“新課標(biāo)”背景下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)研究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)學(xué)生“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”，并基于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群提出“整本書閱讀”的要求。“新課標(biāo)”背景下，整本書閱讀教學(xué)已成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必然選擇。基于此，筆者從導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課三種課型入手，闡述對(duì)整本書閱讀教學(xué)的思考。

一、做好導(dǎo)讀推介，激發(fā)閱讀興趣

整本書閱讀是一個(gè)漫長的過程，學(xué)生只有在興趣的驅(qū)動(dòng)下才能克服閱讀上的困難，津津有味地讀下去。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀整本書閱讀興趣，做好導(dǎo)讀推介是十分必要的。在教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確定位導(dǎo)讀推介課型，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，制造任務(wù)點(diǎn)，引發(fā)矛盾點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生深入探究的愿望。

例如，在《世界神話傳說》整本書閱讀指導(dǎo)中，筆者安排了2個(gè)課時(shí)進(jìn)行導(dǎo)讀推介，通過多元任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生感知整本書，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。筆者先播放了電影《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》《九色鹿》《伊甸園》中的片段，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)觀看感受。在學(xué)生積極熱切的交流中，筆者順勢(shì)引入《世界神話傳說》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界上不同的國家有著不同的神話，這些神話充滿想象且歷久彌新。學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來后，筆者進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生觀察封面插圖、細(xì)讀前言、瀏覽目錄，從多方面感受世界神話的“奇”，初步感知神話傳說的內(nèi)涵。最后，筆者給予學(xué)生充足的時(shí)間閱讀自己感興趣的神話人物故事，梳理其傳奇經(jīng)歷，并引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀體會(huì)，簡(jiǎn)單表達(dá)對(duì)神話人物的認(rèn)識(shí)。

筆者通過系列任務(wù)，讓學(xué)生初步感受神話的內(nèi)涵，豐富了學(xué)生的閱讀感知，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀整本書的興趣。

二、重視閱讀推進(jìn)，引領(lǐng)深度閱讀

在整本書閱讀教學(xué)中，許多學(xué)生存在“行百里者半九十”的問題，無法長時(shí)間保持閱讀熱情，難以完整、準(zhǔn)確地理解整本書的內(nèi)涵。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者設(shè)計(jì)了閱讀推進(jìn)課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性總結(jié)，促使學(xué)生對(duì)主要角色、故事架構(gòu)等進(jìn)行深入分析，及時(shí)解決當(dāng)前閱讀中存在的問題，為后續(xù)閱讀積蓄力量。

例如，為推進(jìn)學(xué)生賞析、品讀《西游記》這一經(jīng)典著作，筆者以“品‘重復(fù)’之妙”為主題設(shè)計(jì)了閱讀推進(jìn)課，促使學(xué)生進(jìn)行階段性閱讀，探析“重復(fù)”之妙。在課堂上，筆者先引導(dǎo)學(xué)生回顧“三打白骨精”“三調(diào)芭蕉扇”等情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，初步感知情節(jié)設(shè)計(jì)中的“重復(fù)”之妙。然后，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，具體說一說作者在哪些章節(jié)運(yùn)用了“重復(fù)”。學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容，明確了作者在用詞、情節(jié)設(shè)計(jì)、人物形象刻畫等方面運(yùn)用了“重復(fù)”的手法，更好地掌握了這一創(chuàng)作手法的作用。

通過閱讀推進(jìn)課，筆者對(duì)學(xué)生的階段性閱讀成果進(jìn)行總結(jié)，并巧妙地從創(chuàng)作手法的角度啟發(fā)學(xué)生對(duì)故事結(jié)構(gòu)、人物塑造進(jìn)行思考。這樣不僅深化了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，更為學(xué)生的后續(xù)閱讀提供了新的角度和方法，提升了學(xué)生的整本書閱讀能力。

三、引導(dǎo)分享交流，啟發(fā)閱讀感悟

在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展分享交流活動(dòng)，讓學(xué)生通過多種方式表達(dá)閱讀感悟，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化閱讀所得。

例如，在《昆蟲記》分享交流課上，筆者主要為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)。

活動(dòng)一：《昆蟲記》這樣讀

筆者借助清單、照片、視頻等資料，引導(dǎo)學(xué)生思考并總結(jié)閱讀科普讀物的有效方法，為以后的整本書閱讀做好鋪墊。學(xué)生的閱讀方法也各有千秋，如有的學(xué)生通過查找資料進(jìn)行閱讀，有的學(xué)生帶著問題讀，有的學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，等等。

活動(dòng)二：《昆蟲記》“我”分享

形式多樣的分享活動(dòng)有助于學(xué)生多角度、多維度理解閱讀內(nèi)容。筆者鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)“昆蟲名片”、進(jìn)行昆蟲視頻配音，通過多種途徑分享自己的閱讀所得。如在“昆蟲名片”設(shè)計(jì)活動(dòng)中，學(xué)生不僅能提取關(guān)鍵詞準(zhǔn)確介紹昆蟲特征，而且將“昆蟲名片”設(shè)計(jì)得新穎、有創(chuàng)意，綜合能力得到了提升。

活動(dòng)三：《昆蟲記》“我”來談

筆者為學(xué)生提供了兩個(gè)討論話題：1.這本書的哪些章節(jié)讓你讀了還想讀？為什么？2.閱讀過程中遇到了讓你困惑不已的內(nèi)容嗎？學(xué)生根據(jù)話題分組討論、交流觀點(diǎn)、匯報(bào)分享，表達(dá)自己的閱讀理解。在這一活動(dòng)中，學(xué)生能從不同角度、不同方面加深對(duì)《昆蟲記》的閱讀理解，提高科學(xué)探究的熱情，為閱讀更多的科普類書籍打下基礎(chǔ)。

活動(dòng)四：《昆蟲記》“我”來薦

筆者要求學(xué)生根據(jù)閱讀體驗(yàn)自主撰寫“閱讀推薦信”，從不同角度向他人推薦《昆蟲記》，要求抓住重點(diǎn)，清晰表述推薦理由，做到重點(diǎn)突出、抒發(fā)真情實(shí)感。這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生進(jìn)一步把握書籍的主要內(nèi)容，深化個(gè)人感悟。

在整本書閱讀分享交流課上，筆者通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，層層深入，促使學(xué)生暢所欲言。學(xué)生在分享交流中不僅理解了經(jīng)典著作的內(nèi)涵，也在碰撞中有了新的閱讀收獲，從而真切感受到閱讀的快樂。

總之，在“新課標(biāo)”背景下，教師應(yīng)深入研究、探索整本書閱讀教學(xué)模式，促使學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，在閱讀中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。