“三個(gè)課堂”提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新探索

摘" "要：鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校開不齊、開不足、上不好國(guó)家規(guī)定課程問題是彭陽縣教育事業(yè)發(fā)展的突出問題。彭陽縣基于“三個(gè)課堂”建設(shè)，創(chuàng)新應(yīng)用模式，建設(shè)縣級(jí)“三個(gè)課堂”管理中心和片區(qū)協(xié)同發(fā)展中心，建立統(tǒng)一班級(jí)、統(tǒng)一課表、統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一活動(dòng)工作機(jī)制，采取共享設(shè)施、共享教師、共享備課、共享課程、共享教研、共享培訓(xùn)、共享檢測(cè)、共享評(píng)價(jià)工作措施，有效解決小規(guī)模學(xué)校發(fā)展難題，使農(nóng)村弱勢(shì)群體受教育權(quán)利得以保障，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小規(guī)模學(xué)校；“三個(gè)課堂”；應(yīng)用模式；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G434" " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " "文章編號(hào)：1673-8454（2023）05-0112-09

一、問題提出

（一）彭陽縣小規(guī)模學(xué)?，F(xiàn)狀

彭陽縣地處寧夏回族自治區(qū)南部山區(qū)，山大溝深，人口居住分散。由于農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工、移民搬遷和城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快等因素的影響，農(nóng)村學(xué)生不斷向城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地集中，鄉(xiāng)村小學(xué)適齡兒童數(shù)量不斷減少，村級(jí)小學(xué)規(guī)模持續(xù)萎縮。彭陽縣2019—2021年教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年報(bào)顯示，鄉(xiāng)村學(xué)生人數(shù)減少，小規(guī)模學(xué)校、小規(guī)模班級(jí)問題凸顯。如表1、表2、表3所示。

2021年100人以下小學(xué)校數(shù)為83所，占全縣小學(xué)總數(shù)的78.3%；200人以下學(xué)校125所，占全縣學(xué)?？倲?shù)的79.6%；200人以上學(xué)校學(xué)生數(shù)占全縣學(xué)生總數(shù)的80.9%，小規(guī)模學(xué)校發(fā)展問題凸顯。

（二）小規(guī)模學(xué)校存在的突出問題

1.小規(guī)模學(xué)校撤并與存留的困惑

2015年中央“一號(hào)文件”提出，全面改善農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校基本辦學(xué)條件，提高農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，因地制宜保留并辦好村小和教學(xué)點(diǎn)。[1]小規(guī)模學(xué)校屬于國(guó)家事業(yè)單位機(jī)構(gòu)編制序列，撤并或存留并不是一件容易的事情，事關(guān)教育公平、社會(huì)正義和教育扶智扶貧，小規(guī)模學(xué)校存續(xù)期間面臨眾多問題，但并不是“一撤了之”那樣簡(jiǎn)單。

2.師資配置學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡

國(guó)家規(guī)定的課程要開齊開足開好就要有足夠的教師配備，但由于編制原因，小規(guī)模學(xué)校教師配備普遍不足，英語、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育學(xué)科教師缺乏。

3.教師專業(yè)發(fā)展前景渺茫

小規(guī)模學(xué)校教師大多數(shù)都經(jīng)歷由學(xué)生多到學(xué)生少的變化過程，從心理上感受到由興盛轉(zhuǎn)向衰落的凄涼，書聲瑯瑯的校園如今人影稀疏，原來承擔(dān)一門或兩門課程教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在要承擔(dān)幾門甚至是全部課程的教學(xué)任務(wù)，教師普遍對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展不抱有希望。

4.小班化教學(xué)質(zhì)量提升困難

只有幾個(gè)學(xué)生的課堂難以組織，課堂氣氛難以活躍，教研活動(dòng)開展困難，教學(xué)質(zhì)量無法保障，學(xué)生身心健康、性格形成、習(xí)慣養(yǎng)成受到不良影響，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)更是難以開展，小規(guī)模學(xué)校的教師很無奈。

5.小規(guī)模學(xué)校運(yùn)行艱難

小規(guī)模學(xué)校地處偏僻，交通不便，辦學(xué)成本高；學(xué)校校長(zhǎng)選拔任用困難；學(xué)校雖然小但與大學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制和要求是一樣的，任務(wù)繁雜，經(jīng)費(fèi)較少，學(xué)校管理難度大。

6.教育公平難，優(yōu)質(zhì)均衡更難

在“以縣為主”的義務(wù)教育管理體制下，村委會(huì)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府不再承擔(dān)本地教育的責(zé)任，學(xué)校缺乏合法渠道從村社中獲得資源，進(jìn)而隔斷學(xué)校與農(nóng)村社區(qū)的聯(lián)系，學(xué)校成為鄉(xiāng)村的“孤島”。[2]農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在整個(gè)教育系統(tǒng)中處于邊緣化位置，學(xué)校教師在職培訓(xùn)、教研活動(dòng)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、文體比賽等活動(dòng)中常常被忽略。小規(guī)模學(xué)校自身“不重要”的思想使學(xué)校一直處于邊緣化，學(xué)生、教師、學(xué)校獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)大大降低。

7.學(xué)生身體健康和心理健康難以保障

社會(huì)屬性是人的本質(zhì)屬性，當(dāng)一個(gè)人或一個(gè)群體被長(zhǎng)期放置在一個(gè)“孤島”內(nèi)生活，缺乏社會(huì)交往和與人交流，勢(shì)必對(duì)其身體健康和心理健康造成嚴(yán)重影響，孤僻、偏執(zhí)、狹隘等情緒逐漸會(huì)成為人的性格缺陷，因此小規(guī)模學(xué)校學(xué)生、教師的心理健康教育是一個(gè)不容忽視的問題。

8.家庭教育嚴(yán)重缺失

小規(guī)模學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)的文化程度普遍不高，家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境不好，留守兒童、隔代教育、托管教育是顯著特點(diǎn)，具有普遍性，家校共建共育也是小規(guī)模學(xué)校面臨的重要問題。

二、思路和方法

（一）正確認(rèn)識(shí)小規(guī)模學(xué)校存在的重要意義

一是小規(guī)模學(xué)校大多位于人口較少的偏遠(yuǎn)農(nóng)村，為鄉(xiāng)村兒童提供最便利的教育服務(wù)，為社會(huì)弱勢(shì)群體提供就近入學(xué)的機(jī)會(huì)，是農(nóng)村弱勢(shì)群體受教育權(quán)利的保障。二是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校為傳統(tǒng)文化的傳承、農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展提供重要支撐。三是保留并發(fā)展農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校是農(nóng)村教育“底部攻堅(jiān)”計(jì)劃的核心環(huán)節(jié)，是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要舉措。[3]四是小規(guī)模學(xué)校在學(xué)生的思想教育、情感培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、人格教育等方面具有不可替代的價(jià)值。學(xué)生在學(xué)校里，不只是知識(shí)有所增長(zhǎng)，更重要的是獲得心靈、人格、情感、意志的豐富和發(fā)展。因此，小規(guī)模學(xué)校存在和發(fā)展具有重要意義。

（二）合理布局規(guī)劃小規(guī)模學(xué)校發(fā)展

彭陽縣按照“科學(xué)評(píng)估、應(yīng)留必留、先建后撤、積極穩(wěn)妥”的原則制定鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃。一是統(tǒng)籌考慮人口分布、地理特征、交通狀況、家校距離、寄宿需求等因素，結(jié)合城鎮(zhèn)化進(jìn)程、學(xué)齡人口流動(dòng)和變化趨勢(shì)，合理布局規(guī)劃小規(guī)模學(xué)校。二是在村級(jí)小學(xué)設(shè)立普惠性公辦幼兒園，有效解決農(nóng)村適齡幼兒“入園難”問題，為村級(jí)小學(xué)儲(chǔ)備生源。[4]三是按照“校園環(huán)境要美化、課堂教學(xué)小班化、教師隊(duì)伍全科化、教育資源信息化”的“四化”要求，著力打造“小而美小而優(yōu)”的美麗溫馨校園，確保小規(guī)模學(xué)校教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源均衡配置。

（三）實(shí)施“三個(gè)課堂”激發(fā)小規(guī)模學(xué)?；盍?/p>

“?；?、兜底線、補(bǔ)短板”并不能解決小規(guī)模學(xué)校發(fā)展的根本問題，小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展更需要一種內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力就來源于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。[5]寧夏教育云“三個(gè)課堂”聯(lián)通區(qū)內(nèi)學(xué)校、教師、班級(jí)、學(xué)生、家長(zhǎng)，縮短學(xué)校之間的距離，縮小城鄉(xiāng)之間差距，把線下無法辦到的事搬到線上來，為小規(guī)模學(xué)校發(fā)展提供前所未有的發(fā)展機(jī)遇。彭陽縣建設(shè)“三個(gè)課堂”，通過數(shù)字學(xué)校、虛擬班級(jí)等線上線下相結(jié)合的辦法，推進(jìn)“保姆式”寄宿制學(xué)校發(fā)展，通過采用城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦學(xué)的方式，激發(fā)小規(guī)模辦學(xué)活力。

三、創(chuàng)新探索

（一）建設(shè)彭陽縣“三個(gè)課堂”管理中心

構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)安排、課堂教學(xué)、教學(xué)研究、質(zhì)量監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)反饋的閉環(huán)系統(tǒng)，支撐教學(xué)、教研、管理和科學(xué)決策，確保“三個(gè)課堂”教學(xué)質(zhì)量。彭陽縣“三個(gè)課堂”管理中心由督導(dǎo)、規(guī)劃、教育、人事、教研、信息等相關(guān)股室人員組成。主要職責(zé)包括三個(gè)方面：一是建立全縣教師信息庫和教學(xué)質(zhì)量信息庫，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，精準(zhǔn)匹配“三個(gè)課堂”應(yīng)用需求。二是管理“三個(gè)課堂”云平臺(tái)。將“三個(gè)課堂”視頻課程推優(yōu)、資源審核、活動(dòng)開展、低質(zhì)或過期資源清理等情況，納入應(yīng)用考核指標(biāo)體系，進(jìn)行考核通報(bào)，確?！叭齻€(gè)課堂”課程資源質(zhì)量。[6]三是管理“三個(gè)課堂”協(xié)同中心。開展協(xié)同備課、協(xié)同上課、協(xié)同教研，一體化評(píng)價(jià)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校、主講課堂與輔講課堂。城區(qū)中小學(xué)校幼兒園至少與區(qū)內(nèi)外1所名校建立協(xié)同發(fā)展關(guān)系，通過開展“三個(gè)課堂”引入先進(jìn)教育理念和優(yōu)質(zhì)教育資源。

（二）組建“三個(gè)課堂”協(xié)同中心

根據(jù)全縣“三個(gè)課堂”基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方案，以城區(qū)學(xué)校為中心，分別組建學(xué)前、基礎(chǔ)教育、普通高中、職業(yè)教育四個(gè)階段“三個(gè)課堂”協(xié)同中心。一是學(xué)前教育協(xié)同發(fā)展中心。以縣幼兒園和縣第三幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“縣三幼”）為中心，建設(shè)全縣學(xué)前教育“三個(gè)課堂”協(xié)同發(fā)展中心。由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園提出課程需求，縣幼兒園、縣三幼根據(jù)需要制定兩份學(xué)前教育全縣統(tǒng)一課程表，兩所城區(qū)幼兒園負(fù)責(zé)監(jiān)督實(shí)施。二是小學(xué)教育協(xié)同發(fā)展中心。以城區(qū)小學(xué)為資源中心，建設(shè)五個(gè)片區(qū)協(xié)同中心。中心校承擔(dān)行政管理職責(zé)，負(fù)責(zé)巡課和質(zhì)量評(píng)價(jià)。中心校提出課程需求，城區(qū)小學(xué)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)片區(qū)教師資源，制定片區(qū)統(tǒng)一課表，相應(yīng)責(zé)任區(qū)督學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督實(shí)施。三是初中教育協(xié)同發(fā)展中心。以城區(qū)初中為中心，建設(shè)兩個(gè)片區(qū)協(xié)同中心。城區(qū)初中承擔(dān)行政管理職責(zé)，協(xié)調(diào)片區(qū)內(nèi)“三個(gè)課堂”排課、巡課和質(zhì)量評(píng)價(jià)，相應(yīng)學(xué)校責(zé)任督學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督實(shí)施。四是普通高中協(xié)同發(fā)展中心。彭陽縣第一中學(xué)和彭陽縣第三中學(xué)積極與區(qū)內(nèi)外名校建立協(xié)同發(fā)展關(guān)系。五是職業(yè)高中協(xié)同發(fā)展中心。職業(yè)中學(xué)以寧夏職教云為依托，積極對(duì)接區(qū)內(nèi)外名校，培養(yǎng)雙師型教師，拓展專業(yè)發(fā)展。

（三）組織實(shí)施“三個(gè)課堂”

實(shí)施專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂，統(tǒng)籌協(xié)同備課、協(xié)同上課、協(xié)同活動(dòng)、協(xié)同教研協(xié)調(diào)發(fā)展，賦能管理中心、優(yōu)質(zhì)學(xué)校、薄弱學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)四級(jí)聯(lián)動(dòng)，實(shí)行優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校、主講與輔講教師一體化評(píng)價(jià)，構(gòu)建“三個(gè)課堂”應(yīng)用模式（簡(jiǎn)稱“341”應(yīng)用模式）。[7]統(tǒng)籌全縣名師資源，重點(diǎn)開設(shè)科學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、體育學(xué)科名師直播間，以錄播或直播方式，向有需要的中小學(xué)校推送課程資源，向中小學(xué)生提供在線輔導(dǎo)。各中心學(xué)校可認(rèn)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)名校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)名師，學(xué)校可認(rèn)定校內(nèi)名師，積極開展協(xié)同備課、協(xié)同上課、協(xié)同教研，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。

1.專遞課堂的實(shí)施路徑

一是專門開課。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)需要專門開課的教學(xué)點(diǎn)和所缺學(xué)科教師，利用國(guó)家教學(xué)點(diǎn)資源全覆蓋項(xiàng)目資源，保障開齊開足國(guó)家課程，確需專門開課的向管理中心提出申請(qǐng)，由城區(qū)學(xué)?；蛎麕熦?fù)責(zé)專門開課或輔導(dǎo)。

二是同步上課。接收端學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要，安排本校在線同步課堂，如缺少專業(yè)教師無法開課的，向城區(qū)學(xué)校申請(qǐng)，由專業(yè)教師互動(dòng)開課，由協(xié)同中心根據(jù)主講端和接收端實(shí)際選擇在線連接方式。

三是錄播課堂。接收端學(xué)校向城區(qū)學(xué)?；蚬芾碇行纳暾?qǐng)，利用在線課堂設(shè)備或名師直播間專門為接收端學(xué)校定制微課資源或課堂實(shí)錄，如圖1所示。

2.名師課堂的實(shí)施路徑

一是名師研修?？h級(jí)管理中心根據(jù)中小學(xué)名師資源，利用教育云網(wǎng)絡(luò)教研軟件系統(tǒng)，基于學(xué)科建設(shè)開展專題研修活動(dòng)。學(xué)校利用校內(nèi)名師資源開展本鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。

二是名師網(wǎng)絡(luò)課堂?？h級(jí)管理中心根據(jù)全縣學(xué)科建設(shè)、薄弱學(xué)科、薄弱學(xué)校發(fā)展需求，基于寧夏教育云開展名師示范課和名師講座，專門針對(duì)某一學(xué)科、某一學(xué)校開展在線幫扶或入校指導(dǎo)，如圖2所示。

3.名校網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)施路徑

一是名校課堂。城區(qū)中小學(xué)校是“三個(gè)課堂”協(xié)同發(fā)展中心名校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)?？烧J(rèn)定本鄉(xiāng)鎮(zhèn)名校，在縣級(jí)管理中心的統(tǒng)籌下，建設(shè)名校課程資源，專門為薄弱學(xué)校開課，建立學(xué)校發(fā)展共同體。

二是名師輔導(dǎo)課堂。縣級(jí)管理中心利用數(shù)字學(xué)校開設(shè)全縣名師輔導(dǎo)課堂，學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)可利用在線課堂設(shè)備，開設(shè)相應(yīng)范圍的名師輔導(dǎo)直播課堂，為全縣中小學(xué)生提供課前、課后學(xué)習(xí)服務(wù)和在線答疑，如圖3所示。

4.“三個(gè)課堂”課表管理

縣級(jí)管理中心發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用，調(diào)控區(qū)域內(nèi)、學(xué)校間“三個(gè)課堂”工作進(jìn)程，統(tǒng)籌主講端與接收端的教學(xué)計(jì)劃、授課時(shí)間、課表安排和教學(xué)進(jìn)度，推動(dòng)“三個(gè)課堂”有序開展。堅(jiān)持按需應(yīng)用原則，制定各學(xué)段協(xié)同中心課表，每學(xué)期開學(xué)前兩周制定好統(tǒng)一課表，確?！叭齻€(gè)課堂”融入學(xué)校常規(guī)教學(xué)。

（四）健全“三個(gè)課堂”管理機(jī)制

構(gòu)建“341”應(yīng)用模式。即協(xié)同備課、協(xié)同上課、協(xié)同教研協(xié)調(diào)發(fā)展，管理中心、優(yōu)質(zhì)學(xué)校、中心學(xué)校、薄弱學(xué)校四級(jí)聯(lián)動(dòng)，一體化評(píng)價(jià)主講課堂與輔講課堂、優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校。[8]建立“五個(gè)統(tǒng)一”的工作機(jī)制。即統(tǒng)一班級(jí)、統(tǒng)一課表、統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一活動(dòng)。采取八項(xiàng)工作措施。即共享設(shè)施、共享教師、 共享備課、共享課程、共享教研、共享培訓(xùn)、共享檢測(cè)、共享評(píng)價(jià)。制定片區(qū)統(tǒng)一課表，融入學(xué)校常規(guī)課表，推動(dòng)“三個(gè)課堂”常態(tài)化、規(guī)范化和制度化管理，確保主講端、接收端按需應(yīng)用，如圖4所示。

（五）創(chuàng)新教研方式

一是在線網(wǎng)絡(luò)巡課，指導(dǎo)教師及時(shí)審核、推優(yōu)課程資源，加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用效果的動(dòng)態(tài)監(jiān)管。二是開展網(wǎng)絡(luò)教研，每學(xué)科每月聽課、評(píng)課不少于5次，每學(xué)科每學(xué)期組織教研活動(dòng)不少于2次。三是開辟課程社區(qū)教研陣地，課程社區(qū)覆蓋全學(xué)段全學(xué)科，教研員為課程社區(qū)負(fù)責(zé)人，吸納全縣相應(yīng)學(xué)科教師參加，定期開展活動(dòng)，加強(qiáng)薄弱學(xué)科建設(shè)。四是發(fā)揮名師工作室作用，積極申報(bào)開通名師工作室，做好線下名師直播間和線上名師工作室活動(dòng)管理工作，利用名師工作室開展名師課堂和名校網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)課堂。

（六）強(qiáng)化技術(shù)支撐

組建縣級(jí)“三個(gè)課堂”應(yīng)用指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，各協(xié)同中心建立片區(qū)技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，技術(shù)人員工作量由相關(guān)學(xué)校負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)解決。技術(shù)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)“三個(gè)課堂”基礎(chǔ)設(shè)施運(yùn)行維護(hù)和安全管理，保障“三個(gè)課堂”安全穩(wěn)定運(yùn)行，重點(diǎn)幫助教師解決在線授課、網(wǎng)絡(luò)教研、操作實(shí)踐等過程中遇到的問題。

四、效果分析

（一）課程開齊率明顯提升

2018—2020年28個(gè)教學(xué)點(diǎn)和55所村級(jí)小學(xué)音樂、美術(shù)、體育、英語學(xué)科課程統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明，“三個(gè)課堂”的實(shí)施普遍提升小規(guī)模學(xué)校的課程開齊率，有效解決小規(guī)模學(xué)校開不齊、開不足國(guó)家規(guī)定課程問題，保障小規(guī)模學(xué)校學(xué)生公平享受優(yōu)質(zhì)教育資源的權(quán)利。如表4所示。

（二）教學(xué)方式明顯轉(zhuǎn)變

抽取28個(gè)教學(xué)點(diǎn)和55所村級(jí)小學(xué)學(xué)生活躍度、寧夏教育云深度應(yīng)用指數(shù)分析來看，通過教學(xué)助手等多種教學(xué)手段的應(yīng)用，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生巨大變化，取得明顯成效。如表5所示。

1.教育觀念發(fā)生積極變化

一是教育觀念由封閉走向開放。教師通過寧夏教育云與校外教師交流和學(xué)習(xí)，從學(xué)校的封閉空間解放出來。二是交流方式由自我走向合作。教師在本校和校際的交流互動(dòng)明顯增加。三是教師專業(yè)成長(zhǎng)由被動(dòng)走向主動(dòng)。教師加入課程社區(qū)、名師工作室數(shù)據(jù)漲幅較大，教師要求專業(yè)成長(zhǎng)的積極性有較大提升，有效緩解教學(xué)點(diǎn)教師專業(yè)發(fā)展的迷茫情緒。

2.教學(xué)方式發(fā)生變化

一是主動(dòng)應(yīng)用資源。2020年全縣一至三年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、道德與法治課程資源使用率提升至54.7%，線上交流次數(shù)明顯增多，教師利用資源趨向主動(dòng)。二是普遍開展互動(dòng)教學(xué)?；?dòng)授課、導(dǎo)學(xué)檢測(cè)、練習(xí)批閱、課件制作、教研活動(dòng)、線上課程、資源成果、話題討論等智慧教學(xué)軟件應(yīng)用指數(shù)漲幅速度較快，其中集體備課、互動(dòng)授課、教研活動(dòng)三項(xiàng)指數(shù)變化最大，個(gè)別教師互動(dòng)課次數(shù)一年累計(jì)達(dá)到203節(jié)。三是更加關(guān)注學(xué)生差異性。教學(xué)數(shù)據(jù)分析顯示，教師能夠利用班級(jí)通知、班級(jí)活動(dòng)、習(xí)慣養(yǎng)成、師生互動(dòng)、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、班級(jí)圈等功能，關(guān)注到學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)方式明顯轉(zhuǎn)變

1.歸屬感增強(qiáng)

一是線下推進(jìn)“保姆式”寄宿制小學(xué)建設(shè)，讓學(xué)生歸屬大集體。二是線上數(shù)字學(xué)校和虛擬班級(jí)讓學(xué)生有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)伙伴。三是城鄉(xiāng)共享優(yōu)質(zhì)資源，小規(guī)模學(xué)校歸屬教育大集體消除被邊緣化的危險(xiǎn)。2019—2020年，全縣“三個(gè)課堂”開課比例為100%，開課數(shù)12431節(jié)，受益學(xué)生20240人次。小規(guī)模學(xué)校學(xué)生融入全縣教育大集體。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境明顯變化

2020年彭陽縣實(shí)現(xiàn)“三個(gè)課堂”全覆蓋，中小學(xué)校實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，多媒體教學(xué)環(huán)境得以普及，小規(guī)模學(xué)校學(xué)生獲得親自操作設(shè)備的機(jī)會(huì)更多，信息素養(yǎng)能力提升更快，學(xué)生主人翁意識(shí)明顯增強(qiáng)。

3.非正式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)增多

2019—2020年，鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生通過“三個(gè)課堂”獲得城區(qū)學(xué)校教師輔導(dǎo)次數(shù)達(dá)到25470人次，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生主動(dòng)要求參加討論和交流趨勢(shì)明顯。[9]小規(guī)模學(xué)校學(xué)生人數(shù)少，容易獲得教師個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，更容易獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠通過網(wǎng)絡(luò)尋找自己的學(xué)習(xí)伙伴，能夠要求教師推薦適合自己的學(xué)習(xí)資源。

（四）管理模式發(fā)生重要變化

1.城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程加快

彭陽縣基于寧夏教育云采取線下資源整合、線上資源共享兩條腿走路的辦法，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，小規(guī)模學(xué)校乘“互聯(lián)網(wǎng)+教育”之東風(fēng)，由“單打獨(dú)斗”到“抱團(tuán)取暖”再到“抱團(tuán)發(fā)展”。通過寧夏教育云管理平臺(tái)，全縣中小學(xué)校互聯(lián)互通，從管理方式上合零為整，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展進(jìn)程。如表6所示。

2.管理模式不斷創(chuàng)新

彭陽縣自2018年就不斷探索寄宿制小學(xué)的管理辦法。例如，羅洼鄉(xiāng)中心校通過建立生活導(dǎo)師、第二父母等辦法取得良好效果，構(gòu)建“保姆式”管理模式。目前，全縣已經(jīng)建成的12所寄宿制小學(xué)正常運(yùn)行，資源利用、教學(xué)常規(guī)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等維度大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)評(píng)估機(jī)制初步建立。

3.辦學(xué)活力得到激發(fā)

通過實(shí)施“三個(gè)課堂”，以校本資源庫建設(shè)為抓手，通過集體備課的方式，將全鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師統(tǒng)一起來，激發(fā)小規(guī)模學(xué)?；盍ΑＣ＞W(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施，提升小規(guī)模學(xué)校學(xué)科教師教研水平，提升小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，取得良好效果。

4.教育均衡差距縮小

“三個(gè)課堂”常態(tài)化應(yīng)用，成為小規(guī)模學(xué)校教學(xué)新常態(tài)。王洼鎮(zhèn)中心校以課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)為主題，探索在線課堂教學(xué)組織方式和教學(xué)效果評(píng)價(jià)辦法，已初步取得成效，城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡差距明顯減小。

5.管理向治理轉(zhuǎn)變

“三個(gè)課堂”的深度應(yīng)用，為學(xué)校管理、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程積累大數(shù)據(jù)，體現(xiàn)學(xué)校教育從理念到實(shí)踐的進(jìn)步趨勢(shì)，促使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，為小規(guī)模學(xué)校課程開發(fā)、學(xué)生核心素養(yǎng)教育創(chuàng)造客觀條件，推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)理念和管理方式的轉(zhuǎn)變，以數(shù)據(jù)治理為特點(diǎn)的現(xiàn)代教育治理方式在以縣為主的區(qū)域教育管理中得以體現(xiàn)。[10]

（五）教學(xué)質(zhì)量明顯提升

抽取2019年和2020年28個(gè)教學(xué)點(diǎn)和55所村級(jí)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科合格率數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，實(shí)施“三個(gè)課堂”對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量的效果十分明顯，教學(xué)點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量提升幅度大于村級(jí)小學(xué)，說明教學(xué)點(diǎn)內(nèi)驅(qū)力一旦被激發(fā)，其發(fā)展動(dòng)力是十分巨大的。如表7所示。

綜上所述，彭陽縣依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，立足縣域?qū)嶋H，破解小規(guī)模學(xué)校發(fā)展難題，制定《彭陽縣“三個(gè)課堂”實(shí)施方案》，構(gòu)建“341”應(yīng)用模式，通過實(shí)施專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂，組織開展協(xié)同備課、協(xié)同上課、協(xié)同活動(dòng)、協(xié)同教研，一體化評(píng)價(jià)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校，該應(yīng)用模式在實(shí)踐中已取得顯著成效，基本解決彭陽縣小規(guī)模學(xué)校開不齊、開不足、上不好國(guó)家規(guī)定課程的難點(diǎn)問題，有效促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，我們將進(jìn)一步監(jiān)測(cè)小規(guī)模學(xué)校教育教學(xué)管理數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析存在的問題和發(fā)展成果，持續(xù)優(yōu)化應(yīng)用模式，不斷提升小規(guī)模學(xué)校教育質(zhì)量，保障每一個(gè)學(xué)生享受公平而有質(zhì)量的教育?！叭齻€(gè)課堂”建設(shè)，關(guān)乎教育均衡發(fā)展，關(guān)乎教育公平，關(guān)乎“五育并舉”，“三個(gè)課堂”除了構(gòu)建一個(gè)互聯(lián)互通的課堂以外，在優(yōu)化課后服務(wù)供給、整合優(yōu)質(zhì)教育資源、提升師生素質(zhì)素養(yǎng)、促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興等方面都有巨大的應(yīng)用前景。

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Abstract： The prominent problems in the development of education in Pengyang county is that rural small-scale schools are unable to take national-prescribed curriculum well. Based on the construction of “Three Classrooms”， Pengyang innovated the application mode， built the county-level “Three Classrooms” management center and regional collaborative development center， established the working mechanism of unified classes， unified school timetable， unified time， unified teaching and unified activities， and took measures of sharing facilities， teacher resources， lesson preparation， curriculum， teaching research， training， testing and evaluation， in order to effectively solve the development problems of rural small-scale schools， to protect the educational right of rural disadvantaged groups and to promote the revitalization of rural education and the integrated development of urban and rural education.

Keywords： Small-scale schools; Three classrooms; Application model; Teaching quality

編輯：王天鵬" "校對(duì)：王曉明