智能時代區(qū)域教研方式轉(zhuǎn)型與精準教研實施

摘" "要：在智能時代，教研工作的功能任務(wù)發(fā)生變化，推動區(qū)域教研方式轉(zhuǎn)型，進而實施精準教研已成為教研機構(gòu)當(dāng)前落實立德樹人根本任務(wù)的工作必需。智能時代區(qū)域教研轉(zhuǎn)型的實踐價值在于，有利于多主體數(shù)字融合共享，實現(xiàn)教學(xué)精準化，構(gòu)建智慧教研體系，實現(xiàn)區(qū)域教研管理從模糊走向精準。而通過加強技術(shù)融合、關(guān)注學(xué)習(xí)過程、實施循證教研和創(chuàng)新教研機制，能夠有效推動區(qū)域教研方式的科學(xué)轉(zhuǎn)型。以此為基礎(chǔ)，文章提出精準教研實施的五個重要路徑：一是著力明晰教研工作任務(wù)轉(zhuǎn)型的基本趨勢；二是開展教研需求精準調(diào)研和教研滿意度跟進調(diào)查；三是實施基于質(zhì)量監(jiān)測的命題改進；四是強化質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的科學(xué)運用；五是著力提升教研人員的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：智能時代；區(qū)域教研；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；精準教研；信息素養(yǎng)

中圖分類號：G434" " " " " 文獻標志碼：A " " " " "文章編號：1673-8454（2023）02-0058-06

伴隨著智能時代的到來，數(shù)據(jù)成為重要的戰(zhàn)略資源，而數(shù)據(jù)應(yīng)用面臨數(shù)據(jù)獲取、分析與挖掘等諸多挑戰(zhàn)。第五代移動通信、人工智能、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的蓬勃發(fā)展，使信息技術(shù)賦能教育呈現(xiàn)融合創(chuàng)新發(fā)展的新趨勢，教育領(lǐng)域正逐步進入智能時代。圍繞數(shù)字連接，聚焦數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能，著力推進數(shù)據(jù)智能應(yīng)用，助力區(qū)域教研工作的全方位升級，為區(qū)域教研工作精準畫像，讓數(shù)據(jù)價值化，能有效促進數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教研實施，持續(xù)推動區(qū)域教研方式變革[1]，從而賦能區(qū)域教研機構(gòu)實現(xiàn)支持教師精準化教學(xué)與個性化成長。為此，聚焦智能時代區(qū)域教研方式轉(zhuǎn)型，有效推動基于數(shù)據(jù)診斷的精準教研規(guī)范實施，具有很強的時代意義，它既是落實《教育信息化2.0行動計劃》的應(yīng)然之舉，也為區(qū)域教研方式的主動變革提供了方法示范與思路借鑒。

一、智能時代區(qū)域教研轉(zhuǎn)型的實踐價值

智能時代需要堅持開放、鏈接、協(xié)同與共享的新發(fā)展理念，基于國家中小學(xué)智慧教育平臺的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，構(gòu)建一個全開放的數(shù)字資源共建共享生態(tài)，推動教研機構(gòu)、學(xué)校、教師等多方主體共同參與區(qū)域教研創(chuàng)新實踐[2]。教研機構(gòu)要發(fā)揮智慧教育平臺對優(yōu)質(zhì)教育資源的整合功能，實現(xiàn)各主體的優(yōu)勢互補與合作共贏，形成教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的數(shù)字資源供給體系，以促進跨區(qū)域、跨城鄉(xiāng)、跨學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研實施；還要積極構(gòu)建互聯(lián)共享的區(qū)域教研協(xié)作機制，支持優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗交流、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與以及難點問題的眾籌解決，為區(qū)域教研的精準化賦能。具體來說，智能時代區(qū)域教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，具有以下實踐價值。

（一）有利于多主體數(shù)字融合共享

基于智能環(huán)境，通過整合智慧教育資源各要素，為參與區(qū)域教研的教師、專家、教研員等多主體進行全方位賦能。基于國家中小學(xué)智慧教育平臺提供的多樣化資源服務(wù)，為專家提供多樣化教研信息，賦能教師教學(xué)資源建設(shè)、在線教研實施以及教師研修模式創(chuàng)新，從而實現(xiàn)校際間不同教師群體優(yōu)質(zhì)資源共享，有效服務(wù)教師教學(xué)方式變革，促進課堂教學(xué)提質(zhì)增效，服務(wù)區(qū)域教研的協(xié)同實施，逐步形成一個基于智慧教育資源常態(tài)化應(yīng)用的生態(tài)圈，為一線教師提供教學(xué)資源增值服務(wù)和教學(xué)示范引領(lǐng)。

（二）有利于實現(xiàn)教學(xué)精準化

智能時代需要讓數(shù)據(jù)說話，為教研的質(zhì)量管理提供客觀、科學(xué)的解釋、說明和描述，推動數(shù)據(jù)支持教學(xué)決策，通過數(shù)據(jù)賦予區(qū)域教研新的內(nèi)涵?；诮萄行枨蟮脑\斷性數(shù)據(jù)，是確定教研工作的邏輯起點。基于教研視導(dǎo)檢查的反饋性數(shù)據(jù)，能發(fā)現(xiàn)教研工作的薄弱環(huán)節(jié)?；陔A段性教學(xué)測評的形成性數(shù)據(jù)，可以度量教研工作的階段成效。因此，通過大數(shù)據(jù)平臺教研反饋數(shù)據(jù)的收集與精準化分析，可以為參與區(qū)域教研活動深度研討的教師提供智能化診斷，為區(qū)域教研過程的即時互動提供全過程、動態(tài)化的實時反饋，為教師分層教研、服務(wù)定制、個性化指導(dǎo)以及教學(xué)資源的精準化推送等提供服務(wù)支持。同時，在教學(xué)診斷環(huán)節(jié)，通過智能化大數(shù)據(jù)分析平臺，圍繞“教—學(xué)—評—補”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對教師的常態(tài)教學(xué)進行數(shù)字畫像，真正實現(xiàn)制約教師專業(yè)發(fā)展問題的全息感知與深度洞察，為教師提供更有針對性的教研指導(dǎo)，從而實現(xiàn)常態(tài)課堂的提質(zhì)增效。

（三）有利于構(gòu)建智慧教研體系

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和人工智能技術(shù)的優(yōu)勢，推動人工智能技術(shù)與教研工作的深度融合，營造包容合作、融通共享、開放交流的區(qū)域混合式教研數(shù)字化環(huán)境，盡快完善智慧教研工作流程與規(guī)范，持續(xù)推進教研工作的信息化建設(shè)，形成智慧管理、智慧教研、智慧教學(xué)、智慧環(huán)境為一體的教研工作體系。同時，借助技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)教研模式創(chuàng)新，持續(xù)推進智慧教育應(yīng)用實踐，構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境[3]，為區(qū)域教研提供實用、便捷的技術(shù)支持；大力推進智慧教研，形成信息技術(shù)“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的新常態(tài)，實現(xiàn)教研管理、教研診斷、教研指導(dǎo)、教研評價等方面的精準化[4]，滿足教師專業(yè)發(fā)展的個性化、多樣化需求，有效助推教研工作方式的轉(zhuǎn)型升級。

（四）有利于區(qū)域教研管理從模糊走向精準

傳統(tǒng)教研手段單一，囿于經(jīng)驗性和數(shù)據(jù)分析的不足，時常面臨冒險決策或決策失誤的風(fēng)險，導(dǎo)致對教師教學(xué)問題的專業(yè)指導(dǎo)不夠精準。教學(xué)管理需要克服主觀臆斷，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的支持性和診斷性功能。教研人員要充分利用數(shù)據(jù)分析方法，對教研數(shù)據(jù)進行深度挖掘，讓教研更具智慧，實現(xiàn)教研管理決策的四個轉(zhuǎn)變：一是對教研問題從認識模糊轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦盐?；二是從基于?jīng)驗判斷轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾诮萄凶C據(jù)；三是從盲目武斷決策轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)診斷分析；四是從以往的冒險決策轉(zhuǎn)變?yōu)榛跀?shù)據(jù)的精準分析。為此，教研人員需要掌握數(shù)據(jù)分析的基本能力，學(xué)會多元地獲取教研數(shù)據(jù)、熟練地查詢教研數(shù)據(jù)，精準的分析教研數(shù)據(jù)、科學(xué)地解釋教研數(shù)據(jù)、個性地使用教研數(shù)據(jù)，從而讓教研工作從模糊走向精準化。

二、智能時代教研方式轉(zhuǎn)型的基本方向

通過加強技術(shù)融合、關(guān)注學(xué)習(xí)過程、實施循證教研和創(chuàng)新教研機制，能夠有效推動區(qū)域教研方式的科學(xué)轉(zhuǎn)型。

（一）加強技術(shù)融合

智能時代各類新興技術(shù)層出不窮，如虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、視頻輔助學(xué)習(xí)、機器人、個性化和自適應(yīng)學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)等[5]。通過科學(xué)合理地將新技術(shù)與區(qū)域教研實踐深度融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)對教研的支持作用，實施基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教研，可以實現(xiàn)教研工作的高效率和精準化。例如，南京市部分區(qū)級教研機構(gòu)將大數(shù)據(jù)、圖譜分析和臉譜識別技術(shù)應(yīng)用于課堂觀察，著重對教師“教”的行為，學(xué)生課堂表現(xiàn)進行行為分析，通過量化的數(shù)據(jù)診斷，提高教研的精準度；南京市教育技術(shù)裝備部門利用虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術(shù)，對普通高中物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科的非常規(guī)實驗進行資源研發(fā)，提高了實驗教學(xué)實效性。此外，還可以利用人工智能技術(shù)，賦能課堂變革，積極構(gòu)建可視化、動態(tài)自適應(yīng)、個性定制、虛擬雙師、人機協(xié)同的多樣態(tài)課堂[6]。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)過程

約翰·哈蒂（John Hattie）在《可見的學(xué)習(xí)》（Visible Learning）一書中指出，教師要從學(xué)生視角去思考學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成為自己的教師，或者說讓學(xué)生成為一個終身的自我教育者、自我學(xué)習(xí)者[7]。在區(qū)域教研實踐中，教研員要加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程研究，聚焦學(xué)習(xí)發(fā)生規(guī)律的研究，加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究，讓教師掌握學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和學(xué)習(xí)理論，從而在教學(xué)中落實對學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?？陀^上看，基于大數(shù)據(jù)的智能分析，能夠?qū)崿F(xiàn)高精度的個性化學(xué)習(xí)推送[8]。因此，教研工作要借助數(shù)據(jù)的分析診斷作用，從片面研究教師的“教”，轉(zhuǎn)向更加關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，堅持以“學(xué)”定“教”，確立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，從而實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

（三）實施循證教研

首先，聚焦教師常態(tài)教學(xué)中的實踐行為，借助多種手段，追溯影響教師教學(xué)行為的證據(jù)，并結(jié)合課例研修，對收集到的教研證據(jù)的可靠性和可行性進行審辯、批判。其次，結(jié)合教研員和骨干教師的優(yōu)勢經(jīng)驗，進行學(xué)情診斷，反思教研證據(jù)的不足，并通過課堂實踐進行驗證，再收集教研實踐中的數(shù)據(jù)來支持教學(xué)行為的改善。最后，對獲取的教研證據(jù)以及教學(xué)改進相關(guān)舉措進行效能評估，形成支持教學(xué)問題改進的新證據(jù)。循證教研的實質(zhì)是強化證據(jù)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和診斷導(dǎo)向，摒棄傳統(tǒng)教研的經(jīng)驗性和主觀性，提高教研過程的可視化和教研問題的解決效果[9]。

（四）創(chuàng)新教研機制

為適應(yīng)新時代教研功能轉(zhuǎn)變的新要求，南京市區(qū)級教師培訓(xùn)機構(gòu)充分整合教研部門研究、管理、服務(wù)與指導(dǎo)專業(yè)職能，建立了教研、科研、師訓(xùn)、信息“四位一體”研修工作體系（見圖1），形成“科研為先導(dǎo)，教研為重點，培訓(xùn)貫全程，信息做支撐”的一體化教研運作模式。同時，進一步加強教研活動的項目化管理，創(chuàng)新教研機制，建立教研活動的項目化管理機制、教研組織的多方協(xié)同機制、教研經(jīng)費的支持保障機制、教研工作的陳述匯報機制以及教研成果的獎勵評估機制，從而實現(xiàn)單向、單干的傳統(tǒng)教研向多向、合作、共建、共享的教研工作轉(zhuǎn)變，形成區(qū)域教研的工作合力。

三、智能時代精準教研實施的關(guān)鍵路徑

在常態(tài)教研中，教師缺乏對學(xué)情及教學(xué)效果的精準把握，容易導(dǎo)致教育教學(xué)效果偏離預(yù)設(shè)的工作目標。實施基于數(shù)據(jù)診斷的教研，充分借助信息技術(shù)工具，準確、及時、全面地獲取教研數(shù)據(jù)信息，加強對教研工作各環(huán)節(jié)的精準診斷，善于從孤立的教研數(shù)據(jù)中尋找問題，在零散的教研數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，于瑣碎的教研數(shù)據(jù)中描述問題，借系統(tǒng)的教研數(shù)據(jù)來解釋問題，精準洞悉教師教學(xué)能力的薄弱環(huán)節(jié)，實施基于數(shù)據(jù)分析的質(zhì)量診斷，實現(xiàn)從經(jīng)驗判斷走向科學(xué)診斷的精準教研，讓教師的教學(xué)而更加精準高效[10]。具體來看，可以從以下方面實現(xiàn)教研工作的精準化。

（一）明晰教研工作任務(wù)轉(zhuǎn)型的基本趨勢

智能時代的區(qū)域教研面臨著轉(zhuǎn)型升級。教研目標由學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科教育，突出學(xué)科育人的功能與價值；教研重點由以往重知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)的落實落地；教研內(nèi)容由重教師教的研究轉(zhuǎn)向更加關(guān)注學(xué)生學(xué)的分析；教研改進從傳統(tǒng)的基于經(jīng)驗判斷轉(zhuǎn)向基于實證分析；教研形式由以往專家指導(dǎo)為主轉(zhuǎn)向基于智能環(huán)境下的眾籌學(xué)習(xí)。因此，教研員專業(yè)角色發(fā)生了根本性的變革，即教研員成為教師專業(yè)成長的幫助者、促進者和指導(dǎo)者；成為課程改革經(jīng)驗的提煉者、總結(jié)者和宣傳者；成為教師教學(xué)疑難問題的診斷者、解決者和攻關(guān)者；成為教育行政決策的調(diào)查者、參謀者和建議者；成為教育教學(xué)常規(guī)的檢查者、監(jiān)督者和指導(dǎo)者；成為教育質(zhì)量評估的參與者、執(zhí)行者和評估者。

（二）開展教研需求精準調(diào)研和教研滿意度跟進調(diào)查

教研工作的精準實施，需要堅持問題導(dǎo)向、目標導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向，重視教研問題的精細篩選和精準把握。南京市部分區(qū)級教研機構(gòu)利用問卷星、金數(shù)據(jù)等App信息技術(shù)工具，開展教師教研活動需求的前置性問卷調(diào)查，通過問卷數(shù)據(jù)分析，進行需求歸因分析。同時，還要加強教研活動的效果評估，通過現(xiàn)場信息化問卷，讓教師對教研活動的滿意度進行即時反饋，幫助教研員精準把握教研活動的成效[11]，為教研工作改進提供及時的數(shù)據(jù)支持[12]。

（三）實施基于質(zhì)量監(jiān)測的命題改進

好的質(zhì)量監(jiān)測離不開精準化、科學(xué)化和規(guī)范化的監(jiān)測工具。南京市秦淮區(qū)通過區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測的數(shù)據(jù)分析，回溯學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測測試工具命題的科學(xué)性，能夠有效改進教研員的命題能力和命題質(zhì)量。借助區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測平臺，對測試工具的難度、區(qū)分度、信度、效度提供客觀分析依據(jù)，為教研員命題質(zhì)量改進提供有力支撐。具體實施步驟是：首先，在測試前，由教研員提供監(jiān)測工具的雙向細目表，并對測試工具中的每道試題預(yù)估難度；其次，在完成網(wǎng)絡(luò)閱卷后，根據(jù)閱卷平臺自動生成的試題實際難度數(shù)據(jù)，繪制預(yù)設(shè)難度與實際難度曲線，并進行逐題比對；最后，結(jié)合預(yù)設(shè)難度和實際難度曲線，進行數(shù)據(jù)偏差的分析比較與問題歸因分析，深入反思是教師對課標理解不準確、學(xué)情把握不精準，還是測試命題不規(guī)范，從而推動教研員對質(zhì)量監(jiān)測命題質(zhì)量的主動改進，實現(xiàn)對教學(xué)評一致性的深度反思，最終建立并形成“教學(xué)—監(jiān)測—分析—評估—改進”質(zhì)量監(jiān)測與命題改進的工作閉環(huán)（見圖2）。

（四）強化質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的科學(xué)運用

實施大數(shù)據(jù)支持下的區(qū)域教研管理，需要面對區(qū)域?qū)W校質(zhì)量觀提升的剛性需求，基于實際問題的跟進解決，主動服務(wù)一線教師的專業(yè)發(fā)展，不斷彰顯精準教研的內(nèi)在生命力[13]。南京市秦淮區(qū)根據(jù)區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)分析的結(jié)果報告，精準分析制約區(qū)域教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素，具體開展薄弱學(xué)科的教學(xué)問題診斷，精準分析學(xué)科組的薄弱環(huán)節(jié)，制定學(xué)科改進方案；幫助教師利用監(jiān)測數(shù)據(jù)診斷自身教學(xué)不足，準確把握教情和學(xué)情，為個性化教學(xué)提供依據(jù)；借助監(jiān)測數(shù)據(jù)幫助學(xué)生開展自主診斷，分析測試中知識與能力維度的缺失，及時進行學(xué)習(xí)補救。在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)并形成大數(shù)據(jù)支持下的“需求分析—實施監(jiān)測—形成報告—診斷分析—研制方案—落實改進—反饋修正”區(qū)域教研質(zhì)量管理的運行新機制（見圖3）。

（五）著力教研人員的信息素養(yǎng)提升

在信息時代，教研人員需要有扎實的信息素養(yǎng)，才能推動基于數(shù)據(jù)診斷的精準教研。為此，要開展教研人員信息素養(yǎng)提升行動。通過通識培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合，具體加強教研人員有效使用多媒體設(shè)備，應(yīng)用學(xué)科軟件和工具軟件，數(shù)字化教育資源搜集、加工和利用，混合式教研，網(wǎng)絡(luò)研修與社群協(xié)作，設(shè)計與制作數(shù)字化課程資源，信息化教學(xué)設(shè)計，數(shù)字化學(xué)習(xí)以及數(shù)據(jù)分析與數(shù)字化評價的能力。

總之，借助數(shù)據(jù)驅(qū)動，教研工作者將依據(jù)教育數(shù)據(jù)的深度挖掘與結(jié)果分析，實施基于數(shù)據(jù)診斷的精準教研，推動教育管理、質(zhì)量監(jiān)測與教育決策等工作，持續(xù)促進傳統(tǒng)教研的運行方式變革和工作機制創(chuàng)新，有效推動教研管理者不斷作出教研方式的創(chuàng)新選擇。這不僅能優(yōu)化區(qū)域教育質(zhì)量建設(shè)與教研工作管理方式，而且能促進區(qū)域教研品質(zhì)和內(nèi)涵質(zhì)量的提升，更有助于區(qū)域教研管理體系的現(xiàn)代化，真正將技術(shù)助力于教育，實現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)，邁向人機協(xié)作的高質(zhì)量教育教學(xué)新時代。

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Abstract： In the age of intelligence， the functional tasks of teaching and research have changed， and thus promoting the transformation of regional teaching and research methods， and implementing accurate teaching and research has become a necessary task for teaching and research institutions to implement the fundamental task of building morality and cultivating people. The age of intelligence enables the transformation of regional teaching and research， which is conducive to multi-agent digital integration and sharing， the realization of teaching accuracy， the construction of an intelligent teaching and research system and the practical value of regional teaching and research management from fuzziness to accuracy. By strengthening technology integration， attaching importance to the learning process， implementing evidence-based teaching and research and innovating teaching and research mechanisms， the scientific transformation of regional teaching and research methods can be promoted and enhanced. The paper points out five paths for the implementation of precision teaching and research， namely： clarifying the basic trend of transformation of teaching and research tasks， carrying out accurate research on teaching and research needs and follow-up surveys on teaching and research satisfaction， implementing proposition improvement based on quality monitoring， strengthening the scientific application of quality monitoring results， and striving to improve the information literacy of teaching and research personnel.

Keywords： The age of intelligence; Regional teaching and research; Digital transformation; Precision teaching and research; Information literacy

編輯：王曉明" "校對：王天鵬

作者簡介：丁玉祥，南京市教學(xué)研究室教育質(zhì)量監(jiān)測中心教研員，南京市考試學(xué)研究會副會長，中學(xué)高級教師，碩士（南京 210001）