單元整體教學(xué)視域下的習(xí)作教學(xué)：知之 好之 樂之

作者簡(jiǎn)介

胡琳娜，中小學(xué)正高級(jí)教師，江西省特級(jí)教師，江西省骨干教師，江西師范大學(xué)公費(fèi)師范生院校外實(shí)踐導(dǎo)師，豫章師范學(xué)院小學(xué)教育學(xué)院校外兼職教授。堅(jiān)守一線教學(xué)教研三十余年，熱愛語(yǔ)文，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重細(xì)節(jié)，長(zhǎng)于落實(shí)言語(yǔ)訓(xùn)練；用心培育，帶出了一批全國(guó)、省、市級(jí)優(yōu)秀青年教師。

“寫是為了有效地表達(dá)”，準(zhǔn)確、生動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)日常生活，是語(yǔ)文這門語(yǔ)用性課程的任務(wù)之一。《游___ 》作文通常是將游覽過(guò)程中的所見、所聞、所思、所感記錄下來(lái)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的游覽經(jīng)歷并不少，但是，要按游覽的順序把過(guò)程寫清楚，并重點(diǎn)寫好印象深刻的景物或事件，對(duì)他們而言還是有一定難度的。對(duì)于從三年級(jí)開始出現(xiàn)的全新單元形式——“習(xí)作單元”，教師“要關(guān)注單元的整體性，可以把一個(gè)單元看作一個(gè)整體來(lái)教，所謂的整體就是要為整體的目標(biāo)服務(wù)，是統(tǒng)一目標(biāo)下的整體”。教師要基于單元整體教學(xué)的視角，精研、把握習(xí)作單元編排特點(diǎn)，明晰單元導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文等板塊的功能指向性，緊扣各部分教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，做單元習(xí)作教學(xué)的“知之者”“好之者”“樂之者”。如何在單元整體教學(xué)視域下落實(shí)核心目標(biāo)，提升學(xué)生的習(xí)作能力呢？筆者以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作為例，談一談對(duì)習(xí)作教學(xué)的思考。

一、知之者：從教材編排的角度找起點(diǎn)、明要素、定目標(biāo)

（一）知：縱覽寫景習(xí)作編排，找準(zhǔn)單元習(xí)作教學(xué)起點(diǎn)

綜觀統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材四個(gè)寫景習(xí)作單元的編排（見表1），可以明晰小學(xué)階段寫景習(xí)作訓(xùn)練線，找準(zhǔn)單元習(xí)作教學(xué)起點(diǎn)。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元以“這兒真美”為習(xí)作話題，引導(dǎo)學(xué)生“圍繞一個(gè)意思寫”，以生活中常見地點(diǎn)喚醒學(xué)生對(duì)周圍美景的記憶，要求學(xué)生嘗試運(yùn)用閱讀時(shí)的積累，緊扣“美”這一關(guān)鍵字描寫景物。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元以“推薦一個(gè)好地方”為習(xí)作話題，要求學(xué)生“寫最獨(dú)特的地方”，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)和插圖拓寬地點(diǎn)選擇，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面寫清楚推薦理由，調(diào)動(dòng)多種感官想象畫面，通過(guò)文字表達(dá)，讓人既能“看”到樣子，還能“聽”到聲音、“聞”到味道。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元為第三個(gè)寫景習(xí)作單元，學(xué)生有了前兩次的寫景經(jīng)歷，初步掌握了通過(guò)觀察描寫一處景物、介紹一個(gè)景點(diǎn)的方法，但“按順序?qū)懢啊边€是第一次接觸。教師要引導(dǎo)學(xué)生有順序地寫多處景物 ，學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?/p>

（二）知：橫瞻單元編排意圖，明確單元習(xí)作訓(xùn)練要素

橫瞻本習(xí)作單元編排意圖，明確貫穿整個(gè)單元的聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)融于其中的習(xí)作要素。本單元有兩篇精讀課文，第一篇精讀課文《海上日出》，按照太陽(yáng)升起的時(shí)間順序，從太陽(yáng)的顏色、光亮、位置等角度刻畫海上日出的場(chǎng)景。第二篇精讀課文《記金華的雙龍洞》，按照游覽的順序，依次介紹了洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞，著力描寫了個(gè)人感受，突出了孔隙狹小的特點(diǎn)。筆者注意到：本單元兩篇精讀課文的描寫對(duì)象雖然不同，但都有著清晰的寫作順序，便于學(xué)生通過(guò)文本的閱讀，感悟“按順序?qū)懢啊钡姆椒?，且兩篇精讀課文的課后習(xí)題分別聚焦于“按順序?qū)懢啊焙汀霸鯓影丫拔锾攸c(diǎn)寫清楚的”的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，能讓學(xué)生初步掌握按順序?qū)懢拔锏幕痉椒ǎ瑸閱卧?xí)作鋪路。單元板塊間相互銜接，提供了習(xí)作目標(biāo)達(dá)成所需的寫作知識(shí)與寫作技能。

（三）知：聚焦教材導(dǎo)學(xué)功能，定位單元習(xí)作目標(biāo)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材依據(jù)不同的習(xí)作話題，提供了各具特色的知識(shí)呈現(xiàn)支架，具備強(qiáng)大的學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能。

本單元習(xí)作導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)分三部分：第一部分是問(wèn)題支架。借助“你游覽過(guò)哪些地方？”“哪個(gè)地方給你留下的印象最深？”兩個(gè)問(wèn)題開啟學(xué)生的習(xí)作之旅。助學(xué)提示中呈現(xiàn)了三種不同回答，學(xué)生據(jù)此可知“一個(gè)地方”可以是身邊熟悉的，也可以是曾經(jīng)外出旅游過(guò)的，明確了“寫什么”，即調(diào)取腦海中生活的畫面和感覺，通過(guò)文字讓抽象的感受變得清晰。第二部分是方法支架。教師先讓學(xué)生明確習(xí)作要求：把題目補(bǔ)充完整，按游覽的順序?qū)懢拔?，寫清楚游覽過(guò)程。再給學(xué)生提供“按游覽的順序?qū)懢拔铩钡娜齻€(gè)習(xí)作方法：第一，畫路線圖，厘清順序；第二，抓特點(diǎn)寫印象深刻的景物；第三，運(yùn)用過(guò)渡句使景物轉(zhuǎn)換更自然。讓學(xué)生從無(wú)從下手變得寫有思路、寫有抓手、寫有方法，從無(wú)序走向有序。第三部分是評(píng)改支架。教材引導(dǎo)學(xué)生圍繞“是否按游覽順序?qū)憽⑹欠駥懬宄拔锾攸c(diǎn)”這兩個(gè)主評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)改，促進(jìn)學(xué)生評(píng)改能力的提升。

二、好之者：從單元板塊功能的角度用足、用活文本

（一）好用：用足

習(xí)作單元的各個(gè)板塊看似獨(dú)立，實(shí)則關(guān)聯(lián)密切，都有層次、有梯度地滲透了習(xí)作的方法指導(dǎo)。單元習(xí)作教學(xué)要“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，適時(shí)、適度、適宜地回顧、對(duì)比，用足單元中的習(xí)作訓(xùn)練要素，在訓(xùn)練中有序落實(shí)習(xí)作方法指導(dǎo)，充分發(fā)揮習(xí)作單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

師：“初試身手”里，我們嘗試過(guò)根據(jù)示意圖畫參觀路線。在《記金華的雙龍洞》和《頤和園》兩篇課文的學(xué)習(xí)中，我們了解過(guò)填寫路線圖的方法。

師：請(qǐng)回憶游覽過(guò)程，照樣子按游覽順序在學(xué)習(xí)單上畫出本次習(xí)作的游覽路線圖。

師：像這樣，根據(jù)游覽路線、按照一定的順序，就能寫清游覽過(guò)程。（課件出示：按游覽順序?qū)懬宄^(guò)程）

師：學(xué)習(xí)習(xí)作例文《頤和園》時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)作者使用了過(guò)渡句使景物的轉(zhuǎn)換更加自然。（課件出示：“路線圖”+過(guò)渡語(yǔ)）

師：作者用了不同的表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，讀起來(lái)像跟隨他的腳步游覽了整個(gè)頤和園。請(qǐng)繼續(xù)把學(xué)習(xí)單中的路線圖補(bǔ)充完整，試著寫幾個(gè)過(guò)渡語(yǔ)，使景物的轉(zhuǎn)換更自然。寫完后可以和同桌互相交流。

（學(xué)生練寫，交流反饋）

師：瞧，用上過(guò)渡語(yǔ)后，景物之間的轉(zhuǎn)換就更自然了。（課件出示：用過(guò)渡語(yǔ)使景物轉(zhuǎn)換自然）

在引導(dǎo)學(xué)生繪制游覽路線圖時(shí)，筆者通過(guò)復(fù)現(xiàn)“初試身手”、《記金華的雙龍洞》和《頤和園》的游覽路線圖，有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，并確定游覽路線的繪制范例。持續(xù)親近文本，在刻意練習(xí)中幫助學(xué)生繪制本次單元習(xí)作的游覽路線圖。此外，筆者引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品習(xí)作例文《頤和園》的過(guò)渡語(yǔ)和動(dòng)作描寫內(nèi)容，使習(xí)作訓(xùn)練要素“看得見”，實(shí)現(xiàn)學(xué)有抓手。

（二）好用：用活

習(xí)作例文和精讀課文都為學(xué)生的習(xí)作提供了范例，單元習(xí)作教學(xué)要凸顯單元整體教學(xué)的融合意識(shí)，以用活教材。

教學(xué)時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生精研例文和課文，觀察它們是“怎么寫”的，突出“抓特點(diǎn)寫印象深刻的景物”的寫法體悟，幫助學(xué)生解決典型問(wèn)題。筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦習(xí)作例文《七月的天山》第二自然段，看看作者是如何將這一部分的景物特點(diǎn)寫清楚的。如先讓學(xué)生借助批注明晰“按照從高到低的順序”“有條理地寫”的方法，再讓學(xué)生找印象最深、寫得最美的句子，體會(huì)文章的表達(dá)技巧。

教師唯有不斷追問(wèn)、探尋習(xí)作知識(shí)的運(yùn)用原理，體會(huì)作者行文的特點(diǎn)，才能讓微觀層面的具體表達(dá)有效落地。

三、樂之者：從“新課標(biāo)”解讀的角度搭建、設(shè)計(jì)

（一）樂創(chuàng)：真實(shí)生活化的學(xué)習(xí)情境

“情境”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中的高頻詞，“新課標(biāo)”明確指出要“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”，要“從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境”。王寧教授認(rèn)為，所謂情境，就是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語(yǔ)境；所謂真實(shí)，就是這種語(yǔ)境對(duì)于學(xué)生而言是真實(shí)的，是他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中能夠遇到的，從而在這個(gè)過(guò)程中獲得需要的方法，豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)習(xí)作《游___ 》時(shí)，筆者注意到該習(xí)作所在單元的篇章頁(yè)導(dǎo)語(yǔ)為“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，要求學(xué)生能“賞作家筆下美景，寫自己眼中美景”，成為“祖國(guó)秀美山河的代言人”。課始，筆者用自己的游覽視頻喚醒學(xué)生已有的情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和審美意趣，使其積極投入學(xué)習(xí)中。課中，筆者設(shè)計(jì)了“賞美景、寫美景、共云游”的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷促進(jìn)讀寫交融、學(xué)練結(jié)合，變“單打獨(dú)斗”的單篇教學(xué)為“各顯神通”的單元整合教學(xué)。學(xué)生在完成真實(shí)的學(xué)習(xí)情境任務(wù)中，擺脫了機(jī)械的字詞句分析與習(xí)作技巧訓(xùn)練的困境。課終，筆者發(fā)布“共云游”主題習(xí)作作品投遞郵箱，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，落實(shí)“新課標(biāo)”理念，踐行育人新思路。

（二）樂評(píng)：關(guān)注全程的二次評(píng)改

“課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，注重考察學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維過(guò)程、審美情趣和價(jià)值立場(chǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)進(jìn)步?！薄靶抡n標(biāo)”倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用?；诖?，單元習(xí)作《游" " " " 》的評(píng)改向終而始、逆向設(shè)計(jì)，以扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)改能力，提升其習(xí)作技能。

評(píng)改分為兩次。第一次評(píng)改發(fā)生在學(xué)生初次習(xí)作練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者通過(guò)課件出示第一次練筆要求與評(píng)價(jià)星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生完成習(xí)作后，筆者追問(wèn)“他寫得怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生間的互評(píng)、互改。學(xué)生在不斷分析、評(píng)價(jià)中明確了“如何使用過(guò)渡語(yǔ)”“如何有條理地寫清楚”。第二次評(píng)改在學(xué)生完成第一次修改后，教師對(duì)照評(píng)價(jià)星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更清晰可見。兩次評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅與教學(xué)目標(biāo)相匹配，而且與學(xué)習(xí)過(guò)程相適應(yīng)，承上啟下，將教、學(xué)、評(píng)一體化的思路有層次地貫穿于整個(gè)評(píng)改過(guò)程。

要想突破習(xí)作教學(xué)的困境，教師要準(zhǔn)確把握習(xí)作單元整體性、序列性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，發(fā)揮統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的功能優(yōu)勢(shì)，突顯讀寫融合。單元整體教學(xué)視域下的單元習(xí)作教學(xué)應(yīng)多策并舉，共同發(fā)力，讓習(xí)作這種語(yǔ)用性學(xué)習(xí)成為享受性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠文從字順地表達(dá)。

（作者單位：江西省南昌市站前路學(xué)校教育集團(tuán)）