數字變革推動高等教育創(chuàng)新發(fā)展

摘" "要：數字化建設離不開高質量數字化人才的供給，作為數字化人才培養(yǎng)主陣地的高等教育如何適應數字時代的新要求，重塑、再造和系統(tǒng)性變革教育支撐體系，實現全面轉型升級？在2月14日召開的世界數字教育大會高等教育平行論壇上，與會嘉賓圍繞“數字變革推動高等教育創(chuàng)新發(fā)展”這一主題，就高等教育教學模式改革、教育治理體系、數字化時代人才培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展等話題作了精彩發(fā)言，對數字革命給高等教育帶來的發(fā)展機遇進行深入交流，探討了高等教育數字化轉型所面臨的困難與挑戰(zhàn)，分享了各國在教育數字化建設方面的有益探索與實踐，并提出一些思考和建議：構建“能力為重”的教育；從根本上改變傳統(tǒng)的學習管理系統(tǒng)；將教師數字化轉型列入提升教育質量的優(yōu)先議程；適時反省和檢視大學的使命等。最后，與會嘉賓表示，重塑世界高等教育發(fā)展的新形態(tài)，離不開國際組織與各國政府機構的支持和指導，更離不開全球高校和在線教育平臺的努力與付出，應加強國際交流與合作，構建全球數字教育共同體，推動數字教育未來新發(fā)展。

關鍵詞：世界數字教育大會；高等教育；教育數字化轉型；國際合作；在線教育；數字教育共同體

中圖分類號：G434" " " " "文獻標志碼：A" " " " "文章編號：1673-8454（2023）05-0003-13

2月14日，由教育部和中國教科文組織全國委員會主辦、清華大學承辦的世界數字教育大會高等教育平行論壇在京召開。本次論壇圍繞“數字變革推動高等教育創(chuàng)新發(fā)展”主題，就世界各國高等教育數字化轉型戰(zhàn)略及經驗展開交流，旨在推動高等教育支撐體系的重塑和再造，服務世界高等教育高質量創(chuàng)新發(fā)展。

一、論壇背景

近年來，聯(lián)合國教科文組織高度關注并持續(xù)推動全球教育數字化進程。2022年5月，在第三屆世界高等教育大會上，[1]提出塑造高等教育未來的六項原則和六大變革方向，強調創(chuàng)新高等教育發(fā)展新路徑，重塑高等教育發(fā)展新范式。同年9月，在“聯(lián)合國教育變革峰會”上，聯(lián)合國秘書長安東尼奧·古特雷斯（葡萄牙語：António Guterres）指出，如果利用得當，數字革命可以成為確保人人享有優(yōu)質教育、改變教師教學和學生學習的最有力工具之一，[2]強調要促進數字學習和轉型，以數字技術支撐引領教育系統(tǒng)性變革。

我國非常重視教育數字化建設，黨的二十大報告明確提出，“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。教育部積極落實教育數字化戰(zhàn)略行動部署，以高等教育數字化、智能化引領“中國式”高等教育現代化建設，支撐高等教育高質量發(fā)展，取得顯著成效。2022年初，我國實施國家教育數字化戰(zhàn)略行動，建成國家智慧教育公共服務平臺。該平臺匯聚4.4萬條基礎教育課程資源、6757門職業(yè)教育精品課程、2.7萬門高等教育優(yōu)質慕課和實驗課，用戶覆蓋200多個國家和地區(qū)，率先開啟了邁向智慧教育之路，也為世界高等教育數字化發(fā)展貢獻了中國經驗。

2023年2月13—14日，由教育部和中國聯(lián)合國教科文組織全國委員會共同主辦的世界數字教育大會在京召開。會議以“數字變革與教育未來”為主題，重點探討教育數字化轉型、數字學習資源開發(fā)與應用、師生數字素養(yǎng)提升、教育數字化治理，以及基礎教育、職業(yè)教育、高等教育等領域的數字化發(fā)展評估。來自全球近3000位國際組織、政府機構、高校和在線教育機構的代表與嘉賓，以線上線下融合的方式參加大會[3]。其中，作為世界數字教育大會重要組成部分的高等教育平行論壇的召開，更是吸引了業(yè)界的高度關注。

二、論壇總體情況

教育部高等教育司一級巡視員宋毅主持會議，教育部副部長吳巖，聯(lián)合國教科文組織駐華代表處代表夏澤翰，國際電信聯(lián)盟原秘書長趙厚麟，中國—東盟中心秘書長、大使史忠俊出席會議并致辭。

圖靈獎獲得者、美國國家科學院院士、康奈爾大學名譽教授約翰·霍普克羅夫特（John Hopcroft），武漢理工大學校長、教育部高等學校教學信息化與教學方法創(chuàng)新指導委員會主任楊宗凱，墨西哥駐華大使赫蘇斯·施雅德（Jesús Seade），圖靈獎獲得者、中國科學院院士、清華大學交叉信息研究院院長姚期智，新加坡國立大學校長陳永財，香港科技大學（廣州）校長倪明選，中國科學院外籍院士、香港大學校長張翔，中國農業(yè)大學國際學院院長、農業(yè)農村部農業(yè)農村信息化專家委員會副主任委員李道亮，南非工程院前院長羅伯特·普倫（Robert Pullen），微軟全球資深副總裁、微軟亞太研發(fā)集團首席科學家、微軟亞洲研究院院長周禮棟，美國2U平臺首席平臺官、edX平臺創(chuàng)始人阿南特·阿加瓦爾（Anant Agarwal），清華大學副校長楊斌等12位嘉賓，圍繞高等教育教學模式改革、教育治理體系、數字化時代人才培養(yǎng)、教師發(fā)展等話題作了精彩的主題發(fā)言，分享了高等教育數字化的實踐經驗與思考。論壇也向來自世界各地的與會者展示了中國高等教育數字化的經驗與成就，彰顯了中國高等教育數字化的引領力、影響力，體現了“國際范、中國味”。

三、致辭嘉賓觀點

（一）探索教育數字化國際合作新機制，為世界教育數字化發(fā)展貢獻中國智慧

吳巖指出，當前教育數字化正處于向數字化轉型的關鍵階段，為應對數字變革和新冠疫情帶來的全新挑戰(zhàn)，中國實施教育數字化戰(zhàn)略行動，推動高等教育數字化全面轉型，加快數字技術與教育教學深度融合，努力為世界教育數字化發(fā)展貢獻中國智慧、中國經驗、中國方案。

一是堅持開放共享，建設國家智慧教育平臺。全面整合優(yōu)質數字教育資源，上線國家智慧教育公共服務平臺，實現數字資源在基礎教育、職業(yè)教育、高等教育的全學段貫通，正在成為具有世界影響力的中國教育品牌。其中，作為子平臺之一的國家高等教育智慧教育平臺，匯聚了2.7萬門優(yōu)質慕課，6.5萬余條教材、實驗、教研等各類型資源，覆蓋高等教育全部專業(yè)類，學習者一鍵在手、全網好課盡在眼前。平臺還上線了300門可以線上做實驗的虛擬仿真實驗課，打造在線“云端實驗室”。通過集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全要素資源，建設了“創(chuàng)課平臺”板塊，從慕課“教得好”“學得好”拓展到創(chuàng)課“干得好”“創(chuàng)得好”，提升了學生敢闖會創(chuàng)的能力。目前平臺與課程服務訪問總量292億次，選課學習人次達5億，搭建起師生教與學的智慧立交橋，已成為覆蓋高等教育人才培養(yǎng)全過程的綜合平臺，未來將打造成一個永遠在線的“中國金課堂”。

二是堅持融合創(chuàng)新，掀起一場未來教育的“學習革命”。堅持以學生為中心，以慕課為牽引，動員廣大教師開展在線學習、翻轉課堂、混合式教學等教學模式改革，持續(xù)推動信息技術與教育教學深度融合。目前，已上線慕課6.2萬門，學習人次達9.8億，慕課數量和應用規(guī)模均居世界第一。疫情期間，世界各國高校的正常教學秩序受到巨大沖擊。中國高等教育充分利用前期建設的慕課、虛擬仿真實驗等數字資源，組織數以千計的學校、百萬計的教師、千萬計的學生，實施了全球最大規(guī)模的高等教育在線教學實踐，不僅成功應對疫情帶來的停教、停學危機，而且在全國高校掀起一場學習的革命。廣大教師投入課堂教學改革的熱情日益高漲，依托慕課等產生的新教學模式和教學方法不斷涌現，教學理念、技術、標準、方法、評價等發(fā)生了一系列變革，正在深刻改變著教師的教、學生的學、學校的管和教育的形態(tài)。

三是堅持公平包容，推動高等教育整體質量提升。實施大規(guī)模的“慕課西部行計劃”，運用信息技術賦能教育、連接東西，推動高等教育領域教育公平和整體質量提升。一方面，利用東部師資與技術優(yōu)勢，打破時空限制，將優(yōu)質慕課、虛擬仿真實驗等優(yōu)質資源輸送到西部高校。另一方面，開展常態(tài)化師資培訓，幫助西部教師因地制宜用好優(yōu)質資源，提升西部高校教育教學“造血”功能。僅2022年，就幫助西部高校開展混合式教學177萬門次，參與學習人次達2.5億，有力支持了西部高校提升教學和學習質量，縮小區(qū)域差距，彌合教育鴻溝，促進教育公平，惠及每一位師生。

四是堅持合作共贏，為世界高等教育作出中國貢獻。技術跨越國界，教育飽含溫度。疫情期間推出愛課程、學堂在線兩個在線教學國際平臺，上線1000多門多語種國際課程，向全世界大學生和社會學習者免費開放，參與學習人次達66.9萬，覆蓋177個國家和地區(qū)。組織召開了世界數字教育大會、國際人工智能與教育大會、世界慕課與在線教育大會，發(fā)起成立了以世界數字教育聯(lián)盟、世界慕課與在線教育聯(lián)盟為核心的國際交流機制，組織了超過數十場全球在線教育高端對話活動，開設了全球融合式課程，11個國家的13所世界著名大學實現了互認學分，推出聚焦人類命運重大議題的英文全球公開課，吸引了730萬全球學習者?？梢哉f，中國高等教育數字化的快速發(fā)展，也為世界高等教育數字化發(fā)展貢獻了中國智慧、注入了中國活力。

五是堅持理論引領，指引高等教育數字化科學發(fā)展。2022年12月9日，在世界慕課與在線教育大會上正式發(fā)布世界首份高等教育數字化報告——《無限的可能：世界高等教育數字化發(fā)展報告》（以下簡稱《報告》），引發(fā)全球關注。世界慕課與在線教育聯(lián)盟秘書處組織全球72所高校、機構的200余位專家，全面搜集梳理了五大洲50余個國家和26個國際組織的教育數字化戰(zhàn)略舉措、主要經驗成就，編寫形成該《報告》。其凝練了九大共識、三大趨勢和四大變革，針對目前面臨的挑戰(zhàn)，提出未來10～15年教育數字化發(fā)展六條倡議。主要有三大亮點：①總結提出高等教育數字化發(fā)展的三大趨勢：即數字革命加快高等教育系統(tǒng)性變革，世紀疫情挑戰(zhàn)提升高等教育防范和抵御沖擊的整體能力，可持續(xù)發(fā)展重塑高等教育理念、模式和實踐。②開創(chuàng)性地提出世界教育數字化發(fā)展的轉化、轉型、智慧三階段論，并從育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制四個方面，觀察分析世界高等教育數字化的變革與挑戰(zhàn)，為世界高等教育數字化理論研究提供了新的視角和思路。③首次發(fā)布世界高等教育數字化發(fā)展指數，建構了一整套科學先進的多維評價指標體系，可以直觀呈現高等教育數字化發(fā)展水平，具有重要的存史、預警、導研、資政價值。《報告》和發(fā)展指數的發(fā)布，對于探討教育數字化內在發(fā)展規(guī)律、考察各國發(fā)展狀況、尋求未來發(fā)展策略等，具有重要的理論和政策價值。

在高等教育數字化道路上，還面臨著諸多挑戰(zhàn)，例如數字化鴻溝依然存在，教師通過數字技術創(chuàng)新教學的能力有待提升，共建共享與協(xié)同合作仍存在阻礙，數字化教學中知識產權、個人隱私等問題日益突出并亟待解決，需要國際組織、各國政府、高校和社會的共同努力。中國愿意秉持“人類命運共同體”的理念，同各國一道積極探索教育數字化國際合作交流新機制，共同推動數字教育未來新發(fā)展。

一是深化全球合作，構建全球數字教育共同體。強化新興技術、優(yōu)質平臺及數字資源在全球范圍內的共建共享，構建更開放的全球高等教育新格局。以更加公平、全納的高等教育為目標，縮小數字鴻溝，使優(yōu)質數字資源惠及所有群體。構建更加完善的全球合作機制，支持各國高等教育機構建立和提升數字化轉型所必需的政策體系、軟硬件條件以及人員素養(yǎng)，推動學習革命與高等教育變革，確保公平包容的優(yōu)質教育。

二是加快數字轉型，重塑數字化育人新范式。深入探究數字時代學生成長成才規(guī)律，革新教育觀念、內容和方法，全面提升人才培養(yǎng)水平。推進數字信息技術學科與其他學科交叉融合，構建人才培養(yǎng)與科研新范式。強化師生數字素養(yǎng)培育及數字化勝任力評估，著力培養(yǎng)引領科技革命、產業(yè)變革與世界未來發(fā)展的高水平創(chuàng)新人才，促進人類社會全面進步。

三是強化技術賦能，培育高等教育新形態(tài)。深化新興技術應用，加快育人方式、辦學模式、管理體制和保障機制數字化轉型，以技術重塑高等教育形態(tài)；加強產學研合作，深化數字技術在各類教育場景中的應用，推進數字化智能化公共服務平臺、智慧教育工具、教育大數據資源的共建共享，加快智慧校園與云端大學建設，實現更加智慧的高等教育；探索融合式教學與智慧教學新形態(tài)，為學生提供更精準、高效的在線學習體驗。

四是完善治理能力，提升全球數字化公共教育產品服務水平。重視全球高等教育數字化轉型背景下的教育大數據治理，提升高等教育領域數據資源建設、管理與應用能力，關注高等教育數據質量與數據安全，保護個人隱私和知識產權，積極解決數字教育倫理問題；總結全球在教育數字化進程中的建設經驗，提升全球高等教育數據治理能力；完善全球高等教育治理規(guī)則，探索建立數字化高等教育質量標準體系，積極探索國家、高校間數字化課程共享和學分、學歷、學位互認新機制。

技術賦能教育，教育塑造未來。數字化正在催生學習革命，這場革命將使有教無類、因材施教更為可能和便捷，個人的學習力和高等教育的生產力都將得到進一步釋放。相信在大家的共同努力下，各國之間的聯(lián)系和合作將更加緊密，為建設全球數字教育共同體，打造更加公平、更有質量、更加美好的未來高等教育，實現聯(lián)合國2030年可持續(xù)發(fā)展目標，共創(chuàng)人類的美好未來作出新貢獻。

（二）將教師數字化轉型列入提升教育質量的優(yōu)先議程

夏澤翰強調，聯(lián)合國教科文組織一直倡導高等教育數字化轉型，而高等教育數字化轉型和創(chuàng)新勢頭必須以明確的愿景、政策和戰(zhàn)略方向為指導。受新冠疫情、自然災害、地區(qū)和國家沖突的影響，在教學中采用數字技術已成為所有院校的當務之急。在過去的20年間，全球接受高等教育的學生翻了一番，達到2.35億人，而留學生的流動性增加了2倍，達到600萬，這些數字在未來十年將再次翻番，大學在世界大部分地區(qū)都在迅速發(fā)展擴張。疫情打斷了世界各地校園的面授課程，也對各種學習方式提出了新的挑戰(zhàn)。

在此次論壇舉辦之前，全球已召開多個重大的高等教育轉型論壇。在2022年舉行的“第三屆世界高等教育大會”上，通過了高等教育路線圖，倡議樹立新的愿景，重塑和建設更加開放、包容、公平和協(xié)作的高等教育系統(tǒng)，適應時代的復雜挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織的主張非常明確，就是在數字創(chuàng)新的過程中，大學教師的能力和技能必須得到提升，真正實現高質量、廣泛包容的線上教學。在工業(yè)4.0時代，靈活的學習有望成為一種主流的學習模式。所以，高校教師必須要加強數字化能力的轉型，這將成為提升教育質量的優(yōu)先議程。中國的高等教育政策使許多人能夠獲得更多接受高等教育的機會，從而掌握21世紀職場所需的工作技能，這些舉措值得稱贊。希望今后能在如何實現高等教育數字創(chuàng)新，如何解決貧困促進社會和經濟發(fā)展，如何為成年和青年人教授正確的知識和技能等方面進一步探索實踐，將數字高等教育、綠色經濟、工業(yè)4.0、氣候變化應對、低碳經濟等相結合，為全球可持續(xù)發(fā)展和繁榮作出更多貢獻。

（三）加強國際合作，共同促進教育領域數字化變革

趙厚麟表示，數字技術的發(fā)展帶來多重挑戰(zhàn)。本次“世界數字教育大會”，將主題定為“數字變革與教育未來”，這與時代的迫切要求和世界各國對于教育變革的期待相契合。國際電信聯(lián)盟一直致力于用信息通信技術聯(lián)通世界、聯(lián)通全人類，也非常關注和推動信息通信技術在教育領域的應用，愿與各國攜手，加強國際合作，共同為促進教育高質量、可持續(xù)發(fā)展貢獻一份力量。在推動教育領域數字化建設方面，國際電信聯(lián)盟與聯(lián)合國兒童基金會啟動GIGA項目，加快推動各類學校，特別是中小學的數字聯(lián)機和數字技術教育課程；與聯(lián)合國教科文組織合作，推動數字教育；與世界勞工組織合作，為非洲地區(qū)青年提供數字技能培訓；并為數字教育相關領域制定相關標準，促進教育產業(yè)發(fā)展；號召各方加強對中老年人的數字技能培訓；積極動員信息通信產業(yè)界參與教育變革的各項努力，促進教育領域的數字變革，彌合數字教育鴻溝，推動數字教育高質量發(fā)展。

（四）探索教育共同體的四大實現路徑

史忠俊認為，數字經濟的快速發(fā)展不僅重塑了人們的生活方式，也為教育領域提供了新的范式及解決方案。教育數字化轉型凸顯了數字技能的重要性，推動了人才培養(yǎng)由學科導向向行業(yè)需求導向、由專業(yè)細分向跨界融合、由服務經濟向支撐引領經濟發(fā)展的轉變。東南亞教育部長組織（Southeast Asian Ministers of Education Organization， SEAMEO）在2021年關于教育數字化轉型的討論中，明確談及高等教育在數字化時代的轉型，并分享了數字時代的新學習范式和實踐。[4]教育數字化轉型是全要素、全流程、全服務、全領域的數字化進程，未來的高等教育應是個性化、情景化、數據驅動的，且應更具交互性、共享性、多樣性和可持續(xù)性?？蓮囊韵聨讉€方面探索教育數字化的實現路徑：一是構建高等教育數字化基礎設施和在線支撐系統(tǒng)，促進教育信息互通共享，加強終身學習和個性化就業(yè)教育服務；二是重視教師、學生和教育管理者的數字思維和能力培養(yǎng)；三是利用數字技術改進教育評價方式，促進評價過程與學習過程的緊密結合；四是與國外合作伙伴共同探索聯(lián)合研究的新路徑。

四、主題發(fā)言專家觀點

（一）數字技術將如何重塑未來高等教育

信息革命將怎樣重塑高等教育？約翰·霍普克羅夫特指出，許多人正在以數字化的方式利用現有的教育技術，如閱讀電子書、參加線上講座等。然而，這都只是技術的簡單實現。新技術發(fā)展初期，人們一般只會利用技術完成當前的工作，卻不會以新技術為依托，從根本上推動教育變革。真正需要的是從當下的作法過渡到信息時代的一種文化變革。

中國的“101計劃”提出了一種全新的構想。以往教師要參與計算機關鍵課程的設計，一本教材通常需要2～3名教師，花一年左右的時間才能編寫完成。而教材集的出現改變了這一情況。一部教材集可以由三四十名教師共同完成，時間只需要1～2周。隨著學科的發(fā)展，需要不斷加入新的材料，這對教材集來說也易如反掌，只要加入新的主題，重寫兩三頁即可。此外，假設一本教材和一本教材集都在網上開放給1500所大學使用，有的教師會認為應加入一些其他的材料，有的教師會認為某個地方需要完善。有1500名教師使用這本教材集，該教材集的質量就會由1500名教師的共同貢獻來提升。這些只不過是信息時代教育的一個早期變化，未來的變化將是翻天覆地的。

那么，如何將教育帶入信息時代？由于信息時代對教育的影響巨大，所以教育下一代的方式也需發(fā)生改變。同時，也應適時反省和檢視大學的使命。大學的使命是教育，是讓人們過上更加美好的生活。如幫助學生發(fā)現真正喜歡做的事情，并且選擇適當的專業(yè)和未來職業(yè)。培養(yǎng)下一代人才也是大學的使命，所以應重視教師的聘用。教師是要在未來若干年為這所大學工作的人，是能夠與該領域共同成長的人，因此需聘用有好奇心的教師，他們能夠觀察世界發(fā)生了什么變化，以及這些變化如何來影響教育、變革教育。學校應重視教師兩個方面的能力：他有好奇心嗎，他有持久的毅力嗎？如果他懷抱好奇心，當他所在的領域出現了新的發(fā)展方向，就會不斷去探索，并更新他的課程內容，他的教材也會與時俱進。但當前許多大學在招聘教師時，往往比較看重人選的研究成果，如在什么期刊發(fā)表了什么論文等。

教育要進入信息時代，另一個重要的元素是適當的學術衡量標準。許多大學都在努力提升國際排名，主要是基于研究資金以及研究論文的數量和質量。這些指標都是客觀且容易衡量的。然而，上述指標并不是一種最好的衡量標準。真正好的標準應該是大學培養(yǎng)出來的學生生活有沒有幸福感，以及他們?yōu)閲野l(fā)展和人民福祉作出了多少貢獻。但這些指標都非常主觀，難以衡量。那么究竟應如何評估教師？約翰·霍普克羅夫特認為，重要的不是教師帶來了多少研究資金和發(fā)表了多少論文，而是他們對學生有多關心，他們的課教得怎么樣，他們的專業(yè)聲譽如何，等等。

倪明選則表示，數字技術的充分應用將會對高等教育的內容、教學模式、學生評價、學生支持等產生全面深遠的影響：一是數字技術與教育的結合，豐富了學習系統(tǒng)中的學習資源，讓知識的生產和傳播超越了校園的物理邊界。二是數字技術將幫助高等教育建成一個更加靈活，具有個性化和發(fā)展性的課程系統(tǒng)。三是數字技術能幫助建設更富于參與性、學生能及時反饋的學習環(huán)境。未來的高等教育必然成為一個更加透明、扁平和高質量的體系。功能性知識的生產和傳播將更加精細劃分，且富有結構性。由于知識獲取的便利性，學校也必然關注自身供給的質量，以吸引更多學生的認同和參與。香港科技大學（廣州）正在研究如何評估并確認部分來自開放系統(tǒng)的學生學習記錄，教師的功能和定位也將被重新定義。除了傳統(tǒng)的授課、輔助團隊外，還需要更專業(yè)的知識管理和規(guī)劃團隊，建構清晰的知識地圖，將知識體系進行結構性模塊化，按照個體學習的習慣，設計針對不同城市的高質量學習課件。

（二）高等教育數字化轉型的趨勢與挑戰(zhàn)

阿南特·阿加瓦爾指出，數字化轉型正在成為一種趨勢，主要體現在以下三個方面：

一是由數據支撐的個性化學習。數據無處不在，地球上每人每秒會產生1.7兆字節(jié)的數據，[5]而諸多機構都在投資大數據和人工智能來滿足自身需求。以edX平臺為例，有4600萬名學習者能夠提供實時反饋和數據，來幫助平臺進行創(chuàng)新。該平臺也建立了一項機制，讓學習者設定目標，從而能夠獲得及時提示或鞭策，以幫助他們提高參與度。通過這種方式，學習者的參與度提高了兩倍。

二是發(fā)展模塊化可堆疊證書。68%的成人學習者更喜歡非學位課程和短期模塊化證書。而在新冠疫情之前，這個占比只有50%。edX和麻省理工學院合作，首創(chuàng)了微碩士課程。目前微碩士約占其碩士學位的25%，由公開錄取的學習者來修讀，他們可以獲得微碩士證書，也可以將微碩士轉換為修讀完整學位的學分。

三是向融合式學習轉變。融合式學習也是以學習者為中心，疫情之后有70%的教職員工表示，融合式或靈活的教學模式將長期存在。50%的學生表示，他們對以融合式，或融合式結合面授與在線教學的課程感到更加樂觀。由此可見，在疫情之后，教師和學生都更加傾向于混合式學習。

赫蘇斯·施雅德則認為，當前教育領域正面臨著三方面的宏觀挑戰(zhàn)，需要充分利用數字化手段去彌合世界各地在技術、教育和收入方面日益加深的差距，進一步加強不同國家、地區(qū)之間的相互了解，以確保培養(yǎng)出來的人才能夠跟上技術的飛速變化。

一是日益增長的全民教育需求。我們需要全民教育，也需要優(yōu)質教育。然而對于一些國家和地區(qū)來說，教育普及仍是一大難題。隨著全球化進程的快速發(fā)展，國民教育程度較低的國家更容易遭受市場的邊緣化，必須采取全球行動來應對。其面臨的挑戰(zhàn)主要如下：如何從更大的范圍、以更好的方式去利用信息技術，將教育帶到急需它的地方；如何將更高質量的教育帶到一些師資培訓不足，或教學設施落后的地方。為此，我們開展了很多教育援助活動，以及各類國際交流和獎學金留學項目，但這只能提供部分解決辦法，治標不治本。此外，還采取了一些措施：如精心打造合作計劃，利用信息技術讓更優(yōu)秀的高校和更強大的教育系統(tǒng)，為有需要的地區(qū)培養(yǎng)各類師資和人才；加強教育的交流互助，使教育更加普及化；通過教師培訓，讓走在行業(yè)前端的合作伙伴能夠更好地輻射到基礎薄弱的學校；不斷加強各個地區(qū)互助和優(yōu)質資源扶持，讓更好的行業(yè)前端合作伙伴通過線上課程、網絡項目來打破局限，牽引帶動落后地區(qū)的教師培訓，等等。

二是如何推廣全民學習。除了要減少教育標準方面日益擴大的差異外，還要保護不同國家各自的文化、歷史、傳統(tǒng)。數字合作的魅力在于它能夠觸及所有的學生群體，能夠跨越空間和地域的限制。因此，希望有更多的同步課程被推出來，擴大合作高校之間的虛擬課程范圍。這種同步課堂可由兩個大學或多個大學的教授共同授課，并盡可能代入他們不同的視角來講授這門課程，可現場授課或線上授課。

三是要對信息技術有更加辯證的認識。在數字化的世界，信息技術有時非但不能解決問題，反而會成為引發(fā)問題的根源。信息技術已深刻影響著很多職業(yè)和崗位。到2030年，全球超過十億人將需要重新進行技能培訓。所以要有一種新的教育方式，大學也應提供一些新的教育產品，來解決快速知識迭代所帶來的挑戰(zhàn)。同樣，基礎教育的內容也需要更加廣泛，并繼續(xù)橫向或縱向延伸，讓學生有更廣闊的視野，從而能夠在日后的工作中不斷更新技能，跟上知識迭代的步伐。

（三）高等教育重塑的變與不變

新冠疫情加速了數字技術對教育的影響。據世界銀行公布的數據顯示，全球有高達16億的學生因為疫情停課而受到影響。[6]盡管2022年在線學習人數比疫情前有所激增，但發(fā)達與不發(fā)達國家之間仍存在著巨大的數字鴻溝。據國際電信聯(lián)盟發(fā)布的《衡量數字化發(fā)展：2022年事實和數字》報告顯示，當前全球約有53億人可以上網，但仍有27億人不能上網，數字發(fā)展不平衡問題依然突出。在歐洲和北美國家，80%至90%的人口使用互聯(lián)網，而非洲國家可以上網的人口比例大約是40%。在最不發(fā)達國家和內陸發(fā)展中國家，互聯(lián)網覆蓋率僅為36%。[7]此外，虛擬現實、人工智能、元宇宙技術的應用，使學習成為一種更加身臨其境的課堂體驗。技術從根本上改變了教與學的方式，傳統(tǒng)學習主要集中在課堂，而現在的學習可以擴散到全世界，學生在任何地方、任何時間都可以學習。同時，教育的機會也大幅提升，許多國家都進入了大眾教育和高等教育的時代。

張翔表示，在教育大變革的背景下，更需要深入思考這樣一些問題：什么是我們需要守護的？我們需要什么樣的變與不變？大學的作用究竟是什么？他指出，在后疫情時代，教育將呈現三方面的變化：一是互動性。學生可以從更多渠道獲得信息，教師的角色將進一步從教學者變?yōu)閷W習者的向導。二是個性化。學生可以在任何時間、地點向任何人學習，把教育的場景從教室推向了整個世界。三是智能化。人工智能可以提高學習者的學習興趣和效率，也使學生對知識的追求更有興趣。

與之相應，教育也面臨著強大的挑戰(zhàn)：一是碎片化。學生在網絡上可以通過許多渠道獲取信息，也導致其學習過程變得碎片化。二是盡管學生能夠隨時隨地學習，但其辨別、分析能力是否能夠相應地增強？三是創(chuàng)新能力。學生通常是被動地學習，他們可從各種渠道獲取知識，但如何能從海量的資源、信息中有所創(chuàng)新和發(fā)現，以及怎樣系統(tǒng)、獨立地思考，這也是教育工作者需認真思考的問題。技術可以變，但是教育的初心是不可以變的。借用亞里士多德的話來說，就是“只教育頭腦而不教育心靈，那根本就不是教育”。教育的最終目的是不變的，都是為了培養(yǎng)人才，而變的是教什么、還有如何教。大學的作用不僅僅是傳授知識和技能，更多應是教學生學會終身學習的本領，培養(yǎng)良好的品德和性格。

陳永財表示，新冠疫情以來，世界變得更加復雜和充滿變數，各地高等教育機構都需要改變教學方式，讓學生隨時作好準備，以提高他們的應變能力，適應疫情后的社會，尤其是數字化的社會。

新加坡國立大學主要通過教育改革和數字化轉型來實現這一目標。其教育改革的核心是提供跨學科學習的機會。學生不僅可以學習多個學科的課程，還可以引入設計思維和人工智能方面的一些新課程，確保學生具有數字素養(yǎng)。學校也要求本科生多參加數字素養(yǎng)、計算思維或編程培訓方面的課程，為發(fā)展數字能力和適應社會要求奠定基礎。除了培養(yǎng)本科生，大學還應幫助校友和職場人士跟上數字技術的發(fā)展。學校的持續(xù)與終身教育學院面向5G、人工智能、網絡安全、數據分析等領域，開設了一批遠程學習和短期在線課程，讓公眾更容易獲得終身學習的機會。由于受疫情影響，許多大學都無法進行面授，學校的教學技術中心與一些線上慕課提供商進行合作，讓學生免費上慕課。然而，遠程學習只能是應對疫情期間聽課的權宜之計，混合模式的“技術增強型學習”成為更好的選擇。該模式最大程度地利用線上、線下兩種模式的優(yōu)勢，讓學生在學習過程中擁有更大的靈活性和自主權。

（四）高等教育數字化轉型的對策與實現路徑

1.構建“能力為重”的教育

教育與經濟是緊密的伴生關系，數字經濟的快速發(fā)展也對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。楊宗凱認為，教育工作者當前的使命就是將以“知識傳授為主”的傳統(tǒng)教育轉向以“能力為重”的創(chuàng)新教育。今后大學的方式就是人類智能和人工智能那個交叉點，這個交叉點是努力的方向，人機結合的教育既是未來大學努力的方向，也是當代教育工作者的使命。

然而，現有的人才培養(yǎng)體系很難支撐起數字經濟時代以“知識為基、能力為重、德育為先”的新型人才培養(yǎng)目標，必須對教育支撐體系進行組織重構和流程再造。過去傳統(tǒng)教育的主要方式是知識的傳授，現在則是發(fā)現人才的潛力。教育不僅要培養(yǎng)人才，而且要發(fā)現人才，要知道學生的特點、好奇心之所在。數字化轉型的內涵，就是從過去的“知識”驅動轉向“數據和知識”雙驅動。通過對教育支撐體系的重組和再造，創(chuàng)新數字經濟時代大學的辦學模式、育人方式、管理體制和保障機制。

當前，世界各國都把數字化轉型看作未來高等教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。對大學來說應主要關注以下幾點：

一是育人環(huán)境的創(chuàng)新。首先要構建教育新基建，實現環(huán)境育人。其次要構建各個大學的數據大腦，匯聚相關數據來構建新型教育教學環(huán)境，即開放、共享、可感知、可分析的新型教學環(huán)境。

二是教學模式的創(chuàng)新。實體空間和網絡空間教學的混合應用，造成了雙師教育、雙空間教育、雙院教育、雙融合教育、雙證書教育等一系列辦學模式的創(chuàng)新。

三是資源供給模式的創(chuàng)新。教育資源的供給模式已發(fā)生革命性的變化，提供者不再局限于圍墻內的大學，而是有著無限的可能。有學校本身的資源、引進的資源、校校聯(lián)合的資源、校企資源、國家的資源平臺等，這都將成為大學的優(yōu)質資源。

四是數據驅動。主要通過數據分析來發(fā)現問題和學生的特點，實施精準教育。學習評價是大學教育的重要一環(huán)，特別是人工智能引入后對大學提出了重要挑戰(zhàn)，即如何利用人工智能和大數據開展過程性、即時性、準確性、結果性相結合的學習評價。

五是大學治理。沒有一流的管理，就沒有一流的大學。如何從過去金字塔式的科層制管理轉向扁平化、靈巧、柔性、流程化的管理，對大學來說非常重要。

2.推進教育教學升級和培養(yǎng)交叉人才

姚期智表示，教育數字化已成為教育升級和交叉人才培養(yǎng)的重大推力。如何實現高等教育數字化，可從以下四個方面加以討論：

一是數字化的核心技術是什么？主要是數字化良好的教學和管理系統(tǒng)。其硬件的支持是計算機和互聯(lián)網。軟件方面，有大數據所提供的預測性分析，以及人工智能、虛擬仿真技術等相關的應用和軟件，這些都對教育教學產生了積極的作用。

二是如何推進教育教學升級？主要是能夠讓管理部門及學校研究、發(fā)展、完善教學體系的理論及建設。對教師來說，在各個領域都應推出完善的線上和線下課程。對科研人員和學生來說，應把握機會學習并積極開展多方面的科研和跨領域合作。對教育部門和學校來說，應綜合教師、科研人員的努力，以及教育部門和學校的研發(fā)，以數字化為契機，聯(lián)合建設出一條從科普到高等教育、全民教育升級的大道。

三是如何助力交叉人才培養(yǎng)？一方面，建議開設一些面向跨領域、具有標桿性的數字科技課程，培養(yǎng)熟悉信息技術的交叉學科人才。另一方面，鼓勵學生利用數字化產生的建設機會，如科普和慕課等，對相關科技領域產生交叉參與的濃厚興趣。

四是數字技術怎樣重塑高等教育的未來？數字技術已成為促進國民經濟發(fā)展的重要元素，能夠大幅度提高學習效率和人才培養(yǎng)效果，對于交叉學科人才的成長也能夠提供很好的機會。建議從“娃娃抓起”，把數字技術（包括計算機科學、人工智能等）也當成一種基礎科學，至少從中學時起就讓學生開始接觸，也可以把其列入高考的范圍。

而對于產業(yè)數字化如何與人才培養(yǎng)結合？李道亮從培養(yǎng)數字農業(yè)人才的角度進行了具體闡述：一是要加強數字農業(yè)基礎學科建設，實現從舊農科向新農科的跨越。二是推動農業(yè)大數據、農業(yè)人工智能、智慧農業(yè)、數字農業(yè)等新興交叉學科的建設。數字農業(yè)是生物技術、信息技術、裝備技術、電子技術的融合，需要在院校開展這方面的人才培養(yǎng)。三是需要新的課程體系，要把信息技術、裝備技術作為像數學、物理、英語一樣的基礎知識，使之成為本科生必備的知識背景。同時，應加強這些技術與資源環(huán)境、農業(yè)生產、鄉(xiāng)村振興等相關學科的融合和新學科體系的構建。四是推動數字農業(yè)人才的培養(yǎng)。通過先進的數字化手段推進和加速數字農業(yè)人才的培養(yǎng)，以數字農業(yè)促進農業(yè)強國建設。

3.從根本上改變教學和學習管理系統(tǒng)

新冠疫情對高等教育系統(tǒng)產生了極大的影響，越來越多大學的教學活動采用數字模式，數字教學工具被廣泛使用。羅伯特·普倫表示，從面授教育到數字教育的跨越，意味著教學和學習管理系統(tǒng)需要從根本上進行改變，才能夠適應數字教學模式。對學生而言，主要的變化包括對學生呈現的數據將會更加互聯(lián)互通，對于接入設備的限制也會有所不同，學生可以切切實實地獲得數據。對教學的影響而言，將數據錄入系統(tǒng)需要大量的前期準備和努力，以及系統(tǒng)維護，有些材料會過時，所以需更新與這些材料相匹配的教學內容。

羅伯特·普倫介紹了南非金山大學在數字教育方面的一些特色：一是靈活性，不同學生可在不同時間使用同樣的教材，而且“教”和“學”也可以不同步，教師具有更大的靈活度。二是引入不同的評估手段來評價教學進度，特別是學生的學習進度。

4.數字化合作打破“象牙塔圍墻”

近十年來，中國高等教育的數字化水平不斷提高，持續(xù)創(chuàng)新的數字資源與技術推動了教育理念的更新和教育模式的變革，形成了高校主體、政府支持、社會參與的中國在線教育發(fā)展模式。其中，政府的大力支持以及非常廣泛的社會參與環(huán)境，是中國數字化教育為何能夠逐步成為世界數字教育領先者之一的重要影響因素。楊斌介紹了清華大學在這方面的實踐與探索：

一是加強數字化教育資源的供給，推動傳統(tǒng)課堂教學轉型升級，提高教育質量。

2013年，清華大學明確將在線教育作為面向未來的戰(zhàn)略部署，積極推動信息技術與教育教學深度融合，建設慕課 420余門，并發(fā)布中國首個慕課平臺“學堂在線”，研發(fā)智慧教學工具與課堂，通過信息技術增強師生互動，無感式、伴隨式獲取教學行為大數據，推動教育教學從個體經驗驅動向數字化驅動轉變。疫情暴發(fā)后，學校開展了全體系實時在線交互式課程教學與線上線下融合式教學。疫情防控常態(tài)化階段，“學堂在線”共支持全國4200萬高校師生順利開展教學，在保持教學體系的完整和學習效果達成的同時，實現了高校云端聽課、巡課，用數據驅動教學管理，推動了一場意義深遠的教育教學轉型與變革，實現了優(yōu)質教學資源的廣泛共享，促進了教育公平。

當前“學堂在線”匯聚了全球6200余門優(yōu)質慕課，幾乎覆蓋所有的學科門類，注冊用戶數已超1億，為優(yōu)質教育資源在全球范圍內的共享提供了服務。其中，近700所中國西部高校應用“學堂在線”優(yōu)質慕課 8萬門次，累計覆蓋師生1100萬人。同時，清華大學還研發(fā)了雨課堂“克隆班”，向兄弟院校同步實時開放優(yōu)質本科、研究生課程200余門，約25000名師生參與學習，其中大部分來自中西部地區(qū)院校。平臺通過技術手段將數字化教學資源以更加包容和開放的方式廣泛實時共享，實現了區(qū)域間、校際間的教育協(xié)作，助力在線學習共同體構建，為教育公平提供了有力的保障。

二是創(chuàng)新國際合作模式，推動構建人類命運共同體。

當今世界，高校唯有同舟共濟，建立更為緊密和牢固的伙伴關系，才能變挑戰(zhàn)為機遇。高等教育從業(yè)者可將所有世界大學視為一個學習社群或一個整體，依托互聯(lián)網與信息技術，與其他高等教育機構共享知識和經驗，共建世界大學生態(tài)圈或學習社群；同時，學習者不管在什么國家、什么地區(qū)都能夠方便地使用教育資源，他們會擁有更加多元的教育機會。合作伙伴和資源整合不應僅限于大學之間，更應突破象牙塔的邊界，與政府和企業(yè)建立合作關系，并不斷將優(yōu)質高等教育資源開放，進而推動產教融合、社會發(fā)展和終身學習?；诖?，2020年由清華大學發(fā)起，來自6大洲14個國家的17所大學與3家在線教育機構共同創(chuàng)立了“世界慕課與在線教育聯(lián)盟”，搭建了高等教育數字化發(fā)展的溝通交流平臺，深入參與全球教育治理。

當前，新一輪科技革命和產業(yè)變革蓬勃興起，教育數字化正在重塑世界教育格局。面向未來，清華大學以及中國高校將與全球合作伙伴攜手，共同推進世界高等教育數字化發(fā)展，以數字化支撐教育高質量發(fā)展：將持續(xù)推動技術迭代升級，與教育教學深度融合，促進教學方式、教學場景的不斷創(chuàng)新；持續(xù)創(chuàng)新數字化教育資源的建設與應用模式；堅持高質量對外開放，持續(xù)為全球學習者提供優(yōu)質教育公共產品；加強高校與社會力量的合作創(chuàng)新，攜手應對全球性挑戰(zhàn)，打造更開放、更融合、更有韌性的大學，為發(fā)展人類文明新形態(tài)、增進人類共同福祉作出貢獻。

5.高等教育應著重更高層次上的育人

隨著人工智能等技術與教育場景的不斷融合，也使教育朝著公平、普惠的方向邁出了重要的一步。在具體的教育場景中，計算機技術帶來了兩個最顯著的變化：

一是更為精準、高效的溝通，以及個性化的教材。這些均基于日益強大的數據分析技術、自然語言處理技術和人工智能技術，使教師可以按照每個學生的學習進度和要求進行“量體裁衣”，讓他們能夠進行個性化的學習。對學生來說，可以實時了解自己的學習目標，并且根據自己的興趣和進度，來制定學習方向和學習方法。這種模式有助于解決教師資源有限的問題、縮小地區(qū)間的教育差異，讓高等教育更加普惠。

二是可以消弭時間和空間帶來的限制，實現沉浸式、無處不在的學習和探索體驗。其不僅可應用在在線課堂、視頻會議系統(tǒng)中，也可應用在元宇宙等系統(tǒng)中，激發(fā)學生對學習的興趣和靈感創(chuàng)造。

周禮棟認為，上述變化令人對計算機在整個高等教育中的應用有很大的憧憬，但不應只滿足于將技術應用于現有的教育模式和教育方式上，還要思考更深層次的問題，即技術的發(fā)展對高等教育究竟帶來了什么樣的深遠影響？究竟需要什么樣的人才？

他表示，計算機技術正在打破學科的界限，高等教育是推動科學研究和影響社會發(fā)展的關鍵力量，所以應從“道”的層面，重新思考教育中一個最根本的問題：在人工智能和計算機技術高速發(fā)展的背景下，應為進化中的世界培養(yǎng)什么樣的人才？尤其是當跨學科教育成為高等教育的一種新常態(tài)，許多學科都將會被重塑和重組，新的學科又不斷涌現，教育從業(yè)者需要重新梳理各學科的知識體系，探索培養(yǎng)交叉型人才的成功經驗。未來高等教育將不再只是傳授知識與技能，而應著重于更高層次上的育人。能夠發(fā)現問題、提出問題，并能夠進行創(chuàng)新、變革的新型人才是高校的培養(yǎng)目標。學校需要去激發(fā)和培育學生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力。學生不再是被動地接受知識，而應主動地去思辨，要能夠分析什么是正確的、什么是錯誤的，也能夠借助先進的工具和人工智能技術，去探索未知的世界、去尋求新的發(fā)現、去創(chuàng)造新的知識。

總之，不僅要思考技術對現有教育手段的改變，還要考慮這些技術會不會產生新的教育手段。要從技術對社會深遠影響的角度出發(fā)，思考高等教育的目標，以及應該培養(yǎng)什么樣的人？這樣才能為未來社會的變化作好準備，迎接更大的挑戰(zhàn)。這或許才是計算機技術之于高等教育最深遠、最本質的影響，也是教育領域未來需要長期探索的答案。

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Abstract： Digital construction cannot be achieved without the supply of high-quality digital talents. As the main front of digital talent training， how can higher education adapt to the new requirements of the digital age， reshape， reconstruct and systematically reform the educational support system， and achieve comprehensive transformation and upgrading？ At the Parallel Session on Higher Education of the World Digital Education Conference held on February 14， the participants focused on the theme of “Promoting Innovative Development of Higher Education with Digital Transformation”， and made wonderful speeches on the reform of higher education teaching model， education governance system， talent training in the digital age， teacher professional development and other topics. The paper discussed the development opportunities brought by the digital revolution to higher education， the difficulties and challenges faced by the digital transformation of higher education， shared the beneficial exploration and practice of various countries in the construction of digital education， and put forward some thoughts and suggestions： Build competency-based education; Fundamentally change the traditional learning management system; Put the digital transformation of teachers on the priority agenda of improving the quality of education; And reflect and examine the mission of the university. Participants reached at consensus that the reshaping of the new form of higher education development in the world cannot be achieved without the support and guidance of international organizations and government agencies， but also the efforts of global universities and online education platforms. International exchanges and cooperation should be strengthened to build a global community of digital education and promote the new development of digital education in the future.

Keywords： The World Digital Education Conference; Higher education; Digital transformation of education; International cooperation; Online education; Digital education community

編輯：李曉萍" "校對：王天鵬