跨學(xué)科人文教育的國際經(jīng)驗及其啟示

【摘" "要】 新時代背景下，跨學(xué)科人文教育對于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科人文素養(yǎng)、批判性思維和復(fù)雜問題的解決能力具有重要作用。這種教育模式為培養(yǎng)具備全球視野和跨學(xué)科思維的時代新人提供了有效途徑。為應(yīng)對新一輪科技革命的挑戰(zhàn)，順應(yīng)世界高等教育的改革發(fā)展，我國高校應(yīng)積極構(gòu)建以人的成長為本、具有中國特色的跨學(xué)科人文教育體系，并以此為指導(dǎo)推進課程建設(shè)、模式創(chuàng)新和協(xié)同育人的實踐探索。選取四所世界知名高校作為觀察樣本，對其跨學(xué)科人文教育項目/課程比較分析發(fā)現(xiàn)，都具有豐富的課程和研究資源、強大的師資團隊、研究型教學(xué)模式、學(xué)術(shù)交流和合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。同時，還有注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、解決問題的能力，倡導(dǎo)跨文化和全球視野人才培養(yǎng)等共性特征?；谏鲜鲇^察結(jié)果，進一步對我國高?？鐚W(xué)科人文教育的構(gòu)建提出以下建議：一是豐富完善的課程設(shè)計，以確保學(xué)生在不同領(lǐng)域獲得廣泛的知識；二是引導(dǎo)跨學(xué)科的合作研究，以促進不同學(xué)科之間的交流與合作；三是鼓勵實踐教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際情境中；最后，立足本土文化的同時，也要培養(yǎng)具備全球視野的人才。

【關(guān)鍵詞】 跨學(xué)科；人文教育；英美高校；實踐路徑

中圖分類號：G473.8；G649.21" 文獻標志碼：A" 文章編號：1673-8004（2023）06-0129-12

人文教育是大學(xué)教育的重要內(nèi)容。聯(lián)合國教科文組織在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》中提出教育應(yīng)該以人文主義為基礎(chǔ)，現(xiàn)代大學(xué)從成立之初即將培養(yǎng)“人”作為根本目標，而人文教育的基本理念不僅構(gòu)建于人文精神之上，也是各類專業(yè)教育的基礎(chǔ)［1］。人文教育通常與科學(xué)教育相對應(yīng)，指培養(yǎng)人文素質(zhì)、塑造人文精神的教育［2-4］。本文所指跨學(xué)科人文教育，則是進一步跨越專業(yè)教育和通識教育的界限，增加受教育者的主體性，以跨學(xué)科方式彌合人文和科學(xué)的差距，提供理解他人和社會的機會［5-6］。高水平人文教育對塑造優(yōu)秀人才具有深遠影響，新時代對高等教育的高質(zhì)量發(fā)展提出了新要求。首先，現(xiàn)代科技浪潮尤其是人工智能等前沿科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，帶動了多個新興學(xué)科和交叉學(xué)科的興起，知識融合和交叉已然勢不可擋，傳統(tǒng)自然科學(xué)和人文科學(xué)之間的鴻溝逐漸消失，科學(xué)教育與人文教育的隔離也正在打破。在這一背景下，高校的人文教育應(yīng)發(fā)揮其作用，為專業(yè)教育的學(xué)科內(nèi)涵更新奠定基礎(chǔ)［7］。其次，新的全球化時代帶來了更為激烈的社會競爭，人才培養(yǎng)需求進一步凸顯。新型人才不僅需要掌握扎實的專業(yè)技能，還應(yīng)具備健全的人格、科學(xué)的認知和創(chuàng)新能力，以及全球主義的人文精神。在這一長遠視角下，高校人文教育需要創(chuàng)新，從跨學(xué)科角度推動人文教育模式和課程建設(shè)，以適應(yīng)新時代高質(zhì)量教育的要求。

學(xué)術(shù)界對如何在大學(xué)中開展人文教育展開了多維度的研究。在培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的路徑方面，課程設(shè)置扮演著重要角色。顧明遠指出：“學(xué)校要建立一套人文素質(zhì)教育的課程。高等教育的人文精神主要體現(xiàn)在課程上?！保?］因此，以往國內(nèi)高校人文教育多聚焦在通識教育的課程設(shè)置和教學(xué)方式上。近年來，隨著新文科的提出和跨學(xué)科專業(yè)的涌現(xiàn)，學(xué)者日益關(guān)注人文教育的跨學(xué)科性及其教育模式。俞學(xué)明認為，新時代的人文教育，需要構(gòu)建跨學(xué)科、跨時空、跨邊界，以人的成長為本的人文教育系統(tǒng)［9］。在北京大學(xué)人文學(xué)科本科教育改革的基礎(chǔ)上，李四龍?zhí)岢觥皩I(yè)+項目”的本科教育模式對激活本科教育具有杠桿效應(yīng)，是跨學(xué)科人文教育理念引導(dǎo)下的打通專業(yè)教育和通識教育界限的辦學(xué)新機制，其中的關(guān)鍵是跨學(xué)科課程模塊［10］。呂光洙等指出戰(zhàn)后日本對人文社會學(xué)科的重視和投入遠不如理工科教育，導(dǎo)致日本企業(yè)組織中文理兼?zhèn)涞膹?fù)合型管理人才不足現(xiàn)象突出［11］。郭航梳理美國加州理工學(xué)院人文學(xué)科教育特點發(fā)現(xiàn)，該校通過開設(shè)跨學(xué)科內(nèi)容課程，為學(xué)生理工科學(xué)習(xí)打下了良好的哲學(xué)基礎(chǔ)，同時圍繞辦學(xué)使命有組織地開展跨學(xué)科專題研究，由此認為我國理工類高校應(yīng)重視對學(xué)生人文素養(yǎng)的訓(xùn)練，以實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標［12］。本文在闡釋跨學(xué)科人文教育的重要意義基礎(chǔ)上，選取了四所世界知名高校作為觀察樣本，對其跨學(xué)科人文教育項目/課程進行比較分析，然后對我國高?？鐚W(xué)科人文教育的構(gòu)建提出相關(guān)建議。

一、跨學(xué)科人文教育的意義和實踐

（一）跨學(xué)科人文教育的重要意義

基于人文教育與人文學(xué)科、人文教育與跨學(xué)科、人文教育的時代性和民族性等考慮，新時代的高校人文教育應(yīng)構(gòu)建跨學(xué)科、以人的成長為本的教育體系，以能力發(fā)展為導(dǎo)向，深入推進課程建設(shè)、模式創(chuàng)新和協(xié)同育人，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力，并促進跨學(xué)科合作與研究。

首先，人文學(xué)科是人文教育的主要載體，承擔(dān)鑄魂育人的關(guān)鍵任務(wù)?？缭讲煌瑢W(xué)科之間的壁壘，突破專業(yè)教育和通識教育的隔閡，不再把人文學(xué)科教育局限在培養(yǎng)本專業(yè)的后備研究人才上，而應(yīng)首先考慮人文學(xué)科的核心使命，立德樹人，是推動人文學(xué)科發(fā)展和人文教育融合的關(guān)鍵［13］。在新型人才培養(yǎng)的知識體系中，人文學(xué)科需要超越傳統(tǒng)的文化素養(yǎng)框架，培養(yǎng)跨學(xué)科想象力和創(chuàng)新思維。

其次，人文教育為跨學(xué)科研究提供了交叉視角和學(xué)術(shù)想象力。面對新一輪科技革命帶來的挑戰(zhàn)以及激烈的國際競爭壓力，高校需要培養(yǎng)具備學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和跨學(xué)科知識運用能力的創(chuàng)新型人才。人文教育不僅僅是專業(yè)教育的附庸，也是人文學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。將人文思維與多個社會科學(xué)研究領(lǐng)域整合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，將有助于從多個角度解決現(xiàn)代社會的復(fù)雜問題。

最后，人文教育還應(yīng)弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并體現(xiàn)時代特征。作為文化傳承與發(fā)展的關(guān)鍵，新時代人文教育應(yīng)彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。新時代改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的真實實踐為人文教育提供了寶貴的中國經(jīng)驗和中國智慧，是人文學(xué)科發(fā)展的實踐土壤。高校人文教育應(yīng)重視對實踐經(jīng)驗的總結(jié)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建具有時代特色的教育理論和實踐體系，為培育時代新人奠定堅實的人文基礎(chǔ)。

（二）跨學(xué)科人文教育的高校實踐

跨學(xué)科人文教育的實踐層面，哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)等世界一流高校在人文教育方面已形成了較為成熟的實踐模式。美國高校通過實施博雅教育和通識教育，將人文教育貫穿在整個本科教育階段。20世紀后，英國高等教育開始實施專業(yè)教育為主導(dǎo)的本科教育，同時也通過專業(yè)設(shè)置、實踐教學(xué)等形式開展人文教育［14］。英美高校的通識教育與我國高校的人文教育兩者在概念上固然有一些差異，但目標基本一致，提出的背景相似、內(nèi)容相通［15］。近年來，北京大學(xué)、清華大學(xué)、南方科技大學(xué)等國內(nèi)高校在人文教育領(lǐng)域也進行了有益的實踐。盡管如此，與英美高校的通識教育體系相比，我國高校在人文教育模式和實際效果方面仍有差距。新文科建設(shè)背景下，我國高校需要重塑“新人文精神”，將人文教育的育人功能貫穿于大學(xué)教育全過程［16］。在實踐中借鑒世界一流高校的經(jīng)驗，構(gòu)建適應(yīng)新時代的跨學(xué)科人文教育模式，為我國高等教育的高質(zhì)量發(fā)展注入新動力。

二、研究設(shè)計

本文以美國 U.S.News世界大學(xué)排名、上海軟科世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名作為參考，選取了四所英美知名高校作為案例研究對象，兩所美國高校為哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)，兩所英國高校為劍橋大學(xué)、倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院。據(jù)美國 U.S.News 世界大學(xué)排名：哈佛大學(xué)位于美國第1位、全球第1位，斯坦福大學(xué)位于美國第3位、全球第3位，劍橋大學(xué)位于英國第2位、全球第8位，倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院位于英國第25位、全球第235位［17］；據(jù)上海軟科世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名：哈佛大學(xué)位于美國第1位、全球第1位，斯坦福大學(xué)位于美國第2位、全球第2位，劍橋大學(xué)位于英國第1位、全球第4位，倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院位于英國第9位、全球第112位［18］。同時，考慮不同高校類型的代表，四所高校的選取同時涵蓋了綜合型大學(xué)、理工見長型高校、文科見長型高校。

本文的研究文本主要為各類公開的文獻資料，包括四所大學(xué)官方網(wǎng)站的介紹。研究主要通過對四所世界知名高?？鐚W(xué)科人文教育案例的實踐經(jīng)驗進行文獻搜集和歸納分析，重點考察樣本高校的代表性跨學(xué)科人文教育項目/課程，在對其目標、受眾、教學(xué)形式、主要內(nèi)容和運行機制進行比較研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納跨學(xué)科人文教育模式的特點和經(jīng)驗，以期為我國高?？鐚W(xué)科人文教育模式的改革創(chuàng)新提供可行性策略建議。

三、 英美高校跨學(xué)科人文教育案例分析與探討

在跨學(xué)科人文教育實踐方面，英美高校走在了前列，并形成了各自相對成熟的教育教學(xué)模式，這些模式涵蓋了課程、項目、學(xué)位等多個層面，旨在將不同學(xué)科的內(nèi)容融合，開展跨學(xué)科合作的研究項目和實踐活動。一些高校建立了跨學(xué)科項目和機構(gòu)，提供相關(guān)課程和學(xué)位；另一些高校則通過跨學(xué)科通識教育課程等方式，鼓勵學(xué)生從多個角度探索復(fù)雜問題，培養(yǎng)批判性思維。

（一） 英美高?？鐚W(xué)科人文教育案例

1. 哈佛大學(xué)跨學(xué)科人文計劃（The Intergenerational Humanities Project）①

自2021年起，哈佛大學(xué)啟動了跨學(xué)科人文計劃。項目由哈佛大學(xué)馬恒達人文中心（Mahindra Humanities Center）主導(dǎo)，旨在加深所有專業(yè)本科生對人文學(xué)科的理解和研究，提供廣泛的人文知識和技能，鼓勵關(guān)注社會正義、公民和人類經(jīng)驗，以更好地理解當(dāng)今世界的復(fù)雜性和多樣性。

該計劃鼓勵教師、學(xué)生和博士后圍繞一個主題展開共同研究。教師團隊圍繞每個主題定制為期三年的研究計劃，包括課程作業(yè)、里程碑計劃等。每學(xué)年，博士后、研究生和大學(xué)二年級學(xué)生均可申請加入并獲得獎學(xué)金支持。該計劃2021—2024年的研究主題是“地點與星球”（Place amp; Planet），聚焦環(huán)境人文科學(xué)領(lǐng)域的問題。

本科二年級學(xué)生可通過跨學(xué)科人文計劃申請“本科生獎學(xué)金”（Undergraduate Scholars Initiative）。申請者需在一學(xué)年內(nèi)完成兩門指定課程，包括跨學(xué)科人文計劃的主題研究。此外，該計劃還涵蓋實地考察、合作研究等內(nèi)容，例如要求學(xué)生記錄哈佛校園和周邊地區(qū)的物候觀察結(jié)果。通過這些方式，學(xué)生全面體驗人文學(xué)科的作用與魅力，提升實踐能力和社會責(zé)任感。

2.斯坦福大學(xué)人文核心課程（Humanities Core）②

斯坦福大學(xué)人文核心課程是一個全面涵蓋文學(xué)、哲學(xué)、歷史和宗教等領(lǐng)域的跨學(xué)科人文教育項目，它是斯坦福大學(xué)本科教育的核心組成部分。這一課程由全校各院系合作開設(shè)，目標在于為學(xué)生提供全球視野的人文知識，培養(yǎng)他們的研究、溝通和思考技能。此外，該課程也幫助所有專業(yè)的學(xué)生深入理解人類文化的多樣性和復(fù)雜性，為他們提供在人文學(xué)科領(lǐng)域深造或選擇其他專業(yè)方向的基礎(chǔ)。

作為跨學(xué)科項目，人文核心課程設(shè)定了獨特的協(xié)作授課模式。每周開設(shè)兩次課程。第一次課程專注于教授選定的文獻或物品，重點放在特定領(lǐng)域或問題上（如“古希臘、古羅馬的偉大著作和思想”“尋找東亞的道”）；第二次課程為綜合研討，全體師生在對話中討論和比較世界不同地區(qū)之間的聯(lián)系。通過課程，學(xué)生可以深入探索歷史和傳統(tǒng)，并在更廣泛的學(xué)術(shù)背景下與其他教師和同學(xué)交流思想，建立起理解世界和自身的思維框架。

3.劍橋大學(xué)跨學(xué)科人文研究中心（CRASSH）③

劍橋大學(xué)跨學(xué)科人文研究中心自2001年創(chuàng)立以來，一直是一個由跨學(xué)科團隊組成的研究機構(gòu)。其成立初衷是促進和加強劍橋大學(xué)藝術(shù)與人文學(xué)院、人文與社會學(xué)院以及科學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系。該中心的主要使命是推動藝術(shù)、人文和社會科學(xué)領(lǐng)域的研究創(chuàng)新，同時也致力于提升學(xué)生的跨學(xué)科人文素養(yǎng)。

劍橋大學(xué)跨學(xué)科人文研究中心每年都會推出一系列的跨學(xué)科研究計劃和項目，針對不同的主題組織各類學(xué)術(shù)活動，如應(yīng)用研究研討會、研究小組、學(xué)術(shù)會議、工作坊、藝術(shù)展、播客、創(chuàng)意活動等。這些多樣化的活動旨在促進不同學(xué)科背景的學(xué)者之間、學(xué)生與學(xué)者之間的跨學(xué)科合作，共同探索復(fù)雜的研究問題，并運用跨學(xué)科的方法和理論進行分析、討論和實踐。例如，CRASSH從2006年開始啟動的研究網(wǎng)絡(luò)項目（Networks），至今已成功開展83個項目，每個項目運行一年。這些項目包括“共謀研究”“未來問題”“南亞婦女田野調(diào)查”等，對所有劍橋的研究人員、博士后和研究生開放。

4.倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院跨學(xué)科人文課程（LSE 100）④

倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院設(shè)有多個跨學(xué)科人文課程，涵蓋了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域。其中，LSE 100課程作為倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院的特色必修課，自2009年起面向全體本科生開設(shè)，主要包括跨學(xué)科教學(xué)、學(xué)術(shù)技能培養(yǎng)、實踐訓(xùn)練、小組項目和合作學(xué)習(xí)，以及批判性寫作和溝通技巧五個方面。LSE 100課程的目標是幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)方法技能，深化學(xué)科思維，綜合各學(xué)科思路，從而實現(xiàn)對復(fù)雜社會問題的全面理解。

LSE 100課程不僅拓寬了學(xué)生的教育和知識視野，而且進一步深化了學(xué)生對本學(xué)科的理解。課程主要關(guān)注社會重大問題，強調(diào)對現(xiàn)實問題的批判性思考和定量定性分析，并提出解決思路。例如，2023—2024年度課程的三個主題為“如何改變氣候的未來？”“如何控制AI？”“怎樣創(chuàng)造一個公平的社會？”

（二）四所高?？鐚W(xué)科人文教育案例的比較分析

哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、劍橋大學(xué)、倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院作為全球知名的高等學(xué)府，其跨學(xué)科人文教育項目/課程在設(shè)計上既有共同之處，又各具特色，如表1所示。通過對這些項目/課程的歸納分析，可以進一步明確這些世界知名高?？鐚W(xué)科人文教育項目在課程設(shè)置、實施方式以及教學(xué)、研究、人才培養(yǎng)等方面的共性和獨特之處。

1.四所高?？鐚W(xué)科人文教育的實踐經(jīng)驗

（1）提供豐富的課程和研究資源。四所高校的跨學(xué)科人文教育項目/課程都提供了豐富的課程和研究資源以及基礎(chǔ)設(shè)施。課程內(nèi)容涵蓋廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，旨在為學(xué)生提供廣博的學(xué)科背景和知識。例如，哈佛大學(xué)跨學(xué)科人文計劃涵蓋了藝術(shù)和人文領(lǐng)域；斯坦福大學(xué)人文核心課程從追溯人類文明搖籃到探索今天的全球現(xiàn)代性，秋季學(xué)期課程包括“古代非洲、亞洲和歐洲”，冬季學(xué)期課程涉及中世紀，如文藝復(fù)興時期的歐洲、古典伊斯蘭教和中世紀的日本，春季學(xué)期則是全球視角課程；劍橋大學(xué)跨學(xué)科人文研究中心的研究范圍覆蓋人文、社會和自然科學(xué)；倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院LSE 100課程涉及經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、歷史、哲學(xué)和文化研究等學(xué)科，并將這些學(xué)科的理論、方法和觀點融合在一起，為學(xué)生提供多個學(xué)科的視角和分析工具。

此外，跨學(xué)科人文教育項目或課程還提供了相應(yīng)的研究資源和設(shè)施，包括跨學(xué)科研究中心、實驗室、講座、研討會等。例如，劍橋大學(xué)跨學(xué)科人文研究中心有獨立的跨學(xué)科研究機構(gòu)，通常是多學(xué)科的知識社區(qū)和研究團隊，包括全球知識研究中心、劍橋大學(xué)人文與社會變革中心、Minderoo技術(shù)與民主中心等；LSE 100課程設(shè)置了實地考察、講座和研討會，幫助學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實際場景中，加深對學(xué)科概念和原理的理解，促進學(xué)生與實務(wù)接觸。在這些資源的支持下，學(xué)生可以更加深入地理解和參與跨學(xué)科人文教育研究。

（2）擁有強大的師資團隊。四所高校的多個跨學(xué)科人文教育項目都有一批優(yōu)秀的教師和學(xué)者參與其中，他們在各自領(lǐng)域具有豐富的研究經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗，能夠為學(xué)生提供指導(dǎo)和參與的機會。以斯坦福大學(xué)人文核心課程為例，全球性議題除了人文社科領(lǐng)域的主講教授外，還有來自自然科學(xué)領(lǐng)域的教師參與，比如“防止人類滅絕”的兩位主講教授就分別來自科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域、社會領(lǐng)域和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域；劍橋大學(xué)跨學(xué)科人文研究中心在負責(zé)研究計劃的教師團隊之外，還通過昆廷·斯金納講座、劍橋激光系列對話等平臺邀請來自世界各地的學(xué)者和專家分享研究成果，幫助學(xué)生接觸到不同學(xué)科領(lǐng)域的前沿研究，進一步拓寬學(xué)術(shù)視野；倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院LSE 100課程則由歷史、哲學(xué)、政治、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜夜餐谡n，讓學(xué)生有機會向不同領(lǐng)域的頂尖學(xué)者學(xué)習(xí)。

（3）采用研究型教學(xué)模式。研究型教學(xué)模式在四所高校的跨學(xué)科人文教育項目/課程中均有應(yīng)用，通過不同的研究型教學(xué)模式，促進不同學(xué)科背景師生和研究者之間的對話和合作。哈佛大學(xué)跨學(xué)科人文計劃尤為注重課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的平衡，作為項目主導(dǎo)者的教師，他們不僅要通過課堂教學(xué)和研討傳授專業(yè)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生投身于具體問題的研究中。這樣，學(xué)生可以形成多方參與、具有跨學(xué)科背景的學(xué)術(shù)研究聯(lián)盟。例如，在“地點與星球”研究中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)物候觀測記錄的研究與運用；劍橋大學(xué)跨學(xué)科人文研究中心的主要任務(wù)是推動和支持藝術(shù)、人文和社會科學(xué)領(lǐng)域的研究創(chuàng)新，學(xué)生在跨學(xué)科研究計劃和項目的一系列活動中實現(xiàn)跨學(xué)科人文素養(yǎng)的提升；而倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院LSE 100課程則強調(diào)通過研究型教學(xué)模式，整合各學(xué)科思路，以實現(xiàn)對復(fù)雜社會問題的全面理解，并培養(yǎng)學(xué)生解決多維問題的能力。

（4）營造學(xué)術(shù)交流和合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)術(shù)交流與合作學(xué)習(xí)的環(huán)境是跨學(xué)科項目和課程的重要目標之一。通過參與這些跨學(xué)科項目和課程，學(xué)生有機會與來自不同國家和學(xué)科領(lǐng)域的師生進行交流、合作，并通過參與多種活動展示自己的才能。這有利于培養(yǎng)學(xué)生在項目管理、團隊合作和溝通等方面的技能。

四所高校的跨學(xué)科項目和課程均不分學(xué)科和專業(yè)向?qū)W生開設(shè)或開放申報，斯坦福大學(xué)人文核心課程和倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院LSE 100課程均面向全體本科生開放，不分學(xué)科和專業(yè)。哈佛大學(xué)的跨學(xué)科人文計劃和劍橋大學(xué)跨學(xué)科人文研究中心則更多地吸引了研究生、博士后和研究人員的參與。在這些項目中，學(xué)生通過小組討論、團隊項目等形式與來自不同學(xué)科背景的成員協(xié)同合作，從而獲得多元化的觀點和思維方式。這有助于培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)論證能力、與不同受眾的溝通能力、有效的協(xié)作和團隊合作技巧等。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間，使他們能夠更好地應(yīng)對各種復(fù)雜問題和挑戰(zhàn)。

（5）培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力?？鐚W(xué)科人文教育項目和課程注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、分析能力和解決問題的能力，以幫助他們思考和理解多維的社會、文化和人文問題。例如，哈佛大學(xué)跨學(xué)科人文計劃特別強調(diào)人文學(xué)科的集體性本質(zhì)和對話交流方式，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和批判性思維。倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院LSE 100課程則著重訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)技能，包括批判性思維、分析能力和信息評估能力，學(xué)生將學(xué)習(xí)使用系統(tǒng)思維的工具和框架，并掌握如何評估和解釋不同學(xué)科中的證據(jù)、理論和觀點的方法，培養(yǎng)邏輯推理和解決問題的能力。這種注重批判性思維和解決問題能力的教育模式將為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間，使他們能夠更好地應(yīng)對復(fù)雜的社會和文化挑戰(zhàn)。

（6）倡導(dǎo)跨文化和全球視野人才培養(yǎng)。通過設(shè)置跨文化和全球性議題，不僅可為學(xué)生提供訓(xùn)練跨文化能力和拓展國際視野的機會，還幫助他們跨越國界進行創(chuàng)新、探討和研究，以適應(yīng)全球化趨勢的職業(yè)生涯需求。比如，哈佛大學(xué)跨學(xué)科人文計劃的“地點與星球”主題研究；斯坦福大學(xué)人文核心課程突出了“全球人文教育”概念，強調(diào)對全球性話題的思考和閱讀，春季學(xué)期還開設(shè)了全球視角課程，為學(xué)生提供更多接觸全球問題的機會；劍橋大學(xué)跨學(xué)科人文研究中心開設(shè)了多個全球視野研究項目，如“作為人工制品的全球”“新的諾亞方舟”，幫助學(xué)生深入探索全球挑戰(zhàn)；倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院LSE 100課程鼓勵學(xué)生探索變革性的全球議題，如社交媒體、人工智能、氣候變化等。

2.四所高?？鐚W(xué)科人文教育的特色發(fā)展

（1）特色化的教育目標。四所高校案例項目/課程的教育目標各具特色。哈佛大學(xué)跨學(xué)科人文計劃注重社會正義、公民責(zé)任和多樣性的探討，旨在培養(yǎng)學(xué)生更好地理解復(fù)雜的世界問題；斯坦福大學(xué)的人文核心課程強調(diào)全球人文教育，鼓勵學(xué)生深入理解全球視野下的人類文化和歷史；劍橋大學(xué)跨學(xué)科人文研究中心通過跨學(xué)科合作推動研究創(chuàng)新，促進不同學(xué)科之間的對話，致力于在人文、社科和自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科的整合；倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院LSE 100課程強調(diào)解決復(fù)雜全球挑戰(zhàn)的能力培養(yǎng)，通過與同學(xué)和學(xué)者的合作，學(xué)生可以深入思考和解決社會問題。

（2）差異化的項目受眾。四所案例高校的跨學(xué)科研究項目/課程的受眾存在一定差異。哈佛大學(xué)跨學(xué)科人文計劃涵蓋了博士生、研究生和本科二年級學(xué)生，鼓勵多層次的學(xué)術(shù)合作；斯坦福大學(xué)的人文核心課程面向所有專業(yè)本科生，推動全校學(xué)生人文素養(yǎng)的提升；劍橋大學(xué)跨學(xué)科人文研究中心主要面向研究生、博士后和研究人員，強調(diào)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的跨學(xué)科合作；倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院的LSE 100課程是本科學(xué)位課程的一部分，所有學(xué)生都必須參與其中，鼓勵不同學(xué)科背景間的交流合作。

（3）定制化的課程設(shè)置。不同高校的課程設(shè)置有所不同，每個項目和課程都有獨特的課程內(nèi)容和學(xué)術(shù)重點。以哈佛大學(xué)跨學(xué)科人文計劃為例，它涵蓋了廣泛的人文領(lǐng)域，注重綜合研究；斯坦福大學(xué)的人文核心課程則更注重人文理論和方法的學(xué)習(xí)；劍橋大學(xué)跨學(xué)科人文研究中心主要以不同研究項目的主題為主導(dǎo)，實現(xiàn)相應(yīng)學(xué)科的交叉融合；而倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院的跨學(xué)科人文課程則是每年確定有相互關(guān)聯(lián)的課程主題。

（4）多元化的申請要求。由于案例高校的跨學(xué)科人文教育涵蓋了多種形式，如跨學(xué)科研究項目、課程或獎學(xué)金等，因此對學(xué)生申請的要求也各不相同。具體來說，哈佛大學(xué)的跨學(xué)科人文計劃采用獎學(xué)金的形式，支持師生共同進行為期三年的跨學(xué)科問題研究，因此需要提交申請；斯坦福大學(xué)人文核心課程對所有本科生開放，學(xué)生可以自由加入；劍橋大學(xué)跨學(xué)科人文研究中心需要申請人針對具體的項目、中心或獎學(xué)金提出申請計劃，確保申請人的研究興趣與項目主題相契合；而倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院跨學(xué)科人文課程則屬于該校本科生必修課程，沒有特別的申請程序。

四、跨學(xué)科人文教育的實踐策略及路徑啟示

通過對英美知名高?？鐚W(xué)科人文教育案例的比較分析發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)跨學(xué)科人文教育的路徑包括建立跨學(xué)科研究機構(gòu)、設(shè)計跨學(xué)科研究項目、開設(shè)跨學(xué)科課程等?？傮w而言，英美知名高校在開展跨學(xué)科人文教育和設(shè)計相關(guān)項目與課程方面有許多相似之處，如通過培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)環(huán)境、支持跨學(xué)科研究、鼓勵體驗式學(xué)習(xí)等方式提升人文教育的實效性。這些方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科人文素養(yǎng)、批判性思維和解決現(xiàn)實問題的能力。

對于國內(nèi)高校而言，跨學(xué)科人文教育不拘泥于固定的途徑和單一標準，一方面可以借鑒這些世界一流高校在跨學(xué)科人文教育方面的實踐經(jīng)驗，結(jié)合本校實際引入相應(yīng)項目，為學(xué)生的批判性思維、跨文化理解能力和溝通技能的培養(yǎng)提供多樣化的選擇。另一方面，國內(nèi)高校應(yīng)以培育復(fù)合型創(chuàng)新性的時代新人為目標，拓展學(xué)生的綜合素養(yǎng)與全球視野，從而更好地應(yīng)對當(dāng)今世界的挑戰(zhàn)和機遇。

（一）豐富和完善課程設(shè)計內(nèi)容

課程設(shè)計對于跨學(xué)科的人文教育至關(guān)重要。課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋多個學(xué)科領(lǐng)域，包括歷史、文學(xué)、哲學(xué)和藝術(shù)，讓學(xué)生對相關(guān)知識領(lǐng)域有廣泛的理解；同時注意防止一味泛化的“拼盤式”課程［19］，應(yīng)關(guān)注學(xué)科間的交叉點和相互關(guān)系，幫助學(xué)生建立綜合思維框架，如梁顯平、周堅中研究加州伯克利大學(xué)通識教育4.0方案時就指出，該校的“課程串聯(lián)項目”即通過跨學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的方式設(shè)計課程，針對特定主題擴展知識的深度和廣度［20］；結(jié)合本校的辦學(xué)目標和學(xué)科優(yōu)勢開發(fā)相關(guān)課程，比如加州理工學(xué)院的“科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)”課程，基于該校傳統(tǒng)理工學(xué)科，研究自然科學(xué)特定領(lǐng)域的相關(guān)歷史、哲學(xué)問題，提升理工科學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會適應(yīng)力［12］；除傳播人文知識、傳授基本技能，課程還應(yīng)考慮如何兼顧綜合議題下的跨學(xué)科對話，為師生提供交流平臺，促進不同學(xué)科背景之間的互動與合作；此外，課程和項目應(yīng)提供豐富的學(xué)術(shù)資源，以提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）引導(dǎo)跨學(xué)科合作研究

研究型教學(xué)模式是跨學(xué)科人文教育的關(guān)鍵要素，跨學(xué)科研究與跨學(xué)科教育是相輔相成的關(guān)系，通過打破學(xué)科壁壘，促進師生之間的交流和合作，可以激發(fā)思想碰撞和學(xué)術(shù)互補，這種模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和合作能力，實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為了推動跨學(xué)科合作研究的進行，高校應(yīng)鼓勵師生積極參與其中，包括創(chuàng)建跨學(xué)科研究機構(gòu)、設(shè)立跨學(xué)科研究項目，并提供配套的物理空間，這些舉措將為跨學(xué)科對話和合作提供一個良好的環(huán)境，促進不同學(xué)科之間的交流與合作，同時為學(xué)生提供更多機會發(fā)展他們的跨學(xué)科能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵實踐教學(xué)

跨學(xué)科人文教育必須重視教學(xué)方法的創(chuàng)新。為了培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、分析能力和團隊協(xié)作能力，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，如小組討論、案例分析、合作研究、策劃展覽等。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在多學(xué)科環(huán)境中思考和解決問題，并提供指導(dǎo)和反饋。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是研究型教學(xué)的活力之源，跨學(xué)科人文教育需要多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和創(chuàng)造力［13］。

跨學(xué)科人文教育還應(yīng)與實踐結(jié)合，注重與現(xiàn)實生活的連接，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的理論知識應(yīng)用到實際情境中。實地考察、實習(xí)實訓(xùn)以及社區(qū)服務(wù)等方式可以為學(xué)生提供親身體驗所學(xué)所知的實際應(yīng)用及社會實踐的機會。這種綜合教育模式將為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和社會參與奠定基礎(chǔ)。

（四）立足本土，兼具全球視野

立足本土，兼具全球視野是跨學(xué)科人文教育的重要目標。一方面，應(yīng)突出中國獨特的文化和歷史背景，加強學(xué)生的文化認同和價值觀的培養(yǎng)。通過開設(shè)相關(guān)課程、參與文化保護和傳承活動，以及開展文化研究和推廣項目等方式，可以加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解和認同，并促進對文化多樣性的尊重和保護。另一方面，要積極關(guān)注人類命運共同體下的全球問題及挑戰(zhàn)，通過課程和實踐加強對學(xué)生全球勝任力的培養(yǎng)［21］。借鑒歐美高校人文教育的豐富語種數(shù)量、多元文化領(lǐng)域設(shè)置和課程門類［22］，同時引入國際學(xué)者，提供跨文化交流和研究的資源和平臺，幫助學(xué)生深入了解世界各地的文化、歷史、社會和經(jīng)濟問題，加深對世界多樣性的認識和理解。有研究指出，面對風(fēng)險社會，人文教育所發(fā)揚的人文精神有益于促進共同體的聯(lián)結(jié)［23］，跨學(xué)科人文教育則使受教育者了解本土文化的同時拓展更廣闊的視野，實現(xiàn)具有國際化素養(yǎng)和全球意識的人才培養(yǎng)目標。

五、結(jié)語

高?？梢圆扇《喾N措施來構(gòu)建跨學(xué)科項目，豐富跨學(xué)科課程內(nèi)容和優(yōu)化跨學(xué)科合作環(huán)境，為學(xué)生提供全面的學(xué)科背景、綜合的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、跨學(xué)科思維以及立足本土兼具全球視野的人文教育模式。為了實現(xiàn)這一目標，高校應(yīng)提供必要的人力支持和資源支持，包括教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)導(dǎo)師制度、研究基金、物理空間等，幫助教師和學(xué)生更好地投入跨學(xué)科人文教育中，從而充分發(fā)揮其培養(yǎng)文化素養(yǎng)、堅守倫理道德、培育人文精神的教育功能；同時，這些支持還有助于提升學(xué)生的跨學(xué)科想象力和創(chuàng)造性思維能力。

注釋：

①" " 相關(guān)信息根據(jù)哈佛大學(xué)跨學(xué)科人文計劃官網(wǎng)（https：//i-hum.mahindrahumanities.fas.harvard.edu/home）整理。

②" " 相關(guān)信息根據(jù)斯坦福大學(xué)人文核心課程官網(wǎng)（https：//humanitiescore.stanford.edu/what-core）整理。

③" " 相關(guān)信息根據(jù)劍橋大學(xué)跨學(xué)科人文研究中心官網(wǎng)（https：//www.crassh.cam.ac.uk/research/）整理。

④" " 相關(guān)信息根據(jù)倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院跨學(xué)科人文課程官網(wǎng)（https：//info.lse.ac.uk/current-students/lse100/about-lse-100）整理。

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責(zé)任編輯：楊" "釗；校對：吳" "強

International Experience and Inspiration of Interdisciplinary Humanities Education

MA Disi

（Higher Education Research Center， Zhongnan University of Economics and Law， Wuhan Hubei，430073 China）

Abstract： In the context of the new era， interdisciplinary humanities education is beneficial for cultivating students’ interdisciplinary humanistic literacy， critical thinking， and problem-solving abilities. It provides an effective approach in nurturing individuals with a global perspective and interdisciplinary mindset. To adapt to the challenges of the new round of scientific and technological revolutions and the direction of world higher education reform， Chinese universities should actively construct a humanistic education system that is interdisciplinary， Chinese-oriented， and centers on personal growth. This system should be guided by the development of capabilities and promote practical exploration in curriculum construction， mode innovation， and collaborative learning. The paper selects four world-renowned universities as observation samples and analyzes their cross-disciplinary humanities education programs/courses. Through this comparative analysis， we find that these programs/courses have rich curriculum and research resources， strong faculty teams， research-based teaching models， environments for academic exchanges and collaborative learning. They also emphasize critical thinking and problem-solving skills， advocate for the cultivation of global and intercultural perspectives， and other common features. Based on these observations， the paper further proposes suggestions for the construction of cross-disciplinary humanities education in Chinese universities. These include enriching the comprehensive curriculum design， guiding interdisciplinary collaborative research， encouraging practical teaching， and having both local and global perspectives.

Keywords： interdisciplinary； humanities education； British and American universities； practice path

收稿日期：2022-07-22

基金項目：湖北省教育廳哲學(xué)社會科學(xué)項目“新文科視域下高等院校人文社會科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究”（22G036）；中南財經(jīng)政法大學(xué)中央高?；究蒲许椖俊翱鐚W(xué)科人文教育的實踐策略與路徑”（2722023DS008）。

作者簡介：馬迪思（1985— ），女，湖北荊州人，副編審，碩士，主要從事高等教育管理、編輯出版研究。