思辨性閱讀與表達(dá)中的“閱讀”與“表達(dá)”實(shí)踐策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，并將課程內(nèi)容分三個層面設(shè)置了六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中思辨性閱讀與表達(dá)屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。那教師應(yīng)如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)其價值呢？筆者認(rèn)為，把握好“閱讀”和“表達(dá)”的關(guān)系，是至關(guān)重要的。

一、思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能定位

思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群重點(diǎn)指向?qū)W生思維能力的發(fā)展。思辨性閱讀要求學(xué)生逐步形成自覺的思辨意識，善于質(zhì)疑，并能正確理解文本的深層含義。表達(dá)上，思辨性閱讀要求學(xué)生能依據(jù)文本信息，展開完整的思維過程，以獲得邏輯清晰的思維結(jié)果。

通過梳理“新課標(biāo)”，教師不難發(fā)現(xiàn)，思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)價值有三點(diǎn)：有助于學(xué)生梳理文本觀點(diǎn)，厘清文本的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)；能幫助學(xué)生形成正確的思想態(tài)度、價值觀，引導(dǎo)學(xué)生辨別是非善惡，保持好奇心與求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；能促使學(xué)生負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。教師要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文本的思辨價值，就必須依據(jù)文本精心設(shè)計(jì)思辨問題，注重閱讀與表達(dá)的作用，讓學(xué)生在讀中“思”，在思中“辨”，在“辨”后樂于表達(dá)和分享，讓學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育真正落地。

二、閱讀是思辨的基礎(chǔ)，激發(fā)思辨自主生成

在思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)中，閱讀是基礎(chǔ)，沒有閱讀，就談不上真正意義上的思辨；沒有高效閱讀下的思辨問題設(shè)計(jì)，思辨就沒有著力點(diǎn)。筆者以統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級下冊的《自相矛盾》教學(xué)為例，闡述如何讓“思辨”在閱讀課堂上真正發(fā)生。

1.讀通課文，發(fā)現(xiàn)“矛盾”現(xiàn)象

《自相矛盾》是一篇生僻字較多的文言文，教學(xué)伊始，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)出的學(xué)生認(rèn)為難讀的字，指導(dǎo)讀音。如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文和結(jié)合注釋的方法理解“鬻和譽(yù)”“弗和夫”的意思，讓學(xué)生在思考中明晰這些生字“同音不同義”的特點(diǎn)；再如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比“夫/不可陷之盾/與/無不陷之矛，不可/同世而立”和“夫不可陷之盾/與/無不陷之矛，不可/同世而立”兩組句子的不同讀法，幫助學(xué)生了解結(jié)合句意劃分停頓是讀好文言文的方法。

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過讀準(zhǔn)、讀通文本，讀好節(jié)奏，初步了解了這則寓言的大意。在閱讀的過程中，學(xué)生通過對字義的辨析理解、對讀法的對比分析，提升了思辨能力，并在理解文意的過程中發(fā)現(xiàn)了“（矛）于物無不陷也”和“（盾）物莫能陷也”之間的矛盾。由此可見，猜測、對比、討論都是學(xué)生進(jìn)行有效思辨的方法。

2.梳理課文，探究“矛盾”問題

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生有滋有味地朗讀楚人的話語，在反復(fù)朗讀中，學(xué)生能感受到楚人對售賣的盾和矛的極力夸贊，然而，夸贊越極端，矛盾問題就越突出。為了讓學(xué)生更深刻地體會這一矛盾情節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生自我代入，假設(shè)自己就是楚人，要極力推銷自己的盾和矛，該怎么做。學(xué)生叫賣得入情入境，把盾和矛夸得天花亂墜。通過情境的還原、代入，學(xué)生能真切感受到楚人話語中的矛盾。筆者繼而鼓勵學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理盾和矛的作用、特點(diǎn)及楚人對它們的描述，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中能準(zhǔn)確找到矛盾存在的原因，提升了思維的邏輯性。

三、表達(dá)是思辨的輸出，課內(nèi)外結(jié)合提升素養(yǎng)

表達(dá)是將思考結(jié)果通過語言等方式反映出來的一種行為。在思辨性閱讀與表達(dá)的課堂上，教師可以拓展教學(xué)資源，拓寬訓(xùn)練途徑，鞏固、提升學(xué)生的思辨能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在《自相矛盾》教學(xué)中，筆者將同為思辨主題的文言文《兩小兒辯日》引入課堂，讓學(xué)生自主梳理文本內(nèi)容，交流人物觀點(diǎn)，探究兩小兒得出觀點(diǎn)的理由。學(xué)生梳理分析后，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“文中兩小兒的觀點(diǎn)都是他們根據(jù)自身的感受得出的，現(xiàn)在來看，這兩種觀點(diǎn)都缺乏一定的科學(xué)性，請大家課后查找資料，試著從科學(xué)的角度解釋‘太陽何時離我們近，何時離我們遠(yuǎn)’?！边@樣由課內(nèi)延伸到課外，再從課外回到課內(nèi)，學(xué)生的思辨能力與表達(dá)能力不斷提高，語文核心素養(yǎng)也得到進(jìn)一步提升。

總之，在思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)中，“閱讀”與“表達(dá)”貫穿課堂教學(xué)的始終。閱讀是學(xué)生思辨學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有有效閱讀才能產(chǎn)生思辨的火花；表達(dá)是思辨的輸出，只有思辨的能力提升了，表達(dá)才能更清晰，更有條理。教師在思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)具有邏輯關(guān)聯(lián)的思辨問題，層層深入，讓學(xué)生把問題弄明白，把思路厘清楚，讓表達(dá)重證據(jù)，關(guān)注學(xué)生的思考過程和思維方法，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)真正得到提高。