同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感及其提升路徑研究

摘" "要：課堂臨場(chǎng)感對(duì)形成在線(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)、促進(jìn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果具有重要作用。在同步互動(dòng)課堂教學(xué)情境下，農(nóng)村學(xué)生與城市教師在物理空間上處于相互分離狀態(tài)，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生課堂臨場(chǎng)感被弱化。針對(duì)如何提升農(nóng)村學(xué)生同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感問(wèn)題，文章基于探究社區(qū)理論的視角對(duì)同步互動(dòng)課堂進(jìn)行分析，并結(jié)合同步互動(dòng)課堂教學(xué)特點(diǎn)構(gòu)建農(nóng)村學(xué)生同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感結(jié)構(gòu)?；诖耍恼率褂脝?wèn)卷調(diào)查法對(duì)城市教師在為農(nóng)村學(xué)生營(yíng)造良好課堂臨場(chǎng)感方面的普遍做法、總體特征與存在不足進(jìn)行分析；使用訪(fǎng)談?wù){(diào)查與內(nèi)容分析相結(jié)合的方法，對(duì)影響城市教師提高農(nóng)村學(xué)生同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感的因素進(jìn)行探討；基于課堂生態(tài)，提出優(yōu)化農(nóng)村學(xué)生同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感的生態(tài)化路徑。

關(guān)鍵詞：同步互動(dòng)課堂；教育優(yōu)質(zhì)均衡；課堂臨場(chǎng)感；探究社區(qū)理論

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " "文章編號(hào)：1673-8454（2023）02-0112-11

作者簡(jiǎn)介：雷勵(lì)華，溫州大學(xué)教育學(xué)院講師，博士（溫州 524048）；李志昊，溫州大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生（溫州 524048）

基金項(xiàng)目：2018年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下以教育信息化促進(jìn)農(nóng)村教育生態(tài)建設(shè)研究”（編號(hào)：BCA180092）

一、問(wèn)題提出

同步互動(dòng)課堂通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻直播形式，將城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況同步向農(nóng)村薄弱學(xué)校共享，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生與城市學(xué)校學(xué)生同上一堂課，并允許農(nóng)村學(xué)校學(xué)生與城市學(xué)校教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。已有研究表明，同步互動(dòng)課堂能夠有效解決農(nóng)村學(xué)校因師資匱乏而導(dǎo)致的“開(kāi)不齊課”問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育基本均衡。[1]從教育部發(fā)布的監(jiān)測(cè)結(jié)果來(lái)看，2018年全國(guó)已有92.7%縣級(jí)區(qū)域的教育達(dá)到基本均衡發(fā)展水平。[2]這充分表明，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育由基本均衡走向優(yōu)質(zhì)均衡，是我國(guó)義務(wù)教育下一階段發(fā)展的重大任務(wù)。優(yōu)質(zhì)均衡是以教育質(zhì)量均衡為核心，其實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。但我們必須要看到，同步互動(dòng)課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種遠(yuǎn)程教育，與傳統(tǒng)的面對(duì)面授課方式相比，農(nóng)村學(xué)生與城市教師在物理空間上是相互分離的。同步互動(dòng)課堂這種“社會(huì)屬性”的缺失必然導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生孤獨(dú)感與焦慮感的出現(xiàn)，在一定程度上影響學(xué)生對(duì)班集體的認(rèn)同感與歸屬感，不利于農(nóng)村學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，阻礙其學(xué)習(xí)投入，使其學(xué)習(xí)停留在低水平階段。針對(duì)該問(wèn)題，國(guó)內(nèi)當(dāng)前主要從“促進(jìn)師生遠(yuǎn)程互動(dòng)”與“提高學(xué)生課堂參與度”兩個(gè)方面進(jìn)行研究。在遠(yuǎn)程互動(dòng)方面，有學(xué)者提出通過(guò)劃分單位課時(shí)與利用微課進(jìn)行輔助；[3]有學(xué)者提出要充分發(fā)揮主講教師在鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題方面的作用。[4]在課堂參與度方面，有學(xué)者制定了學(xué)生參與度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；[5]還有學(xué)者設(shè)計(jì)了遠(yuǎn)程同步直播課堂的學(xué)生參與模型。[6]

教育部于2020年3月發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出，到2022年要全面實(shí)現(xiàn)專(zhuān)遞課堂、名師課堂與名校網(wǎng)絡(luò)課堂等三種類(lèi)型同步互動(dòng)課堂在中小學(xué)常態(tài)化應(yīng)用，以普遍提高農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，彌合城鄉(xiāng)學(xué)校差距，推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。[7]由此可見(jiàn)，同步互動(dòng)課堂對(duì)城鄉(xiāng)教育基本均衡問(wèn)題解決的成效，以及對(duì)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，得到教育管理部門(mén)的認(rèn)可。持續(xù)推進(jìn)同步互動(dòng)課堂建設(shè)與應(yīng)用，成為未來(lái)幾年區(qū)域教育信息化發(fā)展的重要內(nèi)容。在線(xiàn)臨場(chǎng)感是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下自身建立存在關(guān)系的一種能力。[8]國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)注意到在線(xiàn)臨場(chǎng)感對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績(jī)效和感知的影響，并開(kāi)展大量實(shí)證研究。例如，有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在線(xiàn)臨場(chǎng)感能夠促進(jìn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)感知與提高在線(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)教師的滿(mǎn)意度。[9]還有學(xué)者的研究揭示了臨場(chǎng)感對(duì)其學(xué)習(xí)認(rèn)知具有正向影響。[10]

二、理論基礎(chǔ)

（一）探究社區(qū)理論模型與分析框架

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)研究領(lǐng)域，有學(xué)者于2000年提出了如圖1所示的探究社區(qū)理論模型（Community of Inquiry）。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中的在線(xiàn)臨場(chǎng)感是一個(gè)復(fù)雜的復(fù)合結(jié)構(gòu)，具體由認(rèn)知臨場(chǎng)感、社會(huì)臨場(chǎng)感與教學(xué)臨場(chǎng)感三個(gè)要素組成，只有在這三個(gè)要素都達(dá)到一定程度時(shí)，深度而有意義的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生。[11]其中，認(rèn)知臨場(chǎng)感是指學(xué)習(xí)者在任何特定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中通過(guò)持續(xù)溝通而獲得的意義建構(gòu)與理解的程度；社會(huì)臨場(chǎng)感是指學(xué)習(xí)者在友好的學(xué)習(xí)支持環(huán)境下進(jìn)行情感化和社會(huì)化表達(dá)的能力；教學(xué)臨場(chǎng)感是指為了促進(jìn)具有個(gè)人意義和教育價(jià)值的學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，而對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)知與社交過(guò)程所進(jìn)行的設(shè)計(jì)、促進(jìn)與指導(dǎo)。

認(rèn)知臨場(chǎng)感、社會(huì)臨場(chǎng)感與教學(xué)臨場(chǎng)感在探究社區(qū)理論模型中是相互影響的。認(rèn)知臨場(chǎng)感是理論模型的核心，對(duì)提高學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果有著重要作用；社會(huì)臨場(chǎng)感既是認(rèn)知臨場(chǎng)感和教學(xué)臨場(chǎng)感發(fā)生的基礎(chǔ)，也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠取得成功的基本條件；教學(xué)臨場(chǎng)感則在創(chuàng)設(shè)與維持學(xué)習(xí)者社會(huì)臨場(chǎng)感、認(rèn)知臨場(chǎng)感方面具有重要價(jià)值。

（二）農(nóng)村同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感結(jié)構(gòu)

探究社區(qū)理論框架所包含的三類(lèi)臨場(chǎng)感，能夠直觀表征網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)者的在線(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)與教師的教學(xué)狀態(tài)。因此，自從該理論被提出以來(lái)，就被廣泛應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育、在線(xiàn)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)構(gòu)建等領(lǐng)域的研究。其成果對(duì)具備遠(yuǎn)程教育屬性特征的農(nóng)村同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感研究具有一定指導(dǎo)價(jià)值。相對(duì)于一般意義的遠(yuǎn)程教育來(lái)說(shuō)，農(nóng)村同步互動(dòng)課堂教學(xué)具有兩方面顯著特征：一是教學(xué)對(duì)象為基礎(chǔ)教育階段的低齡學(xué)生，二是教學(xué)環(huán)境為由農(nóng)村本地課堂與城市網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合的混合式課堂。由此可見(jiàn)，農(nóng)村同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感組成結(jié)構(gòu)比遠(yuǎn)程教育臨場(chǎng)感豐富。具體來(lái)講，既要考慮與城市學(xué)校教師、學(xué)生的情感認(rèn)同，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的各種情緒對(duì)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的影響；又要考慮混合式課堂環(huán)境下農(nóng)村學(xué)生自身內(nèi)在因素對(duì)其學(xué)習(xí)成效影響，如學(xué)生的自我效能感、自我調(diào)節(jié)能力等。正如有學(xué)者所指出的那樣，探究社區(qū)理論過(guò)于注重外部因素對(duì)學(xué)習(xí)者的影響，而忽視學(xué)生自身因素。[12]基于以上思考，在探究社區(qū)理論基礎(chǔ)上，本研究將情感臨場(chǎng)感與學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感納入考察范疇，并構(gòu)建了如圖2所示的農(nóng)村同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感結(jié)構(gòu)。

農(nóng)村同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感包括社會(huì)、認(rèn)知、教學(xué)、學(xué)習(xí)、情感、空間等方面要素。這些要素并不是單獨(dú)存在的，它們總是相互融合、相互影響，對(duì)農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)揮各自獨(dú)特的作用，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程不斷提升。社會(huì)臨場(chǎng)感具體表現(xiàn)為農(nóng)村學(xué)生感受到城市學(xué)校學(xué)生與教師存在的心理感知。良好的社會(huì)臨場(chǎng)感有助于拉近農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)校學(xué)生、教師之間的心理距離，獲得與傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)相近程度的真實(shí)感，進(jìn)而激勵(lì)農(nóng)村學(xué)生積極參與問(wèn)題的討論。社會(huì)臨場(chǎng)感由此也成為其他臨場(chǎng)感形成的基礎(chǔ)；認(rèn)知臨場(chǎng)感反映農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知水平，具體指農(nóng)村學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用批判性反思，將新的知識(shí)融入到已有的知識(shí)體系中去。高水平的認(rèn)知臨場(chǎng)感有助于提高農(nóng)村學(xué)生對(duì)同步互動(dòng)課堂的參與度；教學(xué)臨場(chǎng)感是教育者的臨場(chǎng)感，具體指農(nóng)村學(xué)生在同步互動(dòng)課堂環(huán)境下能夠感受到城市教師對(duì)其的關(guān)心與指導(dǎo)，能夠幫其解決學(xué)習(xí)中的困難。教學(xué)臨場(chǎng)感對(duì)同步互動(dòng)課堂中的社會(huì)臨場(chǎng)感與認(rèn)知臨場(chǎng)感的營(yíng)造與維護(hù)有重要意義；學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感是農(nóng)村學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中各種行為的總體表現(xiàn)，代表著農(nóng)村學(xué)生同步互動(dòng)課堂環(huán)境下的自我效能，以及支持自我調(diào)節(jié)過(guò)程中認(rèn)知、行為與動(dòng)機(jī)等方面的構(gòu)成要素；[13]情感臨場(chǎng)感是指農(nóng)村學(xué)生在同步互動(dòng)課堂環(huán)境下與城市教師、學(xué)生交流時(shí)，與城市師生間在感覺(jué)、情緒、情感等方面的外在表現(xiàn)。[14]情感臨場(chǎng)感是學(xué)生社會(huì)化學(xué)習(xí)的支持因素，情感認(rèn)同是其形成的基礎(chǔ)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法選擇

探究社區(qū)理論非常注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教育者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這決定了農(nóng)村同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感的研究必須要綜合使用問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談?wù){(diào)查與內(nèi)容分析等多種研究方法。其中，問(wèn)卷調(diào)查以農(nóng)村學(xué)生與城市教師為對(duì)象，用于獲取調(diào)查對(duì)象基本信息、了解農(nóng)村學(xué)生和城市教師對(duì)同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感的感知、城市教師在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生營(yíng)造課堂臨場(chǎng)感的普遍做法等；訪(fǎng)談?wù){(diào)查主要用來(lái)收集農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度與學(xué)習(xí)績(jī)效、城市教師的教學(xué)效能感，以及影響城市教師提高農(nóng)村學(xué)生同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感的因素等。訪(fǎng)談方式以面對(duì)面訪(fǎng)談為主，少部分教師使用網(wǎng)絡(luò)交流訪(fǎng)談或電話(huà)訪(fǎng)談等方式進(jìn)行；內(nèi)容分析法對(duì)訪(fǎng)談?wù){(diào)查階段所獲得的訪(fǎng)談?dòng)涗涀鞫康慕y(tǒng)計(jì)描述，揭示農(nóng)村學(xué)生同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感影響因素的統(tǒng)計(jì)特征。

（二）研究對(duì)象確定

城市學(xué)校教師是同步互動(dòng)課堂主講教師，承擔(dān)同步互動(dòng)課堂的具體教學(xué)任務(wù)。農(nóng)村學(xué)校教師作為輔助教師，一方面要輔助城市學(xué)校教師有效開(kāi)展教學(xué)，另一方面要對(duì)農(nóng)村本地課堂的教學(xué)秩序進(jìn)行組織與管理。另外，地方教育管理部門(mén)相關(guān)工作人員是同步互動(dòng)課堂建設(shè)與應(yīng)用的組織者與推進(jìn)者，其對(duì)同步互動(dòng)課堂教學(xué)應(yīng)用效果提升也是至關(guān)重要的。因此，本研究對(duì)廣東、湖北、福建與浙江等省份部分縣市從事同步互動(dòng)課堂教學(xué)的城市教師、農(nóng)村教師，以及從事同步互動(dòng)課堂建設(shè)的教育管理部門(mén)人員進(jìn)行調(diào)查。在具體調(diào)查時(shí)，我們制定了調(diào)查對(duì)象的選擇依據(jù)。其中，對(duì)城市學(xué)校主講教師與農(nóng)村學(xué)校輔助教師提出以下幾點(diǎn)要求：首先要具備高度的責(zé)任心與奉獻(xiàn)精神，擁有較強(qiáng)的承擔(dān)同步互動(dòng)課堂教學(xué)的意愿；其次要具備較強(qiáng)的教學(xué)改革意識(shí)；最后要具有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）研究工具設(shè)計(jì)

1.調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

教師在同步互動(dòng)課堂教學(xué)中需要關(guān)注認(rèn)知臨場(chǎng)感、教學(xué)臨場(chǎng)感、社會(huì)臨場(chǎng)感、學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感與情感臨場(chǎng)感的創(chuàng)設(shè)。根據(jù)已有研究，每種類(lèi)型臨場(chǎng)感具有不同的組成結(jié)構(gòu)。有學(xué)者認(rèn)為，認(rèn)知臨場(chǎng)感的創(chuàng)設(shè)包括觸發(fā)事件、協(xié)作探索、信息整合與問(wèn)題解決四個(gè)子維度。[15]觸發(fā)事件是指教師需要為學(xué)習(xí)者提供共同解決的問(wèn)題情境或任務(wù)，以喚起學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，引起學(xué)習(xí)者的困惑；協(xié)作探索是學(xué)習(xí)者共同合作以加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、獲得問(wèn)題解決方法的過(guò)程，教師需要為學(xué)習(xí)者提供適于探索的建議與資源；信息整合是學(xué)習(xí)者對(duì)協(xié)作探索階段所形成的觀點(diǎn)進(jìn)行意義建構(gòu)，并達(dá)成共識(shí)，要求教師要給予指導(dǎo)與反饋，必要時(shí)還要為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架；問(wèn)題解決是學(xué)習(xí)者對(duì)觀點(diǎn)或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，要求教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者總結(jié)并分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)效果與收獲進(jìn)行反思。有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)臨場(chǎng)感包括設(shè)計(jì)與組織、促進(jìn)對(duì)話(huà)、直接教學(xué)與評(píng)價(jià)反饋等類(lèi)別。[16]其中，設(shè)計(jì)與組織是指教師要對(duì)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、課堂互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行相應(yīng)計(jì)劃與設(shè)計(jì)；促進(jìn)對(duì)話(huà)是指教師要在承認(rèn)學(xué)習(xí)者個(gè)人貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與集中討論、分享個(gè)人觀點(diǎn)；直接教學(xué)是指教師要向?qū)W習(xí)者提供引導(dǎo)，并共享學(xué)科知識(shí)；評(píng)價(jià)反饋是指教師要對(duì)學(xué)習(xí)者的話(huà)題討論或其他任務(wù)提供清晰、準(zhǔn)確的反饋與評(píng)價(jià)。有學(xué)者認(rèn)為社會(huì)臨場(chǎng)感包括情感表達(dá)、開(kāi)放溝通與群體凝聚力三種類(lèi)型。[15]其中，情感表達(dá)是學(xué)習(xí)者自由表達(dá)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的能力與自信，表現(xiàn)幽默與自我流露是教師促進(jìn)情感表達(dá)的主要策略；開(kāi)放溝通是學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間相互信任的溝通交流，相互理解、認(rèn)識(shí)與認(rèn)可并尊重每個(gè)人的貢獻(xiàn)，是促進(jìn)開(kāi)放溝通的主要策略；群體凝聚力是學(xué)習(xí)者對(duì)班集體的向心力，教師需要設(shè)計(jì)能夠建立與維持群體情感認(rèn)同的活動(dòng)，如鼓勵(lì)合作、幫助與支持等。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感包括構(gòu)思學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)、策略使用等三個(gè)維度。[17]構(gòu)思學(xué)習(xí)計(jì)劃方面要求教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；監(jiān)控學(xué)習(xí)方面要求教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控；策略使用方面要求教師指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)策略。有學(xué)者認(rèn)為情感臨場(chǎng)感包括活動(dòng)情感、定向情感、結(jié)果情感三個(gè)維度。[18]其中，活動(dòng)情感反映學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的情緒表現(xiàn)，定向情感反映的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自身或同伴情緒的識(shí)別與分享，結(jié)果情感反映的是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的價(jià)值預(yù)期或面對(duì)真實(shí)效果時(shí)的情緒表現(xiàn)。

根據(jù)研究目的與專(zhuān)家建議，借鑒上述學(xué)者提出的臨場(chǎng)感分析維度，分別從認(rèn)知臨場(chǎng)感、教學(xué)臨場(chǎng)感、社會(huì)臨場(chǎng)感、學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感、情感臨場(chǎng)感等方面編制初始問(wèn)卷。為了保證問(wèn)卷具有較高的信度與效度，選取部分教師在小范圍內(nèi)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)試，并依據(jù)測(cè)試的結(jié)果對(duì)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)的合理性、內(nèi)容的完整性、措辭的嚴(yán)謹(jǐn)性等進(jìn)行反復(fù)的完善與修改，相繼修訂部分表述不清、選項(xiàng)不全的題項(xiàng)，同時(shí)還剔除若干冗余問(wèn)題，最終形成完整調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷包括教師個(gè)人信息和教師提高課堂臨場(chǎng)感的措施兩部分。其中，教師個(gè)人信息具體包括年齡、性別、學(xué)歷與工作單位等；教師提高臨場(chǎng)感措施包括認(rèn)知臨場(chǎng)感、教學(xué)臨場(chǎng)感、社會(huì)臨場(chǎng)感、學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感、情感臨場(chǎng)感等5個(gè)維度，共計(jì)17道題。

2.訪(fǎng)談提綱設(shè)計(jì)

訪(fǎng)談?wù){(diào)查分別從教育者和學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生和城鄉(xiāng)教師在同步互動(dòng)課堂教學(xué)中的疑問(wèn)和感知來(lái)設(shè)計(jì)訪(fǎng)談提綱。其中，面向?qū)W生的訪(fǎng)談問(wèn)題包括：你是否對(duì)同步互動(dòng)課堂的教學(xué)效果很滿(mǎn)意、你是否能夠理解城市教師所講的內(nèi)容、城市教師哪些做法有助于加深你對(duì)知識(shí)的理解、你的學(xué)習(xí)過(guò)程容易受到哪些因素影響；面向教師的訪(fǎng)談問(wèn)題包括：你覺(jué)得同步互動(dòng)課堂教學(xué)效果如何、你覺(jué)得哪些因素影響你對(duì)農(nóng)村學(xué)生同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感的提升、你覺(jué)得哪些措施有助于提升農(nóng)村學(xué)生的同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感。為了能夠獲得更加客觀、全面的訪(fǎng)談數(shù)據(jù)，本研究在訪(fǎng)談問(wèn)題的設(shè)置上遵循從非結(jié)構(gòu)化到半結(jié)構(gòu)化再到結(jié)構(gòu)化的基本思路，將每次訪(fǎng)談過(guò)程中所出現(xiàn)的新問(wèn)題加入到現(xiàn)有的半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談提綱當(dāng)中，對(duì)后面的訪(fǎng)談對(duì)象進(jìn)行提問(wèn)，依此類(lèi)推，逐漸加深訪(fǎng)談問(wèn)題的封閉程度。

3.分析框架設(shè)計(jì)

教師、學(xué)生、教學(xué)信息、教學(xué)媒體是信息化時(shí)代課堂教學(xué)的四大基本要素。相比傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)，同步互動(dòng)課堂教學(xué)具有以下幾點(diǎn)特征：一是教學(xué)應(yīng)用過(guò)程涉及城市學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校、教育管理部門(mén)與教育信息化企業(yè)等多部門(mén)，需要對(duì)現(xiàn)有的教育教學(xué)管理體制進(jìn)行創(chuàng)新，使其與同步互動(dòng)課堂教學(xué)應(yīng)用相適應(yīng)；二是同步互動(dòng)課堂教學(xué)設(shè)施作為連接農(nóng)村課堂與城市課堂的中介，其性能的穩(wěn)定性、功能的完備性與操作的方便性對(duì)教學(xué)效果的影響是決定性的；三是教學(xué)過(guò)程比傳統(tǒng)面對(duì)面課堂要復(fù)雜很多，需要教師采取適當(dāng)措施對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行組織、管理與協(xié)調(diào)。因此，在思考哪些因素影響教師提升農(nóng)村學(xué)生臨場(chǎng)感的問(wèn)題時(shí)，除了要考慮信息化時(shí)代課堂的四大基本要素以外，還要考慮同步互動(dòng)課堂硬件設(shè)施、教學(xué)管理體制，以及教學(xué)管理措施等方面。

四、研究結(jié)果

問(wèn)卷調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷在線(xiàn)作答與紙質(zhì)問(wèn)卷現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)相結(jié)合的方式進(jìn)行。課題組總共收到網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷310份、紙質(zhì)問(wèn)卷197份，剔除漏答題項(xiàng)達(dá)到3項(xiàng)及以上、選項(xiàng)分布呈明顯規(guī)律或較為極端，以及選項(xiàng)出現(xiàn)前后矛盾等情況的不良問(wèn)卷11份，有效問(wèn)卷共計(jì)496份，問(wèn)卷總的有效率達(dá)到97.8%。使用SPSS22.0軟件對(duì)調(diào)查所獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示問(wèn)卷的Cronbach a系數(shù)為0.821，充分表明調(diào)查結(jié)果具有較高一致性。訪(fǎng)談?wù){(diào)查采用面對(duì)面訪(fǎng)談與電話(huà)訪(fǎng)談等方式進(jìn)行。課題組使用分層抽樣法從不同學(xué)歷教師中按照比例選取48名教師作為訪(fǎng)談對(duì)象進(jìn)行訪(fǎng)談?wù){(diào)查，最終形成46份有效的教師訪(fǎng)談?dòng)涗洝?/p>

（一）調(diào)查對(duì)象人口學(xué)特征分析

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，在性別組成方面，近47%的調(diào)查對(duì)象為女性教師，近53%的調(diào)查對(duì)象為男性教師，男女教師比例接近1∶1。在年齡結(jié)構(gòu)方面，年齡40歲以上的教師居多，其中40-50歲教師占比為39%，50歲以上教師占比為35%，30-40歲教師與20-30歲教師占比分別為14%與12%。有近69%的教師具有本科學(xué)歷，專(zhuān)科學(xué)歷教師占比為28%，極少數(shù)教師為研究生學(xué)歷。從任教學(xué)校類(lèi)別來(lái)看，近43%的調(diào)查對(duì)象為城鎮(zhèn)小學(xué)教師，近24%的調(diào)查對(duì)象為農(nóng)村小學(xué)教師，也有少數(shù)部分調(diào)查對(duì)象為城鎮(zhèn)初中與農(nóng)村初中教師。就教師的學(xué)科背景而言，英語(yǔ)、音樂(lè)與美術(shù)教師居多，占比分別為21%、20%和11%。

（二）課堂臨場(chǎng)感營(yíng)造措施分析

在同步互動(dòng)課堂教學(xué)環(huán)境下，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生能否形成課堂臨場(chǎng)感以及形成何種程度的課堂臨場(chǎng)感，是確保同步互動(dòng)課堂教學(xué)能否有效開(kāi)展的重要因素。因此，參與同步互動(dòng)課堂教學(xué)工作的各學(xué)科教師以增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)為核心，采取各種措施為農(nóng)村學(xué)生營(yíng)造良好課堂臨場(chǎng)感，提高農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)成效，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

表1的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，農(nóng)村同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感營(yíng)造措施的應(yīng)用現(xiàn)狀體現(xiàn)以下幾個(gè)方面特征：首先，觸發(fā)事件、評(píng)價(jià)反饋、設(shè)計(jì)與組織、群體凝聚力、活動(dòng)情感是教師最常使用的幾種營(yíng)造措施，占調(diào)查樣本的比例分別為89%、84%、91%、81%、83%。通常情況下，這幾項(xiàng)措施是傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下教師用以?xún)?yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的普遍做法。同步互動(dòng)課堂與傳統(tǒng)課堂在教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系、課堂結(jié)構(gòu)等方面存在顯著差異，對(duì)教師的教學(xué)方法與措施提出新的要求，這充分表明大部分承擔(dān)同步互動(dòng)課堂教學(xué)任務(wù)的教師尚未掌握同步互動(dòng)課堂的特征與教學(xué)要求，只是將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法與措施向同步互動(dòng)課堂簡(jiǎn)單遷移。其次，問(wèn)題解決、情感表達(dá)、構(gòu)思學(xué)習(xí)計(jì)劃、定向情感等幾項(xiàng)營(yíng)造措施較少被教師使用，占調(diào)查樣本的比例分別為52%、48%、46%、44%。通過(guò)進(jìn)一步訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，這些措施的高效實(shí)施需要有完善的技術(shù)條件與較強(qiáng)的教師課堂教學(xué)能力作為支撐。但當(dāng)前這兩方面都有待于持續(xù)優(yōu)化。再次，部分教師對(duì)是否在同步互動(dòng)課堂教學(xué)中使用相關(guān)措施持不確定態(tài)度，其中，信息整合、定向情感與開(kāi)放溝通這三項(xiàng)措施較為突出，占調(diào)查樣本的比例分別為21%、19%與16%。部分教師反映，其對(duì)同步互動(dòng)課堂五種類(lèi)型臨場(chǎng)感內(nèi)涵的理解與提升措施要求的把握還存在顯著不足，其對(duì)臨場(chǎng)感類(lèi)型與提升措施的認(rèn)知有待加強(qiáng)。最后，能夠經(jīng)常使用四項(xiàng)教學(xué)臨場(chǎng)感營(yíng)造措施的教師占調(diào)查樣本的比例分別為91%、82%、80%、84%，明顯高于學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感營(yíng)造措施。由此可見(jiàn)，相對(duì)于學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感，教學(xué)臨場(chǎng)感更加受到教師重視。這也充分表明了農(nóng)村同步互動(dòng)課堂教學(xué)的重心當(dāng)前還沒(méi)有從城市教師的教向農(nóng)村學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變。

（三）課堂臨場(chǎng)感影響因素分析

通過(guò)使用內(nèi)容分析法對(duì)訪(fǎng)談所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到如表2所示的結(jié)果。由表2所呈現(xiàn)數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村學(xué)生在同步互動(dòng)課堂環(huán)境下所能獲得臨場(chǎng)感的水平，不同程度地受到農(nóng)村學(xué)生自身、城市教師、農(nóng)村教師、教學(xué)信息內(nèi)容、同步互動(dòng)課堂技術(shù)設(shè)施、教育教學(xué)管理體制，以及教學(xué)組織與管理措施等因素的影響。

近96%的訪(fǎng)談對(duì)象認(rèn)為城市教師是影響農(nóng)村學(xué)生同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感的重要方面。具體來(lái)講包括城市教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)理念、教學(xué)方法，以及城市教師承擔(dān)同步互動(dòng)課堂教學(xué)任務(wù)的積極性與主動(dòng)性等。尤其是其信息技術(shù)應(yīng)用能力方面，同步互動(dòng)課堂教學(xué)本身對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出較高要求，臨場(chǎng)感提升措施的使用同時(shí)也需要有教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力作為支撐。從訪(fǎng)談來(lái)看，盡管部分區(qū)域已經(jīng)為教師組織過(guò)專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用培訓(xùn)，但還有待于強(qiáng)化；有近85%的訪(fǎng)談對(duì)象談到同步互動(dòng)課堂技術(shù)設(shè)施對(duì)農(nóng)村學(xué)生課堂臨場(chǎng)感的影響?？偨Y(jié)起來(lái)主要有三個(gè)方面的問(wèn)題：一是設(shè)備操作復(fù)雜，不易于教師掌握與使用；二是設(shè)備功能不穩(wěn)定，使用過(guò)程中容易出現(xiàn)各種故障；三是設(shè)備的功能還不能滿(mǎn)足高水平臨場(chǎng)感的教學(xué)。80%的訪(fǎng)談對(duì)象從管理體制角度分析影響農(nóng)村學(xué)生同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感的因素，大多數(shù)教師認(rèn)為有必要對(duì)現(xiàn)有區(qū)域教育管理體制進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建有助于推進(jìn)同步互動(dòng)課堂建設(shè)與應(yīng)用、提高農(nóng)村學(xué)生課堂臨場(chǎng)感的各項(xiàng)管理制度，規(guī)范同步互動(dòng)課堂運(yùn)行秩序，規(guī)定參與各方的權(quán)利與義務(wù)，激發(fā)城市學(xué)校的校長(zhǎng)與教師參與同步互動(dòng)課堂教學(xué)的積極性與主動(dòng)性。例如，部分教師建議結(jié)合同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感的內(nèi)涵與提升措施制定相應(yīng)的操作規(guī)程，用以指導(dǎo)教師課堂教學(xué)應(yīng)用。除此以外，也有部分訪(fǎng)談對(duì)象從農(nóng)村學(xué)生、農(nóng)村教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施等方面加以分析，所占比例分別為57%、46%、30%、39%。其中，關(guān)于農(nóng)村學(xué)生方面的因素主要有農(nóng)村學(xué)生學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、信息素養(yǎng)等，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容方面因素主要有教學(xué)信息的傳播媒介、表征方式與難易程度等，關(guān)于教學(xué)措施方面因素主要有任課教師的課堂組織措施、知識(shí)強(qiáng)化與遷移措施等。

五、提升路徑

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感的培養(yǎng)與建立，我們不僅要綜合考慮五種類(lèi)型臨場(chǎng)感之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，同時(shí)也需要重點(diǎn)關(guān)注制度、課程、技術(shù)等各種因素的影響。因此，我們需要從全局的角度去把握農(nóng)村學(xué)生在同步互動(dòng)課堂中的學(xué)習(xí)過(guò)程，也需要從整體性的角度去設(shè)計(jì)臨場(chǎng)感提升路徑。系統(tǒng)性、開(kāi)放性、整體性與動(dòng)態(tài)性由此成為農(nóng)村同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感提升路徑設(shè)計(jì)的重要原則。課堂生態(tài)從生態(tài)學(xué)的視角審視課堂教學(xué)過(guò)程，認(rèn)為課堂教學(xué)是由學(xué)習(xí)群體與其所處的外部環(huán)境通過(guò)物質(zhì)、能量、信息的循環(huán)和交流，而形成的具有開(kāi)放性、整體性與動(dòng)態(tài)性特征的生態(tài)系統(tǒng)。[19]課堂生態(tài)為同步互動(dòng)課堂研究提供全新的視角，借助于課堂生態(tài)的思維，可以將同步互動(dòng)課堂教學(xué)看成是以農(nóng)村學(xué)生、城市學(xué)生等生命有機(jī)體為生態(tài)主體，以技術(shù)設(shè)施、管理體制、教學(xué)措施與教師等外部環(huán)境因素構(gòu)成的整體為生態(tài)環(huán)境，以教學(xué)信息傳授作為物質(zhì)、信息、能量交換的生態(tài)系統(tǒng)。從課堂生態(tài)的視角來(lái)看，要想提升農(nóng)村學(xué)生同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感，關(guān)鍵在于如何提升生態(tài)群體在同步互動(dòng)課堂場(chǎng)域下的核心能力、優(yōu)化各種限制性生態(tài)因子的不利影響，最終構(gòu)建如圖3所示的學(xué)生、教師、技術(shù)、制度、措施“五位一體”同步互動(dòng)課堂教學(xué)新生態(tài)。

（一）以問(wèn)題為導(dǎo)向，把握制約課堂臨場(chǎng)感提升的薄弱環(huán)節(jié)

明確問(wèn)題的本質(zhì)與致因是解決問(wèn)題的前提。探索同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感的提升，不僅要關(guān)注內(nèi)涵結(jié)構(gòu)與路徑設(shè)計(jì)等方面，更重要的是要針對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題發(fā)力。可以認(rèn)為，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向是推進(jìn)同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感提升的重要思維方法。只有堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，才能夠在教學(xué)實(shí)踐中做到有的放矢，切實(shí)把同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感提升措施落到實(shí)處。具體來(lái)說(shuō)就是要按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”邏輯展開(kāi)方式，通過(guò)對(duì)參與同步互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐的諸多要素與教學(xué)實(shí)踐整個(gè)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)性的剖析，總結(jié)出影響同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感的因素，進(jìn)而精準(zhǔn)把握制約同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感及其提升的薄弱環(huán)節(jié)。從調(diào)研情況來(lái)看，當(dāng)前限制同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感提升的薄弱環(huán)節(jié)集中在農(nóng)村學(xué)生、城鄉(xiāng)教師、技術(shù)設(shè)施、管理制度、教學(xué)措施等方面。

其中，農(nóng)村學(xué)生方面需要解決的問(wèn)題主要有三個(gè)方面：一是如何縮小城鄉(xiāng)學(xué)生在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知能力等方面的差距；二是如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生與同步互動(dòng)課堂環(huán)境相適應(yīng)的核心素養(yǎng)，如掌握同步互動(dòng)課堂學(xué)習(xí)方法、具備同步互動(dòng)課堂學(xué)習(xí)能力、具有較高的信息素養(yǎng)、對(duì)待同步互動(dòng)課堂環(huán)境具有較為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度等；三是如何增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的課堂臨場(chǎng)感意識(shí)。

與農(nóng)村學(xué)生相類(lèi)似，城鄉(xiāng)教師方面需要解決的問(wèn)題主要是如何培養(yǎng)其與同步互動(dòng)課堂教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)素養(yǎng)，具體有以下幾個(gè)方面：一是熟練掌握同步互動(dòng)課堂的特征與教學(xué)要求；二是充分理解每種類(lèi)型課堂臨場(chǎng)感的內(nèi)涵特征與提升措施，并能在實(shí)踐中靈活應(yīng)用；三是形成同步互動(dòng)課堂教學(xué)環(huán)境下的信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)理念、教學(xué)方法；四是具備較強(qiáng)的教師課堂教學(xué)能力。

技術(shù)設(shè)施方面需要解決的問(wèn)題是如何提高教學(xué)設(shè)備功能的簡(jiǎn)易性、穩(wěn)定性與完備性，為實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合提供支撐?！昂?jiǎn)易性”要求設(shè)備操作簡(jiǎn)單，方便教師熟練掌握與靈活使用；“穩(wěn)定性”要求設(shè)備功能運(yùn)行穩(wěn)定，故障率不高；“完備性”要求設(shè)備功能完備，能夠高效支持各種課堂臨場(chǎng)感提升策略。

管理制度方面需要解決的問(wèn)題主要有以下三個(gè)方面：一是要制定激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)城鄉(xiāng)教師參與同步互動(dòng)課堂教學(xué)的積極性與主動(dòng)性；二是要制定同步互動(dòng)課堂運(yùn)行秩序管理規(guī)定；三是要構(gòu)建支撐臨場(chǎng)感的同步互動(dòng)課堂教學(xué)腳手架模型，為教師的同步互動(dòng)課堂教學(xué)提供策略和方法指導(dǎo)。

（二）以項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)解決課堂臨場(chǎng)感問(wèn)題的行動(dòng)方案

項(xiàng)目是在特定資源與條件限定下，為實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)或解決某一特定問(wèn)題而實(shí)施的一次性工作任務(wù)。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)、評(píng)審、組織、管理等各個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)的實(shí)施，有助于實(shí)現(xiàn)有限資源的最優(yōu)化配置，具有目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、運(yùn)作高效等方面特征。如何以項(xiàng)目建設(shè)為載體，對(duì)同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感及其提升所存在問(wèn)題的解決途徑進(jìn)行規(guī)劃與管理，并將復(fù)雜的問(wèn)題求解全過(guò)程分步驟、分階段地進(jìn)行，以形成科學(xué)合理的行動(dòng)方案，是有效實(shí)現(xiàn)同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感提升的關(guān)鍵所在。

對(duì)于教育部門(mén)來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。要求所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要具備以下幾個(gè)方面特征：一是項(xiàng)目要具有一定代表性。盡管一個(gè)項(xiàng)目無(wú)法反映課堂臨場(chǎng)感某類(lèi)問(wèn)題的全部特征，但要能夠體現(xiàn)其最本質(zhì)特征。二是項(xiàng)目要具備一定實(shí)用性。項(xiàng)目最好來(lái)源于同步互動(dòng)課堂教學(xué)應(yīng)用的實(shí)際工作，盡可能選擇與同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感提升要求相結(jié)合的項(xiàng)目。三是項(xiàng)目的規(guī)模要適中。規(guī)模過(guò)大的項(xiàng)目，研究團(tuán)隊(duì)難以把握，難以在既定時(shí)間內(nèi)如期完成。規(guī)模過(guò)小的項(xiàng)目則難以涵蓋同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感提升所面臨問(wèn)題，同時(shí)也缺乏整體性與挑戰(zhàn)性。四是要注重項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)，最好由參與同步互動(dòng)課堂教學(xué)的教師擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，由任課教師結(jié)合自己的教學(xué)工作實(shí)踐，確定需要解決的課堂臨場(chǎng)感提升問(wèn)題，并以此作為研究的內(nèi)容，讓任課教師在具體的研究實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)自身不斷的體驗(yàn)、反思和感悟，以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂臨場(chǎng)感的理解和運(yùn)用、推動(dòng)教學(xué)與科研的深度融合。

為了保證項(xiàng)目能夠順利實(shí)施，還需要根據(jù)問(wèn)題解決過(guò)程各階段的不同特征，分別從人力、物力、財(cái)力等諸多方面給予有層次、有重點(diǎn)的支持，以更有效地對(duì)有限資源進(jìn)行優(yōu)化集成。具體可從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是確定若干重點(diǎn)項(xiàng)目、若干一般項(xiàng)目，并給予經(jīng)費(fèi)支持。對(duì)于重點(diǎn)項(xiàng)目，需要加大幫扶力度，進(jìn)行重點(diǎn)扶持。二是將項(xiàng)目研究與職稱(chēng)評(píng)審、年終考核等結(jié)合起來(lái)，激發(fā)教師參與同步互動(dòng)課堂教學(xué)與研究的積極性。

（三）以協(xié)同為手段，構(gòu)建推進(jìn)課堂臨場(chǎng)感項(xiàng)目的協(xié)同機(jī)制

同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感提升項(xiàng)目建設(shè)涉及資金、人才、技術(shù)與政策等諸多要素，體現(xiàn)出較強(qiáng)的復(fù)雜性、專(zhuān)業(yè)性與綜合性。僅依靠地方教育管理部門(mén)或?qū)W科任課教師的力量是難以有效完成的。協(xié)同理論認(rèn)為，所有研究對(duì)象都是由若干個(gè)子系統(tǒng)相互作用而構(gòu)成的更大的復(fù)雜系統(tǒng)。有序與無(wú)序是系統(tǒng)的兩種狀態(tài)。一個(gè)系統(tǒng)究竟處于哪種狀態(tài)，取決于其內(nèi)部各子系統(tǒng)之間相互作用的程度。如果系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)相互作用較強(qiáng)，各子系統(tǒng)的獨(dú)立性在系統(tǒng)中就會(huì)較弱，那么此時(shí)系統(tǒng)就處于有序狀態(tài)。否則系統(tǒng)就處于無(wú)序狀態(tài)。對(duì)于任意復(fù)雜系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，當(dāng)外在力量的作用或物質(zhì)的積累達(dá)到某個(gè)閾值的時(shí)候，其內(nèi)部的各子系統(tǒng)之間就會(huì)產(chǎn)生協(xié)同作用，并形成內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)系統(tǒng)從無(wú)序狀態(tài)向有序狀態(tài)轉(zhuǎn)變，同時(shí)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。[20]

協(xié)同理論的觀點(diǎn)對(duì)同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感提升項(xiàng)目建設(shè)具有一定啟發(fā)意義，我們必須要將地方教育管理部門(mén)、高等師范院校、教育信息化企業(yè)、城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校等多方利益主體聯(lián)合起來(lái)，充分發(fā)揮各類(lèi)主體的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“以教育管理部門(mén)為主導(dǎo)，由高等師范院校、教育信息化企業(yè)與城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校共同參與”的同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感提升項(xiàng)目多主體協(xié)同推進(jìn)機(jī)制。

具體而言，教育管理部門(mén)需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，具體表現(xiàn)為：首先，要組織各參與方對(duì)多主體協(xié)同制度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，規(guī)定各參與方的責(zé)任與權(quán)益，充分調(diào)動(dòng)各參與方的積極性；其次，要對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、申報(bào)、審批、評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行組織與管理，為項(xiàng)目建設(shè)提供資金與政策支持；最后，要統(tǒng)籌協(xié)同各參與方在項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

高等師范院校需要發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)，為項(xiàng)目建設(shè)提供人力支持，如可以安排相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覟榻逃芾聿块T(mén)的多主體協(xié)同機(jī)制設(shè)計(jì)，以及項(xiàng)目設(shè)計(jì)、評(píng)審與評(píng)估提供咨詢(xún)，為各項(xiàng)目組的項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程提供指導(dǎo)，同時(shí)也可以安排相關(guān)專(zhuān)家作為項(xiàng)目組成員，支持項(xiàng)目建設(shè)。

教育信息化企業(yè)一方面要發(fā)揮其在資金方面的優(yōu)勢(shì)，為教育管理部門(mén)的項(xiàng)目管理與項(xiàng)目組的項(xiàng)目建設(shè)提供經(jīng)費(fèi)支持；另一方面要發(fā)揮其在技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，為技術(shù)相關(guān)項(xiàng)目建設(shè)提供指導(dǎo)與幫助。

城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校作為同步互動(dòng)課堂教學(xué)師資提供方，需要主動(dòng)配合教育管理部門(mén)做好項(xiàng)目設(shè)計(jì)與建設(shè)工作，積極調(diào)動(dòng)教師參與同步互動(dòng)課堂教學(xué)、承擔(dān)項(xiàng)目建設(shè)的積極性與主動(dòng)性。

（四）以示范為引領(lǐng)，塑造優(yōu)化課堂臨場(chǎng)感水平的典型標(biāo)桿

同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感的提升不是一蹴而就的，而是一個(gè)持續(xù)推進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，實(shí)踐領(lǐng)域當(dāng)前也沒(méi)有成功的案例可供我們參考與借鑒。因此，不適合在整個(gè)區(qū)域范圍內(nèi)全面推進(jìn)。依據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭海》對(duì)“示范”的解釋?zhuān)笆痉缎！笨梢员焕斫鉃槭且粋€(gè)能夠發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用的特定學(xué)校。[21]由此可見(jiàn)，以示范校創(chuàng)建活動(dòng)為主要抓手，樹(shù)立高水平臨場(chǎng)感同步互動(dòng)課堂建設(shè)的標(biāo)桿、加大推廣普及力度，不斷將高水平臨場(chǎng)感同步互動(dòng)課堂建設(shè)向縱深推進(jìn)，是保證區(qū)域?qū)用嬲w提升同步互動(dòng)課堂教學(xué)臨場(chǎng)感的關(guān)鍵所在。示范性是高水平臨場(chǎng)感同步互動(dòng)課堂教學(xué)示范校存在的核心意義，也是示范校能否真正全面帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感整體提升的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和衡量尺度。

為此，需要遵循有序推進(jìn)、重點(diǎn)突出、特色鮮明、成效顯著的思路，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)建工作進(jìn)行統(tǒng)一部署與規(guī)劃，確保示范校建設(shè)的示范效應(yīng)。首先，突出特色，選好示范學(xué)校。教育管理部門(mén)需要對(duì)所有下屬學(xué)校近幾年來(lái)的教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行摸底排查，掌握若干教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施完善、師資力量較強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量較好、社會(huì)影響力較大、典型作用突出的學(xué)校，確保示范校建設(shè)工作具有代表性與示范性。其次，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，建好示范學(xué)校。教育管理部門(mén)需要將示范學(xué)校建設(shè)與標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)緊密結(jié)合，制定出高規(guī)格、可操作的示范學(xué)校建設(shè)目標(biāo)要求與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，使示范學(xué)校建設(shè)不但有整體設(shè)計(jì)與細(xì)節(jié)規(guī)范，同時(shí)也能夠滿(mǎn)足學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)要求。最后，注重實(shí)效，用好示范學(xué)校。教育管理部門(mén)需要采取組織相關(guān)學(xué)校赴示范學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)、定期召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式，將示范學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)做法從點(diǎn)到面向整個(gè)區(qū)域推廣，以充分發(fā)揮示范學(xué)校的典型引領(lǐng)與輻射帶動(dòng)作用。教育管理部門(mén)要將示范學(xué)校和個(gè)人的示范作用發(fā)揮情況作為年度考評(píng)的重要依據(jù)，持續(xù)推動(dòng)高水平臨場(chǎng)感同步互動(dòng)課堂教學(xué)應(yīng)用示范校建設(shè)工作高效運(yùn)行。

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Abstract： Classroom presence occupies an important role in forming an online learning community and promoting the learning effect of online learners. In the context of synchronous interactive classroom teaching， rural students and urban teachers are separated from each other in physical space， consequently weakening of rural students’ classroom presence. In order to improve the rural students’ synchronous interactive classroom presence， this paper first analyzes the synchronous interactive classroom from the perspective of community theory， and constructs the structure of the rural students’ synchronous interactive classroom presence， combined with the characteristics of synchronous interactive classroom teaching. On this basis， this paper uses the questionnaire survey method to analyze the general practice， characteristics and shortcomings of urban teachers in creating a classroom presence for rural students. Using the method of interview survey and content analysis， this paper discusses the factors affecting urban teachers to improve rural students’ synchronous interactive classroom presence. Finally， from the perspective of classroom ecology， the ecological path of optimizing rural students’ synchronous interactive classroom presence is proposed.

Keywords：Synchronized interactive classroom; Education quality balance; Classroom presence; Inquiry community theory

編輯：王天鵬" "校對(duì)：王曉明