試論“雙減”背景下語文高效課堂的打

“雙減”政策要求減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，而“減負(fù)”的本質(zhì)是對高效教學(xué)的呼喚，要求教師打破傳統(tǒng)課堂高耗低效的局面，在課堂教學(xué)上多做文章，以課堂的高效推進(jìn)“雙減”政策的有效落實(shí)。如何打造高效語文課堂？結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師應(yīng)依托“基礎(chǔ)知識(shí)清單化”“語文要素問題化”“人文要素生命化”三個(gè)“法寶”，讓學(xué)生在基礎(chǔ)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練中獲得生命的成長。

一、基礎(chǔ)知識(shí)清單化

基礎(chǔ)知識(shí)是語文學(xué)習(xí)的第一步，是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的基礎(chǔ)。針對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，教師可以在每節(jié)課結(jié)束前的五至八分鐘，針對本節(jié)課涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，對學(xué)生進(jìn)行“堂清”——教什么、清什么，嚴(yán)格按照“教學(xué)評一致性”的要求來執(zhí)行?！疤们濉毙枰摹疤们鍐巍?，要在備課時(shí)就設(shè)計(jì)好，一般包含漢語拼音、生字、詞語、句式特點(diǎn)、修辭手法、文學(xué)常識(shí)等幾大板塊。

“堂清”內(nèi)容主要為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，大多數(shù)都能過關(guān)。如果“堂清”不過關(guān)，學(xué)生則要進(jìn)行“日清”，即“今日事，今日畢”?！疤们濉敝形醇皶r(shí)鞏固的知識(shí)點(diǎn)，要當(dāng)日完成鞏固學(xué)習(xí)。在“堂清”“日清”的敦促下，學(xué)生能在課堂上認(rèn)真聽講、認(rèn)真學(xué)習(xí)，收獲了知識(shí)，更體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，課堂教學(xué)效率大幅提升。

二、語文要素問題化

語文要素是現(xiàn)行統(tǒng)編小學(xué)語文教材的構(gòu)成要素之一，是語文訓(xùn)練的基本元素，解決的是語文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題。在教學(xué)中如何落實(shí)語文要素？這是廣大一線教師思考的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，教師可以就教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，一個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問題，這個(gè)問題必須是“真問題”，才能讓學(xué)生在解決問題的過程中落實(shí)語文要素。

什么是“真問題”？首先，真問題要指向教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中的真問題，應(yīng)是迫切需要教師解決的問題，是教師有著研究欲望和研究熱情的問題。這就要求教師在教學(xué)前進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，摸透文章中的文學(xué)構(gòu)思、情感意趣、哲思內(nèi)涵等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟語言文字之美、作者情感之美、文學(xué)意境之美，這樣才能讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)。其次，真問題要聚焦特定的主題，只有聚焦于特定主題的問題，才能統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，才是能進(jìn)一步深入研究的、真正有價(jià)值的問題。既然真問題聚焦于“特定主題”，那么在這個(gè)主題之下，教師要有針對性地選取教材之外的文本，以滿足語文要素訓(xùn)練的需求，這就要求教師選擇同一主題下的多篇文本進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生在大量閱讀中落實(shí)語文要素。

例如，《夏日里的成長》選自統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級上冊第五單元，這一單元的語文要素是“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”。教學(xué)前，筆者深入研讀文本，發(fā)現(xiàn)“長”字在文中出現(xiàn)頻繁，于是便從“長”字出發(fā)，設(shè)置真問題：“你們從文中哪些地方看到了‘長’？怎么‘長’？為什么‘長’？”在問題的引領(lǐng)下，筆者和學(xué)生一起梳理文本——

你在棚架上看瓜藤，一天可以長出幾寸；

你到竹子林、高粱地里聽聲音，在叭叭的聲響里，一夜可以多出半節(jié)。

昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實(shí)。

一塊白石頭，幾天不見，就長滿了苔蘚；

一片黃泥土，幾天不見，就變成了草坪菜畦。

鄰家的小貓小狗小雞小鴨，個(gè)把月不過來，再見面，它已經(jīng)有了媽媽的一半大。

而后，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出課文的中心句：“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。”由此習(xí)得“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”的方法。最后，筆者讓學(xué)生自主閱讀《索溪峪的“野”》《在山的那邊》等補(bǔ)充材料，讓學(xué)生在拓展閱讀、對比閱讀中落實(shí)語文要素。

三、人文要素生命化

人文要素指的是人類文化中的先進(jìn)部分和核心部分，即先進(jìn)的價(jià)值觀及其規(guī)范。相對于語文要素而言，人文要素看似更抽象，但其對學(xué)生價(jià)值觀的塑造意義重大，體現(xiàn)了語文學(xué)科的育人價(jià)值。

例如，統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級上冊第四單元圍繞“家國情懷”編排了《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》《小島》四篇課文，課文雖體裁不同，卻有著共同點(diǎn)——濃濃的愛國情。教學(xué)中，教師不僅要落實(shí)單元語文要素，更要將這種濃濃的愛國情植入學(xué)生心中。而這一教學(xué)目標(biāo)單純依靠說教是無法完成的，教師可以通過一些具體的實(shí)踐活動(dòng)，如舉辦班級“愛國詩歌朗讀”比賽、組織學(xué)生參觀紅色革命展館、帶領(lǐng)學(xué)生觀看愛國電影等，讓學(xué)生的愛國思想在實(shí)踐中逐步深化。此外，教師也可以為學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生閱讀《最后一課（節(jié)選）》《上?！チ颂柕亩际小贰惰F血軍人楊靖宇》等文章，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

在“堂清單”的助力下夯實(shí)語文基礎(chǔ)，在“真問題”的引導(dǎo)下訓(xùn)練語文要素，在生命意識(shí)的覺醒中落實(shí)人文要素，由此形成了一條從知識(shí)學(xué)習(xí)到思維訓(xùn)練再到素養(yǎng)提升的語文學(xué)習(xí)之路，打造“雙減”背景下的高效語文課堂。

（作者單位：廣東省廣州市培文外國語學(xué)校）