小學低學段組文閱讀教學路徑探究

組文閱讀教學是實施單元整體教學的有效嘗試，也是落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）“學習任務群”理念的重要路徑之一。它以一個主題或一篇文章為立足點，在學生習得方法的基礎上，補充課外同主題的多篇文章或整本書，引導學生比較、推斷、質(zhì)疑、討論，梳理主題觀點及要素關系，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

統(tǒng)編小學語文教材二年級下冊第六單元圍繞“大自然的奧秘”編排了4篇課文，既有描寫自然景物的古詩，又有描寫自然現(xiàn)象、介紹自然奧秘的短文和兒童詩。對于低學段學生而言，本單元文章語言生動、內(nèi)容有趣，富有大自然的神奇與魅力。基于以上認知，筆者設計了“大自然的奧秘”組文閱讀課，具體的設計和實施路徑如下。

一、提煉主題，聚焦要素

組文閱讀教學與單篇閱讀教學相比，雖擴充了課堂容量，但也對教師教學提出了更高要求。這就要求教師聚焦單元語文要素，選擇適切的文本材料，在有限的課堂教學時間內(nèi)，實現(xiàn)學生的大量閱讀、高質(zhì)量閱讀，以提升學生的語文核心素養(yǎng)。

在一年級到二年級的學習中，學生的閱讀能力不斷提升。從“嘗試找出課文中的一些明顯的信息”，到“借助圈圈畫畫提取文中相關信息”，再到“根據(jù)信息做簡單的推斷”；從“借助圖片，了解課文內(nèi)容”，到“借助關鍵詞句，了解課文內(nèi)容”，再到“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”。體現(xiàn)了“提取信息”這一要素在閱讀理解方面的提升與深化，也為學生之后形成對文本內(nèi)容的整體感知、初步概括的能力打基礎。根據(jù)“新課標”要求，結合學生實際，筆者將“大自然的奧秘”組文閱讀課的教學目標制定如下。

1.進一步學習“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”的方法。

2.通過朗讀，在語境中體會詞語運用的好處，積累詞語。

3.拓展閱讀，激發(fā)探索大自然的興趣，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。

二、圍繞主題，選取文本

組文閱讀教學，文本的選擇至關重要，教師應在兼顧教學目標和學情的基礎上，選擇縱橫古今、大開大合的內(nèi)容。如可以以作者為中心組文，也可以以作品的體裁為中心組文，還可以以寫作手法等文體知識為中心組文。

筆者認為“大自然的奧秘”組文閱讀課應與這一單元的人文主題和語文要素相契合?？紤]到二年級學生的接受水平，筆者確定了《要是你在野外迷了路》《雷雨》《太空生活趣事多》三篇課內(nèi)文章和《走進大山》《小英子迷路》《仙人掌》三篇課外文章作為組文閱讀內(nèi)容。這組文章篇幅短、富有童趣，體現(xiàn)了大自然的神奇與魅力。教學中，筆者重在讓學生感受大自然的奧秘，鼓勵學生將習得的閱讀方法用于實踐。

三、設計話題，提供工具

教師要精準把握教學目標和教學內(nèi)容，在了解學情后為學生設計組文閱讀課主題?？紤]到二年級學生的知識儲備和接受能力，筆者為本次組文閱讀課設計了以下核心問題：“大山里有什么？”“小英子用什么來辨別方向？”“文章介紹了仙人掌哪些部分的樣子和作用？”

同時，筆者還為學生提供了閱讀和表達工具，幫助學生訓練思維能力，提升表達能力。在思維訓練方面，筆者引導學生借助思維導圖厘清思路，理解內(nèi)容；在內(nèi)容表述方面，筆者為學生提供了表述支架以降低表達難度，幫助學生克服不敢表達的心理。

四、任務教學，落實要素

在確定教學任務、選取閱讀文本后，如何達成教學目標呢？筆者認為，要遵循“以學生為中心”的原則，以主題化的學習任務組織教學，讓學生在完成任務的過程中，自主閱讀、參與合作、體驗交流，最終達成教學目標?；谝陨险J知，筆者設計了以下五個任務推進教學。

任務一：激趣導入，揭示主題

筆者以視頻《奇妙大自然》導入教學，引導學生在觀看視頻中認識任勞任怨的工蜂、大自然的“清道夫”屎殼郎、能預報天氣的螞蟻家族，幫助學生感受大自然的神奇。這樣的設計旨在吸引學生的注意力，揭示“大自然的奧秘”這一主題，激發(fā)學生探索大自然的興趣，從而引出組文。

任務二：回顧課文，總結學法

筆者引導學生回顧三篇課內(nèi)文章的主要內(nèi)容，幫助學生總結提取信息的方法：找段落，畫句子，圈詞語。繼而帶領學生根據(jù)學到的方法，一起閱讀《走進大山》《小英子迷路》《仙人掌》三篇課外文章，提取主要信息，了解文章內(nèi)容，繼續(xù)探索大自然的奧秘。

任務三：運用學法，自主閱讀

筆者出示自學提示，要求學生用學到的方法提取文章的主要信息。學生以小組為單位，先在小組內(nèi)交流提取到的主要信息，再補充完成學習單上的思維導圖，然后借助筆者給的支架說一說文章的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)，學生通過提取主要信息、完成思維導圖和表格、概括主要內(nèi)容，循序漸進地理解了文章內(nèi)容，落實了語文要素。

任務四：鞏固學法，拓展閱讀

有了以上訓練，筆者讓學生運用習得的方法，自主閱讀《走進大山》《小英子迷路》《仙人掌》并完成練習。這樣，從“發(fā)現(xiàn)學法”到“運用學法”再到“鞏固學法”，由扶到放，有梯度地展開教學，讓學生真正從“學過”到“學會”。

任務五：課后延學，學法遷移

通過“大自然的奧秘”組文閱讀教學，學生能夠圈畫關鍵信息、概括文章的主要內(nèi)容。課后，筆者引導學生繼續(xù)閱讀《預報天氣的雨蕉》《星星帶我回家》《月亮婆婆和小魚兒》等主題相近的文章，讓學生得法用法，以達到“教是為了不教”的目的。

組文閱讀課要求教師認真研究教材、找出多篇文章的整合點，設計閱讀主題，提供切實可行的閱讀工具，引導學生在課堂上圍繞這個主題，以小組合作探究的方式，把課堂上所學的方法運用其中，從而形成自主閱讀的能力。

（作者單位：福建省大田縣城關第二小學）