數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教育評(píng)價(jià)服務(wù)生態(tài)發(fā)展理念與路徑

摘" "要：國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的推進(jìn)，為新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革帶來(lái)新動(dòng)能。隨著數(shù)字技術(shù)與教育評(píng)價(jià)的融合創(chuàng)新不斷深入，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)走向以數(shù)字化為特征、多元主體協(xié)同創(chuàng)新的新形態(tài)，而推動(dòng)數(shù)字化教育評(píng)價(jià)服務(wù)生態(tài)發(fā)展，是當(dāng)前深化教育評(píng)價(jià)改革的重要路徑。通過(guò)教育評(píng)價(jià)改革和教育信息化行業(yè)數(shù)據(jù)的實(shí)證分析，對(duì)數(shù)字化教育評(píng)價(jià)內(nèi)涵特征、發(fā)展現(xiàn)狀與面臨問(wèn)題、應(yīng)對(duì)策略與發(fā)展框架進(jìn)行研究，提出數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教育評(píng)價(jià)生態(tài)化發(fā)展理路，闡述“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新的數(shù)字化教育評(píng)價(jià)服務(wù)生態(tài)體系，進(jìn)而從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方式、數(shù)據(jù)采集與分析四個(gè)維度，對(duì)數(shù)字技術(shù)賦能教育評(píng)價(jià)體系要素使能進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，對(duì)推進(jìn)數(shù)字化教育評(píng)價(jià)生態(tài)發(fā)展的綜合策略進(jìn)行深入分析，并展望新興技術(shù)賦能下數(shù)字化教育評(píng)價(jià)生態(tài)發(fā)展趨勢(shì)。一是提升數(shù)字素養(yǎng)，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體專業(yè)化；二是優(yōu)化產(chǎn)品研發(fā)，促進(jìn)技術(shù)應(yīng)用集成化；三是聚焦實(shí)踐問(wèn)題，促進(jìn)評(píng)價(jià)服務(wù)綜合化；四是突出技術(shù)賦能，促進(jìn)轉(zhuǎn)型升級(jí)智能化；五是加強(qiáng)融合創(chuàng)新，促進(jìn)生態(tài)發(fā)展一體化。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；數(shù)字化教育評(píng)價(jià)；生態(tài)化發(fā)展；數(shù)字技術(shù)；數(shù)據(jù)分析；數(shù)字素養(yǎng)；生態(tài)體系

中圖分類號(hào)：G434" " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " "文章編號(hào)：1673-8454（2023）05-0041-12

一、引言

黨的二十大報(bào)告提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指將數(shù)字技術(shù)整合到教育領(lǐng)域的各個(gè)層面，形成具有開放性、適應(yīng)性、柔韌性、永續(xù)性的良好教育生態(tài)[1]。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》）體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特征，提出“充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”[2]。數(shù)字技術(shù)與教育評(píng)價(jià)的深度融合，促進(jìn)教育評(píng)價(jià)服務(wù)多要素協(xié)同發(fā)展。數(shù)字技術(shù)賦能教育評(píng)價(jià)創(chuàng)新，可利用數(shù)字技術(shù)對(duì)教育系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革[3]。例如，江蘇省大力推進(jìn)教學(xué)數(shù)字化工作，明確提出“完善數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)手段，加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用?！盵4]可見(jiàn)，觀念轉(zhuǎn)變、技術(shù)賦能成為數(shù)字化時(shí)代教育評(píng)價(jià)變革的重要引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)力量。充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)數(shù)字化評(píng)價(jià)工具和手段，提高教育評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性、有效性，創(chuàng)新數(shù)字化教育評(píng)價(jià)模式[5]，形成良好的數(shù)字化教育評(píng)價(jià)服務(wù)生態(tài)，是數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教育評(píng)價(jià)改革與實(shí)踐的重要命題。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下

教育評(píng)價(jià)生態(tài)化發(fā)展理路

（一）教育評(píng)價(jià)進(jìn)入數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代

起源于19世紀(jì)末的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)大體經(jīng)歷了四代發(fā)展歷程：以工具為導(dǎo)向、測(cè)量為標(biāo)志的第一代教育評(píng)價(jià)；以目標(biāo)為導(dǎo)向、描述為特征的第二代教育評(píng)價(jià)；以決策為導(dǎo)向、判斷為特征的第三代教育評(píng)價(jià)；以價(jià)值為導(dǎo)向、共建為特征的第四代教育評(píng)價(jià)[6]。隨著技術(shù)的快速發(fā)展與應(yīng)用，人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)正深刻改變著人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)人類社會(huì)迎來(lái)數(shù)字化新時(shí)代。數(shù)字化時(shí)代呼喚教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在此背景下，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)正在迭代升級(jí)到新一代教育評(píng)價(jià)，即數(shù)字化教育評(píng)價(jià)。數(shù)字化教育評(píng)價(jià)充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢(shì)，革新傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)，改進(jìn)教育評(píng)價(jià)過(guò)程與方法，提升教育評(píng)價(jià)的數(shù)字化、智能化水平，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、客觀和高效的評(píng)價(jià)與反饋，促進(jìn)教育事業(yè)的改革與發(fā)展[7]。數(shù)字技術(shù)為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)模型科學(xué)化、主體參與多元化、數(shù)據(jù)獲取伴隨化、診斷分析精準(zhǔn)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化創(chuàng)造條件，以促進(jìn)教育評(píng)價(jià)方式的變革，構(gòu)建數(shù)據(jù)化、智能化的教育評(píng)價(jià)體系 [8]。其特征體現(xiàn)在三個(gè)方面：①以人為中心。無(wú)論采用什么方法，評(píng)價(jià)都應(yīng)該人性化，并始終堅(jiān)持人在教育評(píng)價(jià)中的中心地位；②以服務(wù)為導(dǎo)向。服務(wù)于人、服務(wù)于教育改革和發(fā)展是教育評(píng)價(jià)的根本宗旨；③以數(shù)字化為核心標(biāo)志。開展教育評(píng)價(jià)注重人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用。

（二）發(fā)展現(xiàn)狀及面臨問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革不斷深化，進(jìn)入攻堅(jiān)克難階段。伴隨著教育整體改革開放的進(jìn)程，我國(guó)開始推進(jìn)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的改革，先后經(jīng)歷了起步探索階段（1977—1988年）、逐漸規(guī)范階段（1900—2000年）、快速發(fā)展階段（2001—2017年）[9]，2018年至今進(jìn)入深化改革、攻堅(jiān)克難階段。2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《總體方案》。2022年11月，教育部召開深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革工作推進(jìn)會(huì)，加快推進(jìn)《總體方案》落實(shí)落地。雖然我國(guó)已經(jīng)開始“四個(gè)評(píng)價(jià)”的實(shí)踐探索，但仍然存在諸多問(wèn)題（見(jiàn)表1）。要解決這些問(wèn)題，必須突破傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)理念和思維，利用新的技術(shù)手段，建立新的教育評(píng)價(jià)模式，推動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革的落實(shí)落地。

（三）數(shù)字化教育評(píng)價(jià)生態(tài)化發(fā)展框架

數(shù)字化教育評(píng)價(jià)是一項(xiàng)技術(shù)性、專業(yè)性非常強(qiáng)的復(fù)雜工作，涉及各類主體、活動(dòng)、技術(shù)、環(huán)境等要素并相互聯(lián)系，是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)體系。推進(jìn)數(shù)字化教育評(píng)價(jià)生態(tài)發(fā)展，要在把握其內(nèi)涵特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合新時(shí)代教育評(píng)價(jià)發(fā)展現(xiàn)狀和面臨挑戰(zhàn)，充分利用數(shù)字技術(shù)賦能、使能，構(gòu)劃新的發(fā)展理路。一是以數(shù)字技術(shù)賦能為核心。人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，為探索技術(shù)賦能的數(shù)字化教育評(píng)價(jià)模式、破解教育評(píng)價(jià)改革過(guò)程中存在的難題、推進(jìn)教育評(píng)價(jià)變革創(chuàng)新提供了新路徑[10]。例如，楊宗凱教授認(rèn)為，信息技術(shù)與教育的深度融合為教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新提供了可行路徑[11]；董奇教授認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)已經(jīng)進(jìn)入新的發(fā)展階段，數(shù)字化的教育評(píng)價(jià)新趨勢(shì)已經(jīng)出現(xiàn)[12]。在教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中，數(shù)字化教育評(píng)價(jià)支撐服務(wù)平臺(tái)，是構(gòu)建與應(yīng)用數(shù)字化教育評(píng)價(jià)模式的核心技術(shù)平臺(tái)。需結(jié)合各種類型評(píng)價(jià)實(shí)際需要，針對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理和評(píng)價(jià)結(jié)果反饋具體需求，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)，開發(fā)集成化、智能化的教育評(píng)價(jià)支撐服務(wù)平臺(tái)，支撐人機(jī)結(jié)合的數(shù)字化教育評(píng)價(jià)。二是以“四個(gè)評(píng)價(jià)”為載體。數(shù)字技術(shù)在“四個(gè)評(píng)價(jià)”場(chǎng)景得到了應(yīng)用探索。例如，利用數(shù)字技術(shù)在智能命題與組卷、智能考場(chǎng)管理、智能閱卷、智能考試分析等場(chǎng)景賦能結(jié)果評(píng)價(jià)；在全過(guò)程伴隨式數(shù)據(jù)采集、多模態(tài)數(shù)據(jù)診斷分析、實(shí)時(shí)反饋與調(diào)控等場(chǎng)景賦能過(guò)程評(píng)價(jià)；在追蹤數(shù)據(jù)庫(kù)的建立與維護(hù)、增值評(píng)價(jià)模型的選擇與應(yīng)用、發(fā)展水平可視化等場(chǎng)景賦能增值評(píng)價(jià)；在綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)建模、全域評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集匯聚、數(shù)據(jù)深度挖掘分析、數(shù)字畫像建立與應(yīng)用等場(chǎng)景賦能綜合評(píng)價(jià)[13]。三是以要素使能為抓手。構(gòu)成數(shù)字化教育評(píng)價(jià)生態(tài)體系的關(guān)鍵要素包括教育評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和對(duì)象、評(píng)價(jià)方式方法、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集與分析等，通過(guò)數(shù)字技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)要素的關(guān)鍵作用，推動(dòng)數(shù)字化教育評(píng)價(jià)生態(tài)發(fā)展。四是以多方協(xié)同為保障。數(shù)字化教育評(píng)價(jià)將數(shù)字技術(shù)整合到教育評(píng)價(jià)的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層面，涉及政策、理論、技術(shù)、服務(wù)等內(nèi)容，需要學(xué)校與各級(jí)政府、高校、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)、用戶等利益相關(guān)者共同打造，協(xié)同構(gòu)建數(shù)字化教育評(píng)價(jià)生態(tài)體系（見(jiàn)圖1）。

三、多方協(xié)同共筑數(shù)字化教育評(píng)價(jià)

服務(wù)生態(tài)體系

江蘇省在推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中提出，積極構(gòu)建政府、高校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)多元協(xié)作的數(shù)字化產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)[14]。教育評(píng)價(jià)與數(shù)字技術(shù)融合是一個(gè)復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，涉及理論重構(gòu)、技術(shù)探索、產(chǎn)品研發(fā)、實(shí)踐應(yīng)用等一系列問(wèn)題，需要政府、企業(yè)、學(xué)校等多元主體深入地實(shí)踐探索與協(xié)同創(chuàng)新[15]。數(shù)字化教育評(píng)價(jià)生態(tài)發(fā)展是十分復(fù)雜的工程，需要政府、高校、專業(yè)科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、用戶等多主體協(xié)同創(chuàng)新。具體而言，充分發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控能力與用戶的市場(chǎng)導(dǎo)向作用，合理整合政府、產(chǎn)業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)、用戶等創(chuàng)新主體在科研創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)研發(fā)、人才培養(yǎng)等方面的資源，提升數(shù)字化教育評(píng)價(jià)的整體科技創(chuàng)新能力[16]。目前，我國(guó)已經(jīng)初步形成“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新的數(shù)字化教育評(píng)價(jià)服務(wù)生態(tài)體系（見(jiàn)圖2）。

（一）政府層面：政策引導(dǎo)和頂層規(guī)劃引領(lǐng)教育評(píng)價(jià)發(fā)展方向

政府作為數(shù)字化教育評(píng)價(jià)服務(wù)生態(tài)體系中的引導(dǎo)者、支持者與組織者，主要通過(guò)政策制定、財(cái)政支持等舉措引領(lǐng)教育評(píng)價(jià)改革和發(fā)展的方向[17]。首先，有關(guān)部門出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》等政策文件，為數(shù)字化教育評(píng)價(jià)的發(fā)展指明了方向，創(chuàng)設(shè)了良好的政策環(huán)境。其次，財(cái)政部等部門為教育評(píng)價(jià)改革、技術(shù)創(chuàng)新等提供了持續(xù)性的資金支持，為數(shù)字化教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的創(chuàng)新研究與實(shí)踐提供了財(cái)政保障。再次，教育部專門設(shè)置了教育督導(dǎo)局、教育部考試中心、教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心等教育評(píng)價(jià)部門，牽頭組織教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)、考試測(cè)評(píng)、院校評(píng)價(jià)、專業(yè)認(rèn)證等相關(guān)工作，推動(dòng)“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同合作。最后，教育部、科技部等部門通過(guò)設(shè)置數(shù)字化教育評(píng)價(jià)相關(guān)課題與項(xiàng)目，鼓勵(lì)高校、專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)等創(chuàng)新主體積極參與數(shù)字化教育評(píng)價(jià)的協(xié)同攻關(guān)，促進(jìn)數(shù)字化教育評(píng)價(jià)相關(guān)研究成果的轉(zhuǎn)化與落地。

（二）產(chǎn)業(yè)層面：服務(wù)研發(fā)與技術(shù)創(chuàng)新推進(jìn)數(shù)字化教育評(píng)價(jià)落地應(yīng)用

“政產(chǎn)學(xué)研用”中的“產(chǎn)”指企業(yè)，是生態(tài)體系中技術(shù)創(chuàng)新的主體，主要通過(guò)相關(guān)技術(shù)與服務(wù)的研發(fā)與應(yīng)用，將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力[18]。一方面，相關(guān)企業(yè)基于自身技術(shù)、數(shù)據(jù)、資源等優(yōu)勢(shì)，通過(guò)自主研發(fā)，或者與高校、科研機(jī)構(gòu)合作研發(fā)多樣化的數(shù)字化教育評(píng)價(jià)產(chǎn)品，推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化與落地，產(chǎn)生新的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)價(jià)值；另一方面，企業(yè)是市場(chǎng)活動(dòng)最直接的參與者，直接面向用戶群體，對(duì)市場(chǎng)信息反應(yīng)最敏銳，也最了解創(chuàng)新方向，其通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查與跟蹤，能夠從市場(chǎng)需求變化及用戶反饋中產(chǎn)生技術(shù)與服務(wù)的創(chuàng)新靈感，并同步反饋給相關(guān)高校及研究機(jī)構(gòu)，明確協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的方向，進(jìn)而推動(dòng)數(shù)字化教育評(píng)價(jià)的協(xié)同創(chuàng)新有效扎實(shí)開展。

（三）高校層面：科學(xué)研究和人才培養(yǎng)提供生態(tài)體系智力保障

高校在生態(tài)體系中承擔(dān)著知識(shí)再生產(chǎn)與智力再生產(chǎn)的雙重任務(wù)[19]，主要通過(guò)開展科學(xué)研究與人才培養(yǎng)工作來(lái)參與到生態(tài)體系中。一方面，相關(guān)高校依托自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、學(xué)術(shù)研究?jī)?yōu)勢(shì)與專家優(yōu)勢(shì)，基于其下屬的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心、考試與評(píng)價(jià)研究院、教育評(píng)價(jià)研究中心、科學(xué)評(píng)價(jià)與大數(shù)據(jù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室等機(jī)構(gòu)，開展數(shù)字化教育評(píng)價(jià)相關(guān)領(lǐng)域的科研工作，輸出先進(jìn)的教育評(píng)價(jià)理論、標(biāo)準(zhǔn)、工具、系統(tǒng)等，并積極開展與政府、專業(yè)研究機(jī)構(gòu)及企業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新；另一方面，高校作為人才培養(yǎng)的主體，通過(guò)開設(shè)教育評(píng)價(jià)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、科學(xué)技術(shù)教育、發(fā)展與教育心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)數(shù)字化教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的專業(yè)人才，為數(shù)字化教育評(píng)價(jià)生態(tài)體系提供智力支持。

（四）科研機(jī)構(gòu)層面：專業(yè)服務(wù)與成果轉(zhuǎn)化提供科研服務(wù)支持

在生態(tài)體系中，專業(yè)科研機(jī)構(gòu)與高校共同扮演著科技創(chuàng)新與研發(fā)的角色，主要提供專業(yè)化的教育評(píng)價(jià)服務(wù)與科學(xué)研究支持[20]。首先，相關(guān)教育評(píng)估專業(yè)研究機(jī)構(gòu)承擔(dān)政府部門、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)委托的教育評(píng)估業(yè)務(wù)，提供各級(jí)各類教育監(jiān)測(cè)、評(píng)估、評(píng)審、評(píng)價(jià)，以及教育數(shù)據(jù)咨詢等專業(yè)的第三方評(píng)價(jià)服務(wù)。其次，專業(yè)研究機(jī)構(gòu)基于其科研資源與科研人才的優(yōu)勢(shì)，組織開展數(shù)字化教育評(píng)價(jià)相關(guān)的科學(xué)研究，為協(xié)同創(chuàng)新方向提供指導(dǎo)。最后，專業(yè)研究機(jī)構(gòu)積極開展與同為科研創(chuàng)新主體的高校間的合作，協(xié)同開展數(shù)字化教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域前沿性的科研攻關(guān)。

（五）用戶層面：應(yīng)用體驗(yàn)與反饋改進(jìn)促進(jìn)生態(tài)體系良性循環(huán)

在生態(tài)體系中，區(qū)域、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等是數(shù)字化教育評(píng)價(jià)創(chuàng)新成果最終的使用者、檢驗(yàn)者。滿足他們的需求是政、產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)同創(chuàng)新的目標(biāo)，只有明確了用戶需求變化，才能推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)體系的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。用戶對(duì)數(shù)字化教育評(píng)價(jià)服務(wù)的體驗(yàn)反饋，對(duì)于推進(jìn)數(shù)字化教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域相關(guān)科研、技術(shù)與服務(wù)的不斷改進(jìn)與創(chuàng)新意義重大。在具體應(yīng)用實(shí)踐中，一些區(qū)域、學(xué)校、教師等用戶群體擁有相對(duì)專業(yè)的教育評(píng)價(jià)知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)向企業(yè)提出個(gè)性化需求、提供實(shí)踐應(yīng)用案例，以及與企業(yè)共同設(shè)計(jì)定制化的數(shù)字化教育評(píng)價(jià)工具、系統(tǒng)等，逐漸參與到數(shù)字化教育評(píng)價(jià)的協(xié)同創(chuàng)新中。

四、多維要素使能數(shù)字化

教育評(píng)價(jià)服務(wù)效能

隨著新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的不斷深化，數(shù)字化教育評(píng)價(jià)服務(wù)的各類要素使能，已滲透到教、學(xué)、考、評(píng)、管等教育教學(xué)場(chǎng)景，促進(jìn)數(shù)字化評(píng)價(jià)服務(wù)效能提升。本文選取教育部教育移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序備案管理平臺(tái)上備案的企業(yè)，以及第76、77、78、79屆中國(guó)教育裝備展參展企業(yè)所提供的教育評(píng)價(jià)服務(wù)為總樣本，篩選出889個(gè)數(shù)字化教育評(píng)價(jià)服務(wù)有效樣本，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方式、數(shù)據(jù)采集與分析四個(gè)維度對(duì)數(shù)字化教育評(píng)價(jià)體系要素使能進(jìn)行分析。

（一）教育評(píng)價(jià)主體

教育評(píng)價(jià)主體可分為政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，其它（除政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以外的其它主體，如用人單位等），這些評(píng)價(jià)主體也是數(shù)字化教育評(píng)價(jià)服務(wù)的用戶群體。從數(shù)字化教育評(píng)價(jià)服務(wù)在評(píng)價(jià)主體維度的影響來(lái)看，889個(gè)有效樣本中，涉及單一評(píng)價(jià)主體和多元評(píng)價(jià)主體的服務(wù)數(shù)量相當(dāng)，分別占50.84%、49.16%。涉及單一評(píng)價(jià)主體的服務(wù)中，以教師為評(píng)價(jià)主體的服務(wù)最多，共計(jì)277個(gè)。涉及多元評(píng)價(jià)主體的服務(wù)中，以“學(xué)校+教師”為評(píng)價(jià)主體的服務(wù)數(shù)量最多，有133個(gè)（見(jiàn)圖3）?？梢?jiàn)，目前數(shù)字化教育評(píng)價(jià)服務(wù)主要集中在評(píng)價(jià)主體為學(xué)校和教師的校內(nèi)評(píng)價(jià)。學(xué)校是教育活動(dòng)的主陣地，教育評(píng)價(jià)活動(dòng)也不例外；教師是學(xué)校教學(xué)工作的主體，負(fù)責(zé)課堂教學(xué)、作業(yè)批改、組卷閱卷等工作，這些工作與學(xué)生發(fā)展質(zhì)量、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量等息息相關(guān)。同時(shí)，教育評(píng)價(jià)的主體也顯示出多元化、多樣化的特點(diǎn)。隨著教育評(píng)價(jià)改革的不斷推進(jìn)，政府、學(xué)校、教師等主體的教育評(píng)價(jià)地位與作用愈加凸顯，學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位等主體也日漸參與到教育評(píng)價(jià)工作中。數(shù)字化教育評(píng)價(jià)實(shí)踐正由單一主體評(píng)價(jià)向多元主體協(xié)同評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，催生出多種服務(wù)形態(tài)。數(shù)字技術(shù)的突破打通了多元主體聯(lián)通的管道，為實(shí)現(xiàn)不同主體之間的及時(shí)溝通與反饋提供了智能化的空間與平臺(tái)，為多元教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供了有力支撐。

（二）評(píng)價(jià)對(duì)象與內(nèi)容

教育評(píng)價(jià)對(duì)象也就是教育評(píng)價(jià)的客體[21]?；凇犊傮w方案》等政策文件內(nèi)容，數(shù)字化教育評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)對(duì)象可分為區(qū)域、學(xué)校、教師、學(xué)生以及其它（除區(qū)域、學(xué)校、教師、學(xué)生以外的評(píng)價(jià)對(duì)象）。從數(shù)字化教育評(píng)價(jià)服務(wù)在評(píng)價(jià)對(duì)象維度的影響看，評(píng)價(jià)對(duì)象為學(xué)生的服務(wù)最多，有835個(gè)。究其原因，學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)是各類教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，各個(gè)層面的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)銜接，最后都體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展質(zhì)量上[22]。

將面向?qū)W生的評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)分為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)興趣等。從學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容維度看，以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象的835個(gè)數(shù)字化教育評(píng)價(jià)服務(wù)中，僅涉及單一評(píng)價(jià)內(nèi)容的服務(wù)較多，占76.89%；涉及多種評(píng)價(jià)內(nèi)容的服務(wù)較少，占23.11%。在僅涉及單一評(píng)價(jià)內(nèi)容的服務(wù)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容為學(xué)業(yè)水平的最多，有544個(gè)。涉及多種評(píng)價(jià)內(nèi)容的服務(wù)中，同時(shí)涉及思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐的最多，有64個(gè)（見(jiàn)圖4）?？梢?jiàn)，學(xué)業(yè)水平仍是學(xué)生評(píng)價(jià)最主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。同時(shí)，隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容逐漸豐富。

（三）評(píng)價(jià)方式方法

基于《總體方案》等政策文件，數(shù)字化教育評(píng)價(jià)服務(wù)采用的評(píng)價(jià)方式可分為結(jié)果評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。數(shù)字化教育評(píng)價(jià)服務(wù)在評(píng)價(jià)方式的選擇與應(yīng)用上也產(chǎn)生了一定的影響。目前，大部分?jǐn)?shù)字化教育評(píng)價(jià)服務(wù)采用單一評(píng)價(jià)方式，占62.32%，其中結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)最常用。同時(shí)，各類評(píng)價(jià)方式的結(jié)合應(yīng)用開始進(jìn)入探索實(shí)踐階段，其中以結(jié)合應(yīng)用結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)方式的服務(wù)最多，占20.36%。由于我國(guó)增值評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索起步較晚，目前采用該方式的服務(wù)相對(duì)較少，且往往與其它評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，其中與過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合的應(yīng)用最多，占1.57%（見(jiàn)圖5）。

在具體應(yīng)用實(shí)踐中，數(shù)字技術(shù)從不同角度為四個(gè)評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐應(yīng)用提供了助力（見(jiàn)圖6）。

（四）數(shù)據(jù)采集與分析

數(shù)字化教育評(píng)價(jià)服務(wù)中的數(shù)據(jù)采集手段可分為平臺(tái)數(shù)據(jù)采集、圖像數(shù)據(jù)采集、視頻數(shù)據(jù)采集、語(yǔ)音數(shù)據(jù)采集以及物聯(lián)感知設(shè)備數(shù)據(jù)采集五大類[23]。每種數(shù)據(jù)采集手段的具體采集方式與采集的數(shù)據(jù)類型都有所不同（見(jiàn)表2）。

從數(shù)據(jù)采集手段維度的影響看，由于多種類型數(shù)據(jù)采集手段之間的相互融合還存在一定的技術(shù)壁壘，所以大部分?jǐn)?shù)字化教育評(píng)價(jià)服務(wù)仍然以單類數(shù)據(jù)采集手段為主，占比74.35%，其中技術(shù)門檻相對(duì)較低的平臺(tái)數(shù)據(jù)采集是目前最常用的數(shù)據(jù)采集手段，占比58.83%。同時(shí)，在深化教育評(píng)價(jià)改革的背景下，教育評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的來(lái)源更加多元，對(duì)教育評(píng)價(jià)服務(wù)的數(shù)據(jù)采集手段提出了更高要求。隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，綜合應(yīng)用多類數(shù)據(jù)采集手段的數(shù)字化教育評(píng)價(jià)服務(wù)開始嶄露頭角，尤以平臺(tái)數(shù)據(jù)采集與語(yǔ)音數(shù)據(jù)采集相結(jié)合的服務(wù)最多，占比6.86%（見(jiàn)圖7）。

數(shù)據(jù)分析技術(shù)包含可視化分析、數(shù)據(jù)挖掘算法、預(yù)測(cè)性分析、語(yǔ)義引擎、數(shù)據(jù)質(zhì)量和數(shù)據(jù)管理五個(gè)基本面[24]。其中，可視化分析指運(yùn)用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和圖像處理技術(shù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為圖形或圖像并在屏幕上顯示[25]；數(shù)據(jù)挖掘算法指從大數(shù)據(jù)中提取出用戶所需要的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)，所使用的一系列相關(guān)算法和技術(shù)[26]；預(yù)測(cè)性分析指基于數(shù)據(jù)挖掘與模型構(gòu)建，通過(guò)模型帶入新的數(shù)據(jù)來(lái)預(yù)測(cè)未來(lái)數(shù)據(jù)[27]；語(yǔ)義引擎指從“文檔”中智能地提取信息來(lái)理解數(shù)據(jù)含義[28]；數(shù)據(jù)質(zhì)量和數(shù)據(jù)管理指對(duì)信息系統(tǒng)的各個(gè)信息采集點(diǎn)進(jìn)行規(guī)范，以滿足信息利用的需要[29]。

從數(shù)據(jù)分析技術(shù)維度的影響看，目前可視化分析是數(shù)字化教育評(píng)價(jià)服務(wù)采用的最主要數(shù)據(jù)分析技術(shù)，有效樣本中相關(guān)服務(wù)共720個(gè)。究其原因，可視化分析的技術(shù)成熟度相對(duì)較高，更容易與相關(guān)場(chǎng)景適配，能更直觀、清晰地呈現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的結(jié)果。相較而言，預(yù)測(cè)性分析與語(yǔ)義引擎的技術(shù)壁壘較高，只有少數(shù)企業(yè)掌握相關(guān)核心技術(shù)，采用這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)分析技術(shù)的服務(wù)相對(duì)較少，分別為127個(gè)、75個(gè)（見(jiàn)圖8）。

進(jìn)一步從“四個(gè)評(píng)價(jià)”中涉及的數(shù)據(jù)分析技術(shù)分布情況來(lái)看，5種數(shù)據(jù)分析技術(shù)在“四個(gè)評(píng)價(jià)”中的應(yīng)用情況總體趨勢(shì)相近。需要關(guān)注的是，增值評(píng)價(jià)更多應(yīng)用了數(shù)據(jù)挖掘算法、數(shù)據(jù)質(zhì)量和數(shù)據(jù)管理，分別占比21.82%和37.27%，而綜合評(píng)價(jià)中對(duì)預(yù)測(cè)性分析的應(yīng)用相對(duì)更為重視，占比達(dá)14.25%。

五、綜合施策推動(dòng)數(shù)字化

教育評(píng)價(jià)服務(wù)生態(tài)發(fā)展

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下縱觀新時(shí)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)，數(shù)字技術(shù)與教育評(píng)價(jià)的融合將進(jìn)一步深入，政府、產(chǎn)業(yè)、高校、專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、用戶等協(xié)同創(chuàng)新主體將進(jìn)一步加強(qiáng)合作攻關(guān)的深度與廣度，以更加科學(xué)有效、人機(jī)協(xié)同的手段，各種策略綜合實(shí)施，促進(jìn)評(píng)價(jià)服務(wù)生態(tài)創(chuàng)新，提供更加專業(yè)化、集成化、綜合化、智能化、一體化的教育評(píng)價(jià)服務(wù)，加快推進(jìn)教育評(píng)價(jià)數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)。

（一）提升數(shù)字素養(yǎng)，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體專業(yè)化

隨著教育體制改革的加快推進(jìn)，教育評(píng)價(jià)的“指揮棒”作用愈發(fā)凸顯，尤其是進(jìn)入新時(shí)代，利用數(shù)字技術(shù)賦能改革黨委和政府教育工作評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、用人評(píng)價(jià)等逐漸受到各界的高度關(guān)注，這對(duì)各類教育評(píng)價(jià)主體提出了更高要求。因此，落實(shí)政府、學(xué)校、教師、學(xué)生等教育評(píng)價(jià)主體責(zé)任，提升其開展教育評(píng)價(jià)工作的專業(yè)化水平和數(shù)字素養(yǎng)，充分利用數(shù)字技術(shù)手段和工具提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性，發(fā)揮人類智慧和數(shù)字技術(shù)有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，人機(jī)協(xié)同開展更加專業(yè)化、數(shù)字化的教育評(píng)價(jià)，將成為數(shù)字化教育評(píng)價(jià)服務(wù)生態(tài)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（二）優(yōu)化產(chǎn)品研發(fā)，促進(jìn)技術(shù)應(yīng)用集成化

隨著大數(shù)據(jù)的深入驅(qū)動(dòng)，教育評(píng)價(jià)的開展將不再簡(jiǎn)單依賴傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)判斷，而是能夠通過(guò)可視化分析、數(shù)據(jù)挖掘算法、預(yù)測(cè)性分析、語(yǔ)義引擎等技術(shù)，深度挖掘與分析大量教育數(shù)據(jù)隱含的價(jià)值規(guī)律，更加客觀、科學(xué)、精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)各個(gè)層面的教育質(zhì)量[30]。教育評(píng)價(jià)服務(wù)將從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)。充分發(fā)揮數(shù)據(jù)智能的價(jià)值，打破信息孤島與技術(shù)壁壘，實(shí)現(xiàn)多系統(tǒng)融合與數(shù)據(jù)集成；集成應(yīng)用多種數(shù)據(jù)采集與分析方法，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)、全內(nèi)容、全過(guò)程、全時(shí)空、全場(chǎng)景數(shù)據(jù)的自動(dòng)采集與評(píng)分，將成為數(shù)字化教育評(píng)價(jià)服務(wù)研發(fā)應(yīng)用的創(chuàng)新方向。

（三）聚焦實(shí)踐問(wèn)題，促進(jìn)評(píng)價(jià)服務(wù)綜合化

新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的旨?xì)w在于著力破除“五唯”等頑瘴痼疾，推動(dòng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)、綜合發(fā)展評(píng)價(jià)等綜合化教育評(píng)價(jià)服務(wù)日漸興起。首先，素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，推動(dòng)對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)、素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)越來(lái)越受到關(guān)注，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成為教育評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)。其次，數(shù)字技術(shù)的助力，為實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)方法多樣化的教育綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)，以及看起點(diǎn)、看過(guò)程、看進(jìn)步、看增值的綜合發(fā)展評(píng)價(jià)帶來(lái)動(dòng)能，并在實(shí)踐應(yīng)用中取得成效。未來(lái)的數(shù)字化教育評(píng)價(jià)將強(qiáng)調(diào)更加系統(tǒng)、立體、多元，更加全面綜合。

（四）突出技術(shù)賦能，促進(jìn)轉(zhuǎn)型升級(jí)智能化

當(dāng)前，教育評(píng)價(jià)改革進(jìn)入攻堅(jiān)克難階段，教育評(píng)價(jià)的主體、對(duì)象與場(chǎng)景越來(lái)越多元與復(fù)雜，對(duì)數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用支撐提出更高要求，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)模式，推進(jìn)智能化教育評(píng)價(jià)是大勢(shì)所趨[31]。數(shù)字技術(shù)雖然已經(jīng)在智慧課堂、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、智能閱卷、智能口語(yǔ)評(píng)測(cè)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)等場(chǎng)景中應(yīng)用，但大部分服務(wù)在技術(shù)賦能方面仍處于初級(jí)階段，普遍存在智能化程度不足、評(píng)價(jià)結(jié)果不夠精準(zhǔn)等問(wèn)題。面向數(shù)字時(shí)代，建設(shè)高質(zhì)量教育體系的遠(yuǎn)景目標(biāo)將倒逼教育評(píng)價(jià)加速智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)，利用數(shù)字技術(shù)的突破，創(chuàng)新智能化的教育評(píng)價(jià)工具、系統(tǒng)等，推進(jìn)教育評(píng)價(jià)精準(zhǔn)智慧運(yùn)行。

（五）加強(qiáng)融合創(chuàng)新，促進(jìn)生態(tài)發(fā)展一體化

隨著政策環(huán)境的持續(xù)利好、數(shù)字技術(shù)的不斷突破，以及教育評(píng)價(jià)服務(wù)的智能化升級(jí)，以用戶個(gè)性化需求為中心，緊密結(jié)合高校、專業(yè)研究機(jī)構(gòu)及企業(yè)的有利資源，推動(dòng)“政產(chǎn)學(xué)研用”一體化發(fā)展，將成為數(shù)字化教育評(píng)價(jià)生態(tài)體系的發(fā)展趨勢(shì)。首先，多元力量合作一體化，即發(fā)揮政府、產(chǎn)業(yè)、高校、專業(yè)機(jī)構(gòu)、用戶等在技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、科研成果轉(zhuǎn)化、服務(wù)研發(fā)等方面的優(yōu)勢(shì)，五位一體協(xié)同創(chuàng)新。其次，技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新一體化，即強(qiáng)化技術(shù)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，以先進(jìn)技術(shù)、適用技術(shù)引導(dǎo)市場(chǎng)需求，以市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研用”相關(guān)創(chuàng)新主體的合作向縱深發(fā)展，提高創(chuàng)新效率。最后，技術(shù)鏈和服務(wù)鏈延長(zhǎng)一體化，有效激發(fā)數(shù)字化教育評(píng)價(jià)生態(tài)體系的發(fā)展動(dòng)能和創(chuàng)新活力。

六、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化轉(zhuǎn)型為新時(shí)代教育評(píng)價(jià)生態(tài)化發(fā)展提供了新動(dòng)能。本文基于教育評(píng)價(jià)改革和教育信息化行業(yè)數(shù)據(jù)的實(shí)證分析，提出數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教育評(píng)價(jià)生態(tài)化發(fā)展理路，闡述“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新的數(shù)字化教育評(píng)價(jià)服務(wù)生態(tài)體系，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方式、數(shù)據(jù)采集與分析等維度對(duì)數(shù)字化教育評(píng)價(jià)體系要素使能進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)推進(jìn)數(shù)字化教育評(píng)價(jià)生態(tài)發(fā)展的綜合策略進(jìn)行分析。

數(shù)字技術(shù)賦能是數(shù)字化教育評(píng)價(jià)生態(tài)發(fā)展的核心，隨著區(qū)塊鏈、邊緣計(jì)算、類腦計(jì)算等新興數(shù)字技術(shù)加速發(fā)展及其在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，未來(lái)可在數(shù)據(jù)收集與建模、快速與實(shí)時(shí)計(jì)算、安全與開放管理等方面深入賦能教育評(píng)價(jià)，推動(dòng)數(shù)字化教育評(píng)價(jià)服務(wù)生態(tài)進(jìn)一步發(fā)展。例如，基于區(qū)塊鏈支撐更開放與更有公信力的教育評(píng)價(jià)，通過(guò)邊緣計(jì)算開啟泛連接與低時(shí)延的教育評(píng)價(jià)，情感計(jì)算體現(xiàn)更具人文關(guān)懷的教育評(píng)價(jià)，腦科學(xué)推動(dòng)見(jiàn)微知著的教育評(píng)價(jià)，類腦計(jì)算提供更快速、更高效的教育評(píng)價(jià)等。順應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速發(fā)展的潮流，新時(shí)代數(shù)字化教育評(píng)價(jià)服務(wù)生態(tài)迎來(lái)新的機(jī)遇，有待廣大研究者和應(yīng)用者共同努力，探索新的發(fā)展路徑，進(jìn)而推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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Abstract： The national educational digitization strategy has provided fresh impetus to the educational evaluation reform in the current era. Modern educational evaluation is increasingly moving towards a new form characterized by digitization and collaborative innovation of multiple subjects， as digital technology is progressively integrated and innovated with education evaluation. The development of a digital educational evaluation service ecosystem is a critical aspect of augmenting current educational evaluation reform. This paper employs empirical research on educational evaluation reform and data from the education informatization industry to explore the nature and features of digital educational evaluation， its development， and problems， as well as outline corresponding strategies and development frameworks. Furthermore， it outlines an ecological development path for educational evaluation， including a “government-industry-academia-research-application” collaborative innovation of the digital educational evaluation service ecosystem. The paper also deep-dives into the comprehensive strategies for promoting the development of digital educational evaluation ecology， coupled with analyzing the impact of digital technology on elements of the educational evaluation system from four dimensions， namely evaluation subjects， evaluation objects， evaluation methods， and data collection and analysis. The study concludes by highlighting the potential of emerging technologies to empower the digital educational evaluation ecology while emphasizing the need to strengthen integration and innovation for the holistic advancement of the ecosystem.

Keywords： Digital transformation; Digital educational evaluation; Ecological development; Digital technology; Data analysis; Digital literacy; Ecological system

編輯：王曉明" "校對(duì)：李曉萍