師范類專業(yè)認(rèn)證視角下小學(xué)教育專業(yè)改革研究

摘" 要：以師范類專業(yè)認(rèn)證“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念為引領(lǐng)，對照標(biāo)準(zhǔn)，審視滁州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展存在的問題，主要表現(xiàn)為“學(xué)生中心”理念體現(xiàn)不足、“產(chǎn)出導(dǎo)向”專業(yè)實(shí)踐推動不力、“持續(xù)改進(jìn)”質(zhì)量保障機(jī)制不全。小學(xué)教育專業(yè)需要針對存在的問題，通過凸顯“學(xué)生中心”的師范特色、強(qiáng)化“產(chǎn)出導(dǎo)向”的實(shí)踐成效、推進(jìn)“持續(xù)改進(jìn)”的質(zhì)量保障等方式進(jìn)行專業(yè)改革，持續(xù)提升小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：師范類專業(yè)認(rèn)證；小學(xué)教育；專業(yè)改革

中圖分類號：G652.0""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""" 文章編號：1673-1794（2023）03-0094-06

作者簡介：秦莉，滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：教師教育（安徽 滁州 239000）。

基金項(xiàng)目：安徽省重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目“師范類專業(yè)認(rèn)證背景下教師教育專業(yè)改革研究”（2019jyxm0438）；安徽省高校學(xué)科（專業(yè)）拔尖人才學(xué)術(shù)資助項(xiàng)目（gxbjZD2020018）；滁州學(xué)院重點(diǎn)教研項(xiàng)目“OBE理念下地方應(yīng)用型高校課程思政教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐”（2021jyz032）

收稿日期：2022-12-02

一、師范類專業(yè)認(rèn)證對小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)提出新要求

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”。從習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出“堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作”，到黨中央和國家頒布實(shí)施《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《教師教育振興行動計(jì)劃（2018—2022年）》以及《中國教育現(xiàn)代化2035》等一系列重大政策，教師隊(duì)伍建設(shè)在整個(gè)教育事業(yè)中教育母機(jī)的作用日益凸顯，這給承擔(dān)師范生培養(yǎng)任務(wù)的高校賦予新的時(shí)代命題、提出更高的要求和賦予更重的使命擔(dān)當(dāng)?！皫煼额悓I(yè)辦學(xué)質(zhì)量水平直接決定我國教師隊(duì)伍整體水平，深刻影響基礎(chǔ)教育的公平與質(zhì)量。”[1]2017年10月，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，旨在提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。[2]高校師范類專業(yè)認(rèn)證是提升師范類專業(yè)質(zhì)量的頂層制度設(shè)計(jì)，是完善師范類專業(yè)質(zhì)量保障體系的重要舉措。

滁州學(xué)院是一所地方應(yīng)用型本科綜合院校，于2006年設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)，盡管專業(yè)發(fā)展已有15年以上歷史，對照《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），審視小學(xué)教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念為指引，對小學(xué)教育專業(yè)展開自查、自評、自改與自建，全面保障與提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型小學(xué)教師隊(duì)伍提供有力支撐。從此意義上看，如何以高質(zhì)量內(nèi)涵式專業(yè)發(fā)展提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過專業(yè)認(rèn)證實(shí)現(xiàn)特色培養(yǎng)、教學(xué)改革和質(zhì)量引領(lǐng)，有效提高小學(xué)教育專業(yè)辦學(xué)活力，專業(yè)改革勢在必行。

二、基于師范類專業(yè)認(rèn)證的小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展問題審視

（一）“學(xué)生中心”理念體現(xiàn)不足

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)發(fā)展建設(shè)的靈魂與核心，其專業(yè)定位是否準(zhǔn)確、科學(xué)直接關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出“培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)貫徹黨的教育方針，面向國家、地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)重大戰(zhàn)略需求，落實(shí)國家教師教育相關(guān)政策要求，符合學(xué)校辦學(xué)定位?！盵3]小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定需要既遵循國家相關(guān)政策、滿足地區(qū)實(shí)際需求，也要符合學(xué)校應(yīng)用型辦學(xué)定位，更要考慮師范生和小學(xué)生成長成才需要，體現(xiàn)“學(xué)生中心”理念。但是滁州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在制定過程中，未能完全滿足這些需求。小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要參考專業(yè)目標(biāo)制定，表述比較模糊，不夠清晰，在制定過程中，參與主體主要是本專業(yè)教師，雖然也征求了其他高校專家、地方教育行政部門、小學(xué)校長的意見，但是教學(xué)名師、教研室、一線骨干教師、畢業(yè)生等未能全程參與，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)未能真正、及時(shí)反映用人單位實(shí)際需求。專業(yè)教師對當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的新趨勢、新發(fā)展也缺乏深入了解與體驗(yàn)，對基礎(chǔ)教育實(shí)踐調(diào)研也不夠充分，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)相對滯后于基礎(chǔ)教育改革。

2.教育資源配置未能滿足發(fā)展需求

《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“教育教學(xué)設(shè)施滿足師范生培養(yǎng)要求。建有小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺，滿足“三字一話”、微格教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、藝術(shù)教育等實(shí)踐教學(xué)需要。信息化教育設(shè)施能夠適應(yīng)師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)要求。建有教育教學(xué)設(shè)施管理、維護(hù)、更新和共享機(jī)制，方便師范生使用?！盵3]滁州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心大多為2013、2014年建成投入使用，隨著學(xué)生人數(shù)不斷增加，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐場地容納人數(shù)有限，多年使用下來部分設(shè)備老化嚴(yán)重，已不能滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)使用需求，同時(shí)教學(xué)設(shè)備信息化不夠，不能滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)觀摩和遠(yuǎn)程見習(xí)需求。

3.課程體系對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐不夠

教育部副部長吳巖在2018年11月“第11屆中國大學(xué)教學(xué)論壇”上發(fā)言多次強(qiáng)調(diào)“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，學(xué)生從大學(xué)里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程?！盵4]科學(xué)的課程體系設(shè)置是專業(yè)認(rèn)證的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)的核心。對照《標(biāo)準(zhǔn)》，滁州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置存在著諸多問題：首先，專業(yè)課程設(shè)置未能貫徹“學(xué)生中心”理念。專業(yè)課程設(shè)置多注重學(xué)科結(jié)構(gòu)以及學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯，甚至以教師專業(yè)為設(shè)置導(dǎo)向。課程體系注重學(xué)科理論知識，實(shí)踐課程重視不夠。其次，課程體系對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐不夠。專業(yè)認(rèn)證要求課程體系設(shè)置能夠體現(xiàn)“一踐行三學(xué)會”畢業(yè)要求，即踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人和學(xué)會發(fā)展；要求和學(xué)生學(xué)習(xí)成果、開設(shè)課程與畢業(yè)要求之間形成科學(xué)的“矩陣”關(guān)系，即開設(shè)的課程、教學(xué)內(nèi)容及實(shí)際教學(xué)效果能夠滿足畢業(yè)要求，能夠支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)。而事實(shí)上，小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不夠合理，實(shí)踐類課程相對較少，反映基礎(chǔ)教育改革新成果的課程少之又少，另外此類課程一般邀請一線小學(xué)教師授課，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是難以形成教學(xué)理論系統(tǒng)，同時(shí)由于小學(xué)一線教師自身教學(xué)任務(wù)繁重，承擔(dān)專業(yè)課程一學(xué)期后不愿意再繼續(xù)，導(dǎo)致外聘教師頻繁更換，未能形成教學(xué)連續(xù)性，教學(xué)效果不夠理想，學(xué)生也很難“學(xué)以致用”。再次，通識教育課程、教師教育課程以及學(xué)科專業(yè)教育課程之間的邏輯關(guān)系不明確。小學(xué)教育專業(yè)的通識教育課程主要是學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)的公共基礎(chǔ)課和公共選修課，教師教育課程、學(xué)科專業(yè)課程是按照《教師教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)》開設(shè)，但是入選的課程是否每一門課都對培養(yǎng)目標(biāo)具有支撐度，支撐度是否可測量，都未能有充分證據(jù)說明；三育之間也缺少銜接課程，課程安排的順序也不盡合理，未能實(shí)現(xiàn)三育融合。

（二）“產(chǎn)出導(dǎo)向”專業(yè)實(shí)踐推動不力

1.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

滁州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)雖然在多年實(shí)踐中形成了“一個(gè)導(dǎo)向（培養(yǎng)卓越潛質(zhì)的小學(xué)教師為導(dǎo)向）、二個(gè)平臺（實(shí)踐育人體系的硬件和軟件平臺）、三種能力（教育能力、教學(xué)能力、研究能力）、四項(xiàng)內(nèi)容（技能訓(xùn)練、見習(xí)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)）”的實(shí)踐教學(xué)體系，形成了四年一貫制的全程實(shí)踐體系，形成了見習(xí)—教學(xué)觀摩—教學(xué)助理—教學(xué)模擬的實(shí)踐發(fā)展流程，但是與“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念和要求還是有一定的差距?！稑?biāo)準(zhǔn)》中要求“教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)貫通，涵蓋師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級管理實(shí)踐和教研實(shí)踐等，并與其它教育環(huán)節(jié)有機(jī)銜接。教育實(shí)踐時(shí)間累計(jì)不少于一學(xué)期。”[3]對照《標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐時(shí)間不夠，2016版人才培養(yǎng)方案中專業(yè)教育實(shí)踐時(shí)間累計(jì)不足一學(xué)期，專業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容僅有見習(xí)實(shí)習(xí)，缺少認(rèn)證要求的教育研習(xí)內(nèi)容，也未能將師德體驗(yàn)、教研實(shí)踐等貫通于實(shí)踐全程。

2.“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)有待提升

理想的小學(xué)教育專業(yè)導(dǎo)師應(yīng)是既具有專業(yè)教育教學(xué)理論，又具有豐富的小學(xué)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是教師教育隊(duì)伍缺乏這樣的導(dǎo)師。因此滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院早在2014級小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生中實(shí)行了本科生“雙導(dǎo)師制”，校內(nèi)導(dǎo)師為教育科學(xué)學(xué)院專任教師，校外導(dǎo)師為實(shí)踐基地小學(xué)選派的優(yōu)秀教師。在多年實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：首先，選聘的校外導(dǎo)師作用發(fā)揮不夠，全程參與不足。由于選聘的校外導(dǎo)師均為滁州市各小學(xué)優(yōu)秀骨干教師，他們自身在學(xué)校內(nèi)已經(jīng)承擔(dān)了大量的教學(xué)工作，因此指導(dǎo)本科生的時(shí)間和精力都不夠充分。其次，校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師合作力度和深度不夠。僅僅共同指導(dǎo)學(xué)生的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文，對于開展教育教學(xué)研究、科學(xué)研究方面未能進(jìn)行深入合作。再次，“雙導(dǎo)師”考核與管理措施有待進(jìn)一步完善。對于校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的工作成效考核缺少有效的辦法，如何讓校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師發(fā)揮聯(lián)動作用，真正實(shí)現(xiàn)共同指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展成長是亟待解決的問題。

3.實(shí)踐基地建設(shè)與管理有待加強(qiáng)

教育實(shí)踐基地建設(shè)是教育實(shí)踐體系得以實(shí)施的重要保障。實(shí)踐基地不穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)實(shí)踐基地匱乏、實(shí)踐管理機(jī)制不健全等是師范生教育實(shí)踐能力薄弱的主要原因[5]。師范類專業(yè)認(rèn)證辦法強(qiáng)調(diào)“基地?cái)?shù)量能夠滿足教育實(shí)踐和教育教學(xué)研究的需要”。滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院于2012年與滁州市瑯琊區(qū)教體局簽訂了框架合作協(xié)議，建立了“U-G-S”三位一體合作育人模式，已能夠基本滿足小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展需求。但是實(shí)踐基地建設(shè)與管理還存在以下問題：首先，教學(xué)實(shí)踐基地布局欠優(yōu)化。小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐基地都在滁州市主城區(qū)內(nèi)，學(xué)生無法了解其他地區(qū)或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生的情況；其次，教育實(shí)踐基地中省級示范小學(xué)的質(zhì)量需要提升。想要拓寬師范生視野，提高其創(chuàng)新能力，僅靠基地?cái)?shù)量的增加是不夠的，質(zhì)量也要有所提升；再次，實(shí)踐基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足。應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，更新實(shí)踐基地同步課堂互動的教學(xué)系統(tǒng)，便于受疫情等突發(fā)情況影響導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)入實(shí)踐基地時(shí)可以通過同步課堂、在線觀摩等方式進(jìn)行線上見習(xí)與實(shí)習(xí)。

（三）“持續(xù)改進(jìn)”質(zhì)量保障機(jī)制不全

1.持續(xù)改進(jìn)機(jī)制有待完善

一個(gè)完善的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制應(yīng)該具備“123”特征，即：1個(gè)目標(biāo)、2 條主線和 3個(gè)改進(jìn)。1個(gè)目標(biāo)是保障質(zhì)量，2條主線包括培養(yǎng)目標(biāo)的符合度與達(dá)成度和畢業(yè)要求的符合度與達(dá)成度，3個(gè)改進(jìn)為培養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)、畢業(yè)要求的持續(xù)改進(jìn)和教學(xué)活動的持續(xù)改進(jìn)。[6] 滁州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制不夠完善，存在以下問題：第一，沒有專門的人員負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，任務(wù)不明確；第二，教學(xué)活動的評價(jià)與改進(jìn)周期是以學(xué)期為單位，畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度評價(jià)周期是以整個(gè)四年的培養(yǎng)階段為單位，缺乏相互聯(lián)系的有效的過程性評價(jià)與改進(jìn)。

2.“評價(jià)—反饋—改進(jìn)”質(zhì)量閉環(huán)尚待建立

持續(xù)改進(jìn)應(yīng)貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)發(fā)展過程中重視了評價(jià)環(huán)節(jié)，對課程教學(xué)、人才培養(yǎng)、管理制度等均進(jìn)行了評價(jià)，但是滁州學(xué)院未能將評價(jià)結(jié)果應(yīng)用于反饋和改進(jìn)環(huán)節(jié)，造成了“評價(jià)—反饋—改進(jìn)”質(zhì)量閉環(huán)中的“反饋—改進(jìn)”環(huán)節(jié)的斷開。如：每學(xué)期均對課程教學(xué)大綱和課程考試結(jié)果分析進(jìn)行了督查，但是有些課程連續(xù)幾年課程大綱未變，考試結(jié)果分析評價(jià)基本相同；對畢業(yè)生、用人單位的調(diào)查依賴于第三方機(jī)構(gòu)，對于調(diào)查問卷的科學(xué)性和有效性缺乏分析，調(diào)查結(jié)果也僅進(jìn)行了簡單的統(tǒng)計(jì)和分析，對專業(yè)發(fā)展的改進(jìn)效果有限。

三、師范類專業(yè)認(rèn)證背景下小學(xué)教育專業(yè)改革路徑

（一）凸顯“學(xué)生中心”的師范特色

1.確立明晰的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要合理定位、具體明確，還需對內(nèi)涵進(jìn)行分解細(xì)化，即畢業(yè)5年后預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)、具備什么專業(yè)能力、成為什么樣的小學(xué)教師？滁州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述為：以現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐教學(xué)、校地合作、協(xié)同育人為主要路徑，采取“三位一體”“高?！胤秸W(xué)”協(xié)作的教師教育共同體）的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識、仁愛之心，具備立德樹人能力與專業(yè)發(fā)展能力，擁有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能夠從事小學(xué)教育教學(xué)研究和管理工作的教育工作者。

滁州學(xué)院在研制專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)過程中，首先落實(shí)國家相關(guān)教育政策法規(guī)精神，合理定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。其次結(jié)合省市相關(guān)文件精神，滿足地區(qū)教育發(fā)展需求，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。緊密結(jié)合文件精神，立足地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展需求，明晰專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。如安徽統(tǒng)計(jì)年鑒顯示：2021年小學(xué)專任教師數(shù)為269 012人，在校學(xué)生數(shù)為4 687 309人，學(xué)校數(shù)為6 964所，生師比約為1∶17.4，教師數(shù)量嚴(yán)重不足。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是以小學(xué)教育發(fā)展需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)從事小學(xué)教育教學(xué)研究和管理工作的教育工作者。[7]第三，契合學(xué)校辦學(xué)定位及培養(yǎng)要求，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)滁州學(xué)院“地方性、應(yīng)用型、信息化、開放式”的辦學(xué)定位，提出本專業(yè)人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)。第四，開展多方深度調(diào)研，明晰專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)目標(biāo)制定過程中，通過對用人單位、在校專業(yè)學(xué)生、小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生、教育行政部門等的調(diào)研，以及同行專家研討等方式，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)路徑。如調(diào)研結(jié)果顯示，用人單位希望小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有職業(yè)生涯規(guī)劃能力，具有良好的實(shí)踐能力，能夠?qū)W(xué)到的專業(yè)理論運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐。因此提出“具備專業(yè)發(fā)展能力，擁有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

滁州學(xué)院根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的畢業(yè)要求，結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)實(shí)際，制定了8項(xiàng)畢業(yè)要求，并進(jìn)一步細(xì)化分解，見表1。

2.提升專業(yè)辦學(xué)條件

專業(yè)辦學(xué)條件是專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的基本保障，提升專業(yè)辦學(xué)條件是滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求，落實(shí)“學(xué)生中心”理念的重要體現(xiàn)。2018年4月，教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》的通知明確提出，教育信息化2.0行動計(jì)劃是順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇，是充分激發(fā)信息技術(shù)革命性影響的關(guān)鍵舉措，是加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑。[8]其主要任務(wù)是持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合。依據(jù)認(rèn)證《標(biāo)準(zhǔn)》，滁州學(xué)院為滿足師范生發(fā)展需求，不斷加大辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，更新維護(hù)教師教育實(shí)訓(xùn)中心設(shè)施與設(shè)備，投入新建智慧教室，不斷加強(qiáng)信息化、智能化與教師教育的深度融合。一是通過認(rèn)證要求，專業(yè)教師應(yīng)改變教學(xué)方式，采用翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等方式，推進(jìn)教學(xué)信息化、智能化改革。這就需要教師主動學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)，積極參加教育信息化培訓(xùn)，提升自身信息化應(yīng)用教育教學(xué)水平；二是教育教學(xué)信息化、智能化的硬件和軟件更新建設(shè)需要滿足教師和學(xué)生發(fā)展需要，如與實(shí)踐基地學(xué)校建設(shè)同步課堂互動教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上觀摩、線上實(shí)習(xí)等功能；三是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。加強(qiáng)學(xué)生信息檢索、批判思維能力，提升運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)生活等方面問題能力。

3.重構(gòu)課程教學(xué)體系

課程教學(xué)體系是對培養(yǎng)目標(biāo)的高效支撐，也是培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的落腳點(diǎn)。滁州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)體系嚴(yán)格按照《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》構(gòu)建，由通識教育課程、教師教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)四大模塊構(gòu)成，充分體現(xiàn)“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的教育理念，注重師范生“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”的培養(yǎng)，重視學(xué)科知識的基礎(chǔ)性與研究性、專業(yè)性與豐富性、綜合性與整體性。第一，課程設(shè)置過程中對二級指標(biāo)進(jìn)行具體分解，《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級）》中有8個(gè)二級指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)應(yīng)有2～3門高支撐課程。第二，通過對原有課程的重新整合與新課程的開發(fā)，厘清通識教育課程、教師教育課程與學(xué)科專業(yè)課程三者之間的邏輯關(guān)系，增加銜接性課程，實(shí)現(xiàn)三者的高度融合。如將思政教育和師德修養(yǎng)內(nèi)容融入通識教育及學(xué)科專業(yè)課程之中，培養(yǎng)學(xué)生的尊師重道精神，樹立學(xué)生的文化自信，涵養(yǎng)教育情懷；面向?qū)W生需求，開設(shè)新課程，如：《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材解析》《小學(xué)STEM課程設(shè)計(jì)》《微課視頻制作與翻轉(zhuǎn)課堂》等。

（二）強(qiáng)化“產(chǎn)出導(dǎo)向”的實(shí)踐成效

1.重視師德養(yǎng)成貫穿始終

師德規(guī)范、教育情懷是《標(biāo)準(zhǔn)》畢業(yè)要求中“踐行師德”中的指標(biāo)要求。滁州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)師德養(yǎng)成貫穿始終，明確了逐年遞進(jìn)的師德養(yǎng)成目標(biāo)：第一學(xué)年，深化教師職業(yè)認(rèn)知、加強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同；第二學(xué)年，強(qiáng)化教師職業(yè)基本素養(yǎng)、樹立教師職業(yè)理想；第三學(xué)年，夯實(shí)教師職業(yè)技能、堅(jiān)定從教信念；第四學(xué)年，踐行教師職業(yè)道德規(guī)范、涵養(yǎng)教師教育情懷。小學(xué)教育專業(yè)師德養(yǎng)成從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和師德體驗(yàn)等方面提升學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同感、堅(jiān)定學(xué)生的從教信念。通過課程體系設(shè)置，加強(qiáng)師德養(yǎng)成的理論教學(xué)，將課程思政融入全過程，突出“五育并舉”“師德為先”；通過專業(yè)課程實(shí)踐、師范生教學(xué)技能競賽、教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)等集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，夯實(shí)學(xué)生的教師職業(yè)技能，促進(jìn)對教師職業(yè)的認(rèn)同；通過“三下鄉(xiāng)”暑期社會實(shí)踐、“行知杯”社會實(shí)踐、“知行學(xué)堂”、專業(yè)實(shí)踐活動月等加強(qiáng)學(xué)生的教師角色體驗(yàn)與感悟，幫助學(xué)生將師德規(guī)范內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則，堅(jiān)定成為“四有”好老師。

2.豐富專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

滁州學(xué)院對照認(rèn)證《標(biāo)準(zhǔn)》，不斷豐富專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了包括課程實(shí)踐、社會實(shí)踐、勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐、教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，具體設(shè)置見圖1。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與管理

按照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)要求，滁州學(xué)院結(jié)合認(rèn)證《標(biāo)準(zhǔn)》，積極構(gòu)建深度合作、效果顯著的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)合作共同體，從人才培養(yǎng)方案的制修訂、頂崗實(shí)習(xí)、雙師同堂、校企合作教材建設(shè)、合作教科研項(xiàng)目研究等方面進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地與專業(yè)教育教學(xué)的深度融合。同時(shí)，進(jìn)一步拓展實(shí)踐教學(xué)基地，形成城市與農(nóng)村、公辦與民辦相結(jié)合、互為補(bǔ)充的多元化實(shí)踐教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步滿足專業(yè)發(fā)展需求。

4.提升雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)水平

滁州學(xué)院首先進(jìn)一步完善“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍的選聘、考核與管理辦法，校內(nèi)導(dǎo)師選聘時(shí)通過個(gè)人申報(bào)、院系評議等方式選聘教學(xué)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、熟悉小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)、具有高度責(zé)任心的專業(yè)教師，校外導(dǎo)師選聘時(shí)通過個(gè)人申報(bào)、實(shí)習(xí)學(xué)校推薦、實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)評議等方式選聘能夠保證時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、了解小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、有擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀教師，同時(shí)完善科學(xué)合理的雙導(dǎo)師考核標(biāo)準(zhǔn)，定期對校內(nèi)校外導(dǎo)師進(jìn)行評價(jià)。其次構(gòu)建“雙導(dǎo)師”專業(yè)發(fā)展共同體。共同體的構(gòu)建運(yùn)行需要有相應(yīng)的策略和機(jī)制保障，如明晰的愿景引領(lǐng)機(jī)制、暢通的溝通與交流機(jī)制、常規(guī)化的研討機(jī)制、有效的激勵機(jī)制和制度化的保障機(jī)制。[9]

（三）推進(jìn)“持續(xù)改進(jìn)”的質(zhì)量保障

1.完善持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障機(jī)制

滁州學(xué)院在認(rèn)真梳理師范類專業(yè)認(rèn)證要求基礎(chǔ)上，構(gòu)建完善持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障機(jī)制，首先建立健全責(zé)任機(jī)構(gòu)，指定專門負(fù)責(zé)人，完善反饋渠道，加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，注重評價(jià)結(jié)果的收集、分析與應(yīng)用；其次，縮短評價(jià)周期，將每年畢業(yè)生調(diào)研評價(jià)結(jié)果反饋到人才培養(yǎng)過程，及時(shí)對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行微調(diào)，并與課程評價(jià)結(jié)果相結(jié)合，最終落實(shí)到課程教學(xué)改革中，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)評價(jià)結(jié)果的分析與應(yīng)用

認(rèn)證的目的是推進(jìn)教師教育專業(yè)質(zhì)量提升的主觀能動性，促進(jìn)教師教育專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。滁州學(xué)院首先建立科學(xué)的人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、成績考核、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文等進(jìn)行全面的監(jiān)測與評價(jià)，并對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋，發(fā)揮評價(jià)結(jié)果的改進(jìn)功能；其次進(jìn)一步完善相關(guān)利益方參與的畢業(yè)生發(fā)展情況調(diào)研與評價(jià)機(jī)制，研制科學(xué)合理的評價(jià)方案與標(biāo)準(zhǔn)，利用“ 互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)技術(shù)收集整理學(xué)生就業(yè)狀況、畢業(yè)生專業(yè)發(fā)展調(diào)研、用人單位反饋意見等數(shù)據(jù)，運(yùn)用科學(xué)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，并將結(jié)果運(yùn)用于改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求達(dá)成，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［參" 考" 文" 獻(xiàn)］

［1］

王定華著.中國教師教育：觀察與研究[M].北京：人民教育出版社，2020：226.

[2]" 中華人民共和國教育部．教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知 [EB/OL].（2017-10-26）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

[3]" 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知[EB/OL].（2017- 10-26）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

[4]" 戴立益主編.師范專業(yè)認(rèn)證與教師教育創(chuàng)新[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020：74.

[5]" 王向東，魏民.專業(yè)認(rèn)證理念下師范生教育實(shí)踐體系重構(gòu)和質(zhì)量改進(jìn)研究——基于東北師范大學(xué)的實(shí)踐探索[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2022（2）：145.

[6]nbsp; 李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的持續(xù)改進(jìn)理念[J].中國高等教育，2015（Z3）：33-35.

[7]" 安徽統(tǒng)計(jì)年鑒2022[EB/OL].（2022-10-27）.http：//www.shujuku.org/anhui-statistical-yearbook-2022.html.

[8]" 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》的通知[EB/OL].（2018-4-18）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[9]" 蔡春，張景斌.論U—S教師教育共同體[J].教育科學(xué)研究，2010（12）：45-48.

Research on the Reform of Primary Education Major from the Perspective of Professional Certification of Teachers

——Take Chuzhou University as an Example

Qin Li

Abstract： The research analyzes the problems existing in the professional development of Primary Education Major in Chuzhou University， guided by the concept of \"student-centered， output-oriented and continuous improvement\" in professional certification of teachers. The problems are mainly manifested as insufficient embodiment of the concept of \"student center\"， poor promotion of \"output-oriented\" professional practice， and incomplete quality assurance mechanism of \"continuous improvement\". In view of the existing problems， the Primary Education Major needs to carry out professional reform by highlighting the characteristics of \"student center\" in normal education， strengthening the practical effect of \"output-oriented\"， and promoting the quality assurance of \"continuous improvement\"， so as to continuously improve the quality of professional training in Primary Education Major.

Key words：professional certification of teachers; primary education; reform of Primary Education Major

責(zé)任編輯：李曉春