，我們將按照一定的比率劃出A，B，C，D 四等，給學(xué)生一種結(jié)果上的“仿真”感覺，從而明了自己所處的位置，增強(qiáng)自信心或緊迫感。

其次，就具體的題目來講，要培養(yǎng)學(xué)生閉卷、限時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣（筆者要求學(xué)生平常作業(yè)，做到先復(fù)習(xí)后作業(yè)，做作業(yè)的過程當(dāng)中不可翻書，且要獨(dú)立完成，若有難題，先跳過去，等作業(yè)全部完成之后，再翻書查找求證）。另外，還要求學(xué)生要掌握簡潔明了、科學(xué)高效的解題方法與技巧。如選擇題的常規(guī)解法：有時(shí)間一定要看時(shí)間；關(guān)注問題指向的關(guān)鍵詞語；運(yùn)用排除法。又如非選擇題的常規(guī)解法：首先關(guān)注問題問什么，包括這個(gè)問題含有幾個(gè)小問；其次關(guān)注問題答案的來源，即“根據(jù)材料”就一定要從材料出發(fā)，不可信口開河，隨意套搬書本，“結(jié)合所學(xué)”就要回歸書本，盡可能全面；最后關(guān)注分值，學(xué)考題一般一分一點(diǎn)，建議學(xué)生多答一二點(diǎn)，以確保萬無一失。這些方法要在實(shí)際訓(xùn)練中才能掌握。

四、結(jié)語

對(duì)于學(xué)考?xì)v史兩輪次復(fù)習(xí)，我們依然在路上，不到最后一刻，都很難說它是否有效。但從目前我們自行組織的相關(guān)測試來看，對(duì)學(xué)考進(jìn)行兩輪次的復(fù)習(xí)，一定程度上不僅夯實(shí)了基礎(chǔ)，還提升了實(shí)戰(zhàn)能力，為學(xué)生在學(xué)考中拿下優(yōu)異的成績助力不少。有不少在新課學(xué)習(xí)階段不太認(rèn)真、成績跟不上的學(xué)生，由于抓住了兩輪次復(fù)習(xí)的機(jī)遇，幾次仿真考下來，成績也還不錯(cuò)，說明兩輪次復(fù)習(xí)確實(shí)有一定的效果。

然而，學(xué)考復(fù)習(xí)的時(shí)間畢竟短暫，復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中略顯倉促，不可能做到面面俱到、點(diǎn)點(diǎn)俱講。學(xué)生自主復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，也主要依賴學(xué)生的自覺性。這樣對(duì)于那些僅憑課堂上吸收知識(shí)而相對(duì)較為懶散的學(xué)生而言，復(fù)習(xí)的效果自然要大打折扣。因此，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)就尤為重要。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的問題實(shí)在是一個(gè)彌久而常新的話題。

第一輪次復(fù)習(xí)中，對(duì)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的學(xué)業(yè)層級(jí)水平的理解和掌控確實(shí)是個(gè)難題。一般而言，對(duì)于比較熟知的知識(shí)點(diǎn)，教師較容易引導(dǎo)學(xué)生理解到位，但對(duì)于相對(duì)而言較為陌生的知識(shí)點(diǎn)，教師就只能照本宣科了。第二輪次的復(fù)習(xí)中，有的老師感到不好掌控，認(rèn)為這樣的課堂不好駕馭，因?yàn)橐坏┥婕爸R(shí)的整合和串聯(lián)，對(duì)于很多老師自身來說就是一件頭疼的事情，更別說去引導(dǎo)學(xué)生了。于是，部分教師索性將二輪次復(fù)習(xí)的課堂完全交給學(xué)生，即點(diǎn)清中國古代史等分塊知識(shí)所涉及的相應(yīng)單元，然后讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)（背書）。這樣復(fù)習(xí)的效果顯然不會(huì)太好，因?yàn)榫枚弥?，學(xué)生會(huì)有疲倦感，反而影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

針對(duì)一輪、二輪復(fù)習(xí)中存在的問題，筆者建議學(xué)科備課組要擰成一股繩，進(jìn)行集體備課，就一輪次復(fù)習(xí)中不同層級(jí)水平的理解和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，二輪次復(fù)習(xí)課中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握的知識(shí)、方法，以及如何引導(dǎo)，都進(jìn)行討論，最終定稿，付諸實(shí)踐。

學(xué)考復(fù)習(xí)課一定要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們老師往往陷入一個(gè)誤區(qū)，那就是將自己塑造成了課堂的主宰，從頭講到尾，一言堂，這顯然是不符合復(fù)習(xí)教學(xué)規(guī)律的。筆者以為教師的主導(dǎo)作用，絕不是體現(xiàn)為教師的主講。學(xué)考復(fù)習(xí)課一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們老師往往又陷入了一個(gè)誤區(qū)，那就是把時(shí)間還給學(xué)生，整堂課讓學(xué)生背書，所以在他們那里，復(fù)習(xí)課就是一個(gè)字——爽。為什么呢？因?yàn)樗麄兪忠凰?，嘴一撂，讓學(xué)生自行背書。這顯然也是不符合復(fù)習(xí)規(guī)律的。筆者以為要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕不僅僅停留在對(duì)知識(shí)的記憶上。