情感激發(fā)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

在語(yǔ)文課堂上，教師的情感激發(fā)尤為重要。情感激發(fā)忌虛偽、浮夸、失實(shí)、做作，虛情假意是糊弄不了學(xué)生的，只會(huì)讓學(xué)生冷眼旁觀，覺(jué)得可笑。語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用真情實(shí)感來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

情感激發(fā)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。語(yǔ)文教師必須意識(shí)到情感激發(fā)的重要性，要善于通過(guò)自己的情感來(lái)感染學(xué)生，要熟練掌握在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的方法。

在語(yǔ)文教學(xué)中，情感激發(fā)既是教學(xué)目標(biāo)，又是教學(xué)手段。沒(méi)有情感教育的課堂是沒(méi)有活力、黯然失色的課堂。詩(shī)人只有在靈感乍現(xiàn)、情感激蕩時(shí)才能寫出扣人心弦的詩(shī)作；教師也只有在精神飽滿、激情四射時(shí)才能達(dá)到教育的佳境。教師要有激發(fā)學(xué)生情感的火花，從而激活課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、對(duì)教育和學(xué)生傾注滿腔的熱情

教師不僅要愛(ài)多姿多彩的教育、五彩斑斕的語(yǔ)文，還要愛(ài)一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命，做到眼里有學(xué)生、心中有學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，為學(xué)生加油喝彩。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以朋友的身份出現(xiàn)，要拉近與學(xué)生的情感距離，鼓勵(lì)他們勇敢地表達(dá)自己的想法。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出有說(shuō)服力的異議時(shí)，教師應(yīng)該給予他們充分的贊賞和肯定，欣賞他們獨(dú)特而新穎的觀點(diǎn)?！坝H其師，信其道”，教師和藹可親，充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，這樣，教師與學(xué)生之間就更容易產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

師生間正向有效的情感交流，能促進(jìn)學(xué)生在情感交流中掌握知識(shí)，在掌握知識(shí)中交流情感。語(yǔ)文教師要善于以情來(lái)溝通學(xué)生的心靈，以情來(lái)陶冶學(xué)生的情操，以情來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、深入挖掘教材中蘊(yùn)含的情感

文章是情感的載體，情感是文章的生命。語(yǔ)文教師在備課階段就要認(rèn)真研究教材，琢磨教材中表達(dá)的情感，獲得適當(dāng)?shù)那楦畜w驗(yàn)并將其傳遞給學(xué)生，使學(xué)生受到感染，產(chǎn)生共情。心理學(xué)研究表明，一定刺激情境中的某種情感能夠感染在場(chǎng)的人并使其產(chǎn)生相似情感。教師將備課時(shí)體驗(yàn)到的情感融入教學(xué)中，用熱情、激情、真情感染學(xué)生。教師以強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)，力求激發(fā)學(xué)生的激情，以生動(dòng)的形象引起學(xué)生的情感波動(dòng)。例如，在賞析岳飛的《滿江紅·寫懷》時(shí)，教師就要慷慨激昂地表達(dá)出岳飛對(duì)中原重陷敵手的悲憤之情、對(duì)敵人的深仇大恨、對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的殷切期盼和對(duì)朝廷的赤膽忠心，激發(fā)學(xué)生對(duì)岳飛舍家為國(guó)、精忠報(bào)國(guó)的敬仰之情。

在深入研究教材所蘊(yùn)含的情感之后，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握其中的感人之處，從而打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。例如，教《廬山的云霧》時(shí)，教師要抓住景物“千姿百態(tài)”和“瞬息萬(wàn)變”的特點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)品讀，體會(huì)作者對(duì)美好事物的贊美之情和對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情；教《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師要緊扣兩幅配圖，進(jìn)行對(duì)比和渲染：一幅是在下雪的大年夜，窮人家的小女孩饑寒交迫，光著腳賣火柴，最終被活活凍死的悲慘圖；一幅是富人家的孩子烤著溫暖的火爐，吃著美食的幸福圖。學(xué)生仿佛身臨其境，體會(huì)到作者對(duì)窮人深切的同情，對(duì)貧富不均的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的憤懣，在情感上和作者產(chǎn)生共鳴。

三、加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的情感性

那些打動(dòng)人心的事物，是從語(yǔ)言開(kāi)始的，是通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)的，所以，語(yǔ)文教師的授課語(yǔ)言要充滿活力和新意，要富有情趣、情感；教師在教學(xué)過(guò)程中要合理安排教學(xué)內(nèi)容，要注重互動(dòng)；教師要在作者、文本和學(xué)生三者之間搭建情感交流的橋梁。

首先，語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用誦讀激發(fā)學(xué)生的情感。例如，在教授聞一多先生的《最后一次講演》時(shí)，教師可以聲情并茂、慷慨激昂地誦讀，或?qū)⒚已葜v音頻播放給學(xué)生欣賞，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染和震撼：憎詩(shī)人之所憎，怒詩(shī)人之所怒。

其次，語(yǔ)文教師要善于通過(guò)精妙的講評(píng)激發(fā)學(xué)生的情感。精妙的語(yǔ)言如春風(fēng)拂面，清爽怡人；又如春雨潤(rùn)物，細(xì)致入微；還如熊熊火焰，焚心燃情。遺憾的是，很多語(yǔ)文教師“戴著腳鐐跳舞”，將文本按程式化的教學(xué)模式來(lái)分析，拆解得支離破碎，索然無(wú)味。教材中蘊(yùn)含的豐富情感如親情、友情、愛(ài)國(guó)之情等卻被忽略。

一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)該是一個(gè)“多情”的人，應(yīng)該是一個(gè)善于傳情達(dá)意的人。他的課應(yīng)該是一首抒情詩(shī)、一幅水墨畫、一部交響樂(lè)，讓學(xué)生獲得美的享受、心靈的共鳴和情感的升華，從而達(dá)到教育的最高境界。

（作者單位：江西省南昌市青云譜實(shí)驗(yàn)學(xué)校）