統(tǒng)編作文當(dāng)堂寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的單元習(xí)作，必須當(dāng)堂寫(xiě)。首先，這是教材中出現(xiàn)的、具體的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須在課內(nèi)完成。其次，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確指出，每學(xué)年課內(nèi)習(xí)作在16次左右。這里的“課內(nèi)”，既是課程系統(tǒng)之內(nèi)的意思，也指示著作文必須當(dāng)堂寫(xiě)就，在學(xué)校內(nèi)、課堂中完成。只有“當(dāng)堂”才是“課內(nèi)”。

如果把作文當(dāng)作家庭作業(yè)，讓學(xué)生自己完成，或由父母輔導(dǎo)完成，應(yīng)視為未能完成“新課標(biāo)”所規(guī)定的課程內(nèi)容，也就是“不達(dá)標(biāo)”。

當(dāng)堂寫(xiě)，難度系數(shù)高。教學(xué)要發(fā)揮促進(jìn)、引導(dǎo)、輔助作用，可行的方案就是遵循“新課標(biāo)”提出的“教—學(xué)—評(píng)”一致性原則，即在學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程中，嵌入教師的“教”以及師生互動(dòng)式的“評(píng)”，遵循“教—學(xué)—評(píng)”一致性原則。如圖1所示。

看懂這張圖，從“學(xué)習(xí)”開(kāi)始。學(xué)生完成任何一次習(xí)作，都可以看作經(jīng)歷一次學(xué)習(xí)，即“通過(guò)寫(xiě)作去學(xué)習(xí)”。既然是學(xué)習(xí)，就要達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是逐步達(dá)成的，學(xué)習(xí)是有起點(diǎn)的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。整個(gè)過(guò)程中，教師給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，還要及時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)中展示出來(lái)的學(xué)業(yè)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、師生之間的“評(píng)”，三者的融合，猶如周而復(fù)始的圓環(huán)。

隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也不斷提高。在教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)下，學(xué)生不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、建構(gòu)，經(jīng)歷著從陌生到熟悉，再到精深的發(fā)展路徑。

整個(gè)“教、學(xué)、評(píng)”的互動(dòng)，讓寫(xiě)作過(guò)程極具學(xué)習(xí)意味。從“學(xué)”出發(fā)，輔助以“教”，最終，經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)認(rèn)定是否達(dá)成寫(xiě)作目標(biāo)，學(xué)習(xí)是否完成，能力是否提高。以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》為例，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，教師可以這樣設(shè)計(jì)。

1.明確要達(dá)成的目標(biāo)，“教—學(xué)—評(píng)”共同保障學(xué)習(xí)有始有終

本次習(xí)作的目標(biāo)為：“觀(guān)察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚?！北敬瘟?xí)作學(xué)習(xí)的目的是提高觀(guān)察能力。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察、收集素材，之后整理語(yǔ)言、梳理表達(dá)并清楚地記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，最關(guān)鍵的指標(biāo)就是“寫(xiě)清楚”?！皩?xiě)清楚”，即讀者看了，知道“你在做什么”，也知道“你是怎么做的”。這是本次習(xí)作的目標(biāo)，也是“教—學(xué)—評(píng)”一致性的核心。在這一目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是：參與實(shí)踐，完成實(shí)驗(yàn)，同時(shí)按照教材要求，事先填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)過(guò)程表。

在此基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，就是依托寫(xiě)作，逐漸向目標(biāo)邁進(jìn)的過(guò)程。教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和師生之間的“評(píng)”，始終伴隨著目標(biāo)的達(dá)成而共生、共長(zhǎng)。

2.由淺入深，層層提升，“教—學(xué)—評(píng)”助力學(xué)習(xí)進(jìn)步

當(dāng)堂寫(xiě)，能確保學(xué)習(xí)在這一過(guò)程中真正發(fā)生。出于“學(xué)”的需要，學(xué)生最開(kāi)始寫(xiě)的不是實(shí)驗(yàn)的開(kāi)頭部分，而是實(shí)驗(yàn)的某一個(gè)環(huán)節(jié)。這一個(gè)環(huán)節(jié)中包含著需要學(xué)習(xí)的寫(xiě)作知識(shí)和需要提升的寫(xiě)作能力。

以“摩擦力實(shí)驗(yàn)”為例，實(shí)驗(yàn)可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，將兩本書(shū)逐頁(yè)穿插在一起；第二個(gè)環(huán)節(jié)，用力嘗試將兩本書(shū)分開(kāi)；第三個(gè)環(huán)節(jié)，輕輕抖動(dòng)兩本書(shū)，將兩本書(shū)分開(kāi)。在寫(xiě)作中，教師應(yīng)先讓學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用書(shū)面語(yǔ)言描述如何將書(shū)頁(yè)穿插在一起。寫(xiě)完后，教師應(yīng)組織個(gè)別學(xué)生朗讀片段，并立刻評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為“是否將穿插書(shū)頁(yè)的過(guò)程寫(xiě)清楚了”。當(dāng)學(xué)生指出“哪些地方?jīng)]寫(xiě)清楚”的時(shí)候，再讓學(xué)生出謀劃策，讓學(xué)生思考如何修改、怎樣將沒(méi)寫(xiě)清楚的地方寫(xiě)清楚。

針對(duì)全班同學(xué)的修改，教師的“教”要及時(shí)跟進(jìn)，讓學(xué)生明確“什么是寫(xiě)清楚”。例如，對(duì)句子而言，“寫(xiě)清楚”就是指每一句話(huà)要表達(dá)的意思和表達(dá)出來(lái)的意思是一致的。因此，評(píng)價(jià)就是確保這樣的一致性的重要力量。對(duì)于整段話(huà)而言，“寫(xiě)清楚”就是指一段話(huà)要集中表達(dá)一個(gè)意思，讓讀者明白這段寫(xiě)的是什么。“教”對(duì)“學(xué)”有具體的指導(dǎo)作用，“評(píng)”對(duì)“學(xué)”也有監(jiān)督和糾偏、推動(dòng)功能。

當(dāng)堂寫(xiě)，讓學(xué)生及時(shí)得到學(xué)習(xí)成果的反饋意見(jiàn)，且能立刻遷移運(yùn)用。例如，當(dāng)核心段落寫(xiě)就后，學(xué)生可以將片段寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)遷移，再寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)的其他環(huán)節(jié)。教師的“教”在遷移學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織，學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)互相嵌入、互為助力。

如圖1所示，全程教寫(xiě)相伴，“教—學(xué)—評(píng)”融為一體。教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”與師生之間的“評(píng)”相結(jié)合，在一個(gè)圓環(huán)中不斷交替出現(xiàn)。隨著實(shí)踐活動(dòng)的反復(fù)，學(xué)生的能力也在逐漸提升。在實(shí)踐中，通過(guò)一次次修正，學(xué)生不斷接近目標(biāo)。當(dāng)堂組織教學(xué)，教師的“教”始終離不開(kāi)學(xué)生的“學(xué)”。教師給予學(xué)生方法指導(dǎo)，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3.小微片段練習(xí)，師生高頻互動(dòng)，有益于“教—學(xué)—評(píng)”充分融合

我們將全篇拆解為諸多的小微片段，學(xué)生寫(xiě)完后，教師馬上講、馬上評(píng)、馬上予以指導(dǎo)，“教—學(xué)—評(píng)”充分融合。

寫(xiě)作教學(xué)，我們可以從最重要、最需要指導(dǎo)的段落直接切入。例如，寫(xiě)《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，不需要從頭寫(xiě)起?！敖裉欤鞖獠诲e(cuò)，我們要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)……”這些慣常的開(kāi)頭，分散了學(xué)生的注意力，消減了他們的學(xué)習(xí)熱情，讓當(dāng)堂寫(xiě)的開(kāi)始環(huán)節(jié)就陷入應(yīng)付狀態(tài)。等真正寫(xiě)到實(shí)驗(yàn)的核心部分時(shí)，涉及每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟怎么寫(xiě)的難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生反而沒(méi)了“力氣”。

這樣的寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)，符合“SMART原則”，有利于目標(biāo)的達(dá)成。如圖2，“SMART原則”包括五個(gè)維度：具體的、可衡量的、可達(dá)成的、相關(guān)的和有時(shí)間限制的。小微片段寫(xiě)作可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測(cè)量、評(píng)估，確保目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)。

這樣的設(shè)計(jì)，更有利于實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。教師在學(xué)生的片段寫(xiě)作過(guò)程中，精準(zhǔn)執(zhí)教，確保學(xué)生的“學(xué)”順利達(dá)成。具體說(shuō)，“教”包括：講清知識(shí)點(diǎn)，提供解決問(wèn)題的方法，預(yù)估寫(xiě)作難點(diǎn)并搭建活動(dòng)支架予以化解等?！霸u(píng)”則嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)施具有針對(duì)性的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

當(dāng)學(xué)生寫(xiě)不清楚實(shí)驗(yàn)過(guò)程的時(shí)候，教師還可以結(jié)合本單元的課文引導(dǎo)學(xué)生回憶文中的寫(xiě)作方法，采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，借助教材化解困難。例如，《花鐘》的第一自然段寫(xiě)的是“不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的”?？梢宰寣W(xué)生仿照課文，按照時(shí)間順序?qū)懽?，引?dǎo)學(xué)生做好描述性詞語(yǔ)的選擇——根據(jù)不同的特點(diǎn)選擇不同的詞語(yǔ)。這些方法確保這段話(huà)的意思表達(dá)得清清楚楚。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生溫習(xí)課文，提取方法，遷移運(yùn)用。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的單元習(xí)作教學(xué)，必須實(shí)施全程輔導(dǎo)寫(xiě)作，進(jìn)行“教—學(xué)—評(píng)”互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

（作者單位：閩江師范高等專(zhuān)科學(xué)校）