基于目標達成的小小說創(chuàng)作“教、學、評一體化”淺探

無論是閱讀還是寫作，都應該充分發(fā)揮教學中教師“教”的主導作用，凸顯學生“學”的主體地位，實現評價對學生學習的促進作用，從而提升學生的核心素養(yǎng)?！敖?、學、評”三位一體，必須建立在共同的學習目標上，具體體現在教師的教授、學生的學習、課堂的評價三方面?！皩W寫小小說”是統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊第三單元的研習任務，筆者從高考小說閱讀、學生語文素養(yǎng)培育等方面入手，形成了由教到學再到評的教學主線。

一、分析教材，把握學情，明確目標

統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊第三單元屬于“外國作家作品研習”任務群，學生通過學習這一單元內容，跟隨世界級的小說大師步入了一場場奇妙的小說之旅，感受到千姿百態(tài)的人生，領略了豐富多彩的文化。與此同時，也了解到小說創(chuàng)作的一般規(guī)律，從中學習了很多小說創(chuàng)作的技巧。這一單元的研習任務要求學生學寫小小說。小小說又稱微型小說，以構思精巧、情節(jié)生動見長，深受讀者歡迎。由于小小說語言簡練、立意深刻，也是高考文學類作品閱讀的重點。結合學情，筆者發(fā)現學生對于小小說寫作的興趣都較為濃厚，但在立意深度、人物刻畫、情節(jié)設置等方面有所欠缺。

基于教材與學情，筆者確定了小小說寫作教學的目標：1.掌握小小說的一般創(chuàng)作方法，學習通過小小說的形式表達自己對生活的思考；學習通過評價量表評價、修改小小說。2.通過小小說閱讀鑒賞與寫作實踐，培養(yǎng)學生觀察生活、思考生活，積累、拓展寫作素材的能力；樹立回歸生活、關注人生、關注社會的寫作觀。

二、循序漸進，有效引導，學生為主

為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在完整的學習活動中真正參與，教師在設計教學活動時應注重引導，創(chuàng)設自然真實又有效的學習情境。

在閱讀多篇小小說的基礎上，結合《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）對小說閱讀教學的要求，筆者選定了5篇名家經典（馮驥才的《甄一口》、蘇童的《老愛情》、嚴歌苓的《審丑》、巴金的《啞了的三角琴》、鐵凝的《意外》），引導學生賞析內容、品析手法、學習寫作方法，并依托學習目標，從整體出發(fā)，設計了以下三個課前學習任務。

任務一：請認真閱讀馮驥才的《甄一品》、蘇童的《老愛情》、嚴歌苓的《審丑》、巴金的《啞了的三角琴》、鐵凝的《意外》這5篇小小說，按照文后的表格梳理小小說的人物、情節(jié)、環(huán)境，把握小小說的主旨，把疑問寫在文旁。

任務二：請把梳理過的5篇小小說再讀一遍，從它們的表現手法、敘述方式、結構技巧等方面賞析，在原文中圈點批注。

任務三：從下列場景中任選一個，據此寫一篇800字左右的小小說。

場景1：他默默站著。寒風中，他的背影顯得分外孤單。

場景2：“×××，有你的快遞！”她飛速下樓……

場景3：那天晚自習，班主任突然找“我”談話。

場景4：請根據自己熟悉的場景自設內容。

根據筆者設計的相關任務，學生對小小說有了較深刻的認識，能在閱讀賞析名家作品的基礎上，試著完成小小說寫作，成功邁出了“學寫小小說”的第一步。

三、評價多樣，貫穿始終，師生共創(chuàng)

評價是教學中的重要一環(huán)。在學生完成小小說創(chuàng)作后，筆者挑出了較有代表性的作品在班級展示評價，以總結學生的共性問題，幫助學生明確寫作方向。在學生能找到寫作中的亮點、明晰寫作中的問題后，筆者出示自己撰寫的同一主題的小小說，與學生交流、討論，加深學生對所學內容的理解。而有效的評價方式也貫穿小小說寫作教學的全過程，并具有以下特點。

評價具有激勵性?！靶抡n標”指出：“評價不僅要關注學生外在的學習結果，更要關注內在的學習品質。注意通過評價引導學生學會學習，自覺提升語文學科核心素養(yǎng)。”在“學寫小小說”教學中，筆者主要聚焦評價的“激勵、增進”功能，不僅運用常規(guī)評價方式，也通過評價量表的設置改進學生學習的方法，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

評價主體多樣化。在教學評價中，學生往往是評價的主體，教師處于評價主導地位，家長與其他評價者主要是配合、協(xié)作的作用。在“學寫小小說”教學中，不僅有教師對學生課前學習任務的評價，也有學生回答展示交流中的即時評價、師生互評，實現了評價主體的多樣化。

“學寫小小說”一課的教學從“教、學、評一體化”角度出發(fā)，讓學生收獲知識、增長智慧，真正成為學習的主人，有效提升了學生的語文核心素養(yǎng)。