試論“1+X”主題閱讀在初中語文教學(xué)中的實踐

統(tǒng)編初中語文教材遵循“人文主題”與“語用要素”雙線并行的編排原則，即每個單元按照同一主題選取課文，在每一課中滲透由淺到深、由易到難的語文知識和能力訓(xùn)練點，實現(xiàn)學(xué)生語文能力的提升。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子?！边@句話既強調(diào)了課文的范例作用，又突出了其數(shù)量的局限性。學(xué)生的語文能力往往是在大量閱讀中形成的，需要“1+X”主題閱讀的補充與強化?！?+X”主題閱讀，即在同一個主題的引領(lǐng)下，由一篇課文的學(xué)習拓展到多篇文本的閱讀，讓學(xué)生在大量閱讀中實現(xiàn)閱讀量的積累、閱讀能力的提升。

一、明確教學(xué)目標，找準拓展方向

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在有意義學(xué)習理論中提出，有意義學(xué)習的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為和實質(zhì)性的聯(lián)系。那么，要使“1+X”主題閱讀有意義，就要建立起“1”與“X”之間的聯(lián)系，使雙方都朝著一個方向邁進。如何建立“1”與“X”之間的聯(lián)系呢？這就需要教師在明確單元人文主題和語用要素的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標，并以此為基，尋找合適的拓展文本輔助教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

首先，教師要明確這一單元的“人文主題”和“語用要素”。以統(tǒng)編初中語文教材七年級上冊第五單元為例，這一單元圍繞“尊重動物，善待生命”這一人文主題，編排了鄭振鐸的《貓》、康拉德·勞倫茲的《動物笑談》和蒲松齡的《狼》，三篇文章共同指向“學(xué)習默讀，學(xué)做摘錄，概括中心思想”這一語用要素。其次，教師應(yīng)在明確單元“人文主題”和“語用要素”的基礎(chǔ)上，結(jié)合教情與學(xué)情，確定教學(xué)目標。最后，教師應(yīng)找準“1”與“X”之間的連接點，“X”既要符合單元人文主題，又要服務(wù)于課文教學(xué)，因而教師既可以選擇同一作者在不同時期寫的同主題文本，又可以選擇不同作者寫的同主題文本。以《貓》一課的教學(xué)為例，教師可以選擇夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳?！啡⑽淖鳛檠a充教學(xué)內(nèi)容。這三篇散文寫作對象都是“貓”，且都通過描寫“貓”與人之間的故事來抒發(fā)情感，以此為聯(lián)系點，教師便可制定相應(yīng)的導(dǎo)讀方案，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，完成這一課的教學(xué)目標。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展主題閱讀

教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標，靈活運用多種教學(xué)方法，將文本置于課前、課中、課后，開展“1+X”主題閱讀，使學(xué)生在拓展閱讀中實現(xiàn)能力提升。

將文本置于課前，即學(xué)生在課前通過閱讀文本，掌握一定規(guī)律和方法，服務(wù)于課文學(xué)習。例如，教學(xué)《紀念白求恩》時，筆者將課后“積累拓展”中朱德的《紀念白求恩同志》、宋慶齡的《我們時代的英雄》、聶榮臻的《“要拿我當一挺機關(guān)槍使用”——懷念白求恩同志》作為拓展閱讀文本，布置課前預(yù)習任務(wù)：閱讀這些文章，小組交流討論白求恩大夫是個什么樣的人？為什么一個外籍大夫能得到如此多的老革命家如此高的評價？你感受最深的一點是什么？《紀念白求恩》一文所處時代較現(xiàn)代較久遠，為使學(xué)生增強代入感，筆者通過拓展閱讀讓學(xué)生更深入地了解白求恩，引導(dǎo)學(xué)生提煉人物品質(zhì)，從而更好地理解老革命家的思想感情。

將文本置于課中，即在課文教學(xué)的同時引入同主題其他文本，讓學(xué)生在對比閱讀中深化理解、內(nèi)化能力。例如，教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，筆者選擇了同主題文本《往事依依》，通過對比閱讀的方法，讓學(xué)生體會刻畫人物形象的不同方法與技巧。

將文本置于課后，即在完成課文教學(xué)后，讓學(xué)生在課后自主閱讀同主題文本，實現(xiàn)學(xué)法遷移。例如，教學(xué)《從百草園到三味書屋》后，教師可以推薦學(xué)生課后閱讀《魚鱗瓦》《筆墨童年》《海邊的童年》等文章，讓學(xué)生進一步達成本節(jié)課的學(xué)習目標，實現(xiàn)學(xué)法遷移。

靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在大量閱讀中實現(xiàn)了與作者對話、與文本對話，夯實了知識點，訓(xùn)練了語言運用能力，實現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

三、實現(xiàn)讀寫結(jié)合，強化閱讀效果

讀寫結(jié)合是提升閱讀效果的有效方法?！?+X”主題閱讀可以擴大學(xué)生的閱讀量，學(xué)生可以通過抄錄等方式積累好詞好句，擴大語言積累。從入學(xué)起，教師就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生圈點勾畫的習慣，遇到好詞好句或有感想的地方，都可以在文中標注出來。教師還可以讓學(xué)生準備摘抄本，將好詞好句分門別類整理出來，學(xué)生進行相關(guān)類別的寫作訓(xùn)練時，便可將積累的內(nèi)容運用其中。

“1+X”主題閱讀也為學(xué)生提供了可借鑒的寫作方法，教師加強學(xué)生寫作訓(xùn)練，能進一步提升學(xué)生的讀寫能力，強化閱讀效果。學(xué)生的寫作訓(xùn)練可以從仿寫開始，仿寫是寫作的基礎(chǔ)訓(xùn)練。例如，教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，教師可結(jié)合第二自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生運用“不必說……也不必說……單是……”這一句式進行仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在仿寫中加深對課文內(nèi)容的理解。此外，統(tǒng)編初中語文教材中的很多單元都包含寫作任務(wù)，教師每教完一個單元，就可以讓學(xué)生結(jié)合單元主題進行寫作訓(xùn)練。例如，學(xué)生學(xué)完七年級下冊第三單元后，已經(jīng)了解了“寫人要抓住特點”的方法，教師可以讓學(xué)生根據(jù)寫作實踐的要求，圍繞話題，自擬題目，寫一篇以人物為主的記敘文，在寫作實踐中提升能力。

“1+X”主題閱讀凸顯了學(xué)生在課堂上的主體地位，有助于學(xué)生提升學(xué)習效率和效果。與此同時，教師要深入研究“1+X”主題閱讀教學(xué)模式，增強教學(xué)的實用性，讓學(xué)生切實提升語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：廣東省龍川縣培英學(xué)校）