“三疑三探”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

“三疑三探”教學(xué)模式是一種以質(zhì)疑為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生在質(zhì)疑、探究、設(shè)疑、解疑過(guò)程中獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉多方面能力，從而使其獲得全面的發(fā)展。下面筆者介紹“三疑三探”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的四種應(yīng)用策略。

1.設(shè)疑自探。設(shè)疑自探是“三疑三探”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的首要環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生自主提出問(wèn)題，是他們進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的開始。由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約，大多數(shù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，對(duì)回答問(wèn)題還存在著一定的恐懼。對(duì)此，教師要以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的幫助下，主動(dòng)提出問(wèn)題。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體”時(shí)，教師可以采用實(shí)物演示的方法，將各種各樣的長(zhǎng)方體物體展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察。在觀察過(guò)程中，學(xué)生能加強(qiáng)對(duì)長(zhǎng)方體物體的直觀認(rèn)識(shí)，然后用自己的方式提出問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察，提出了很多問(wèn)題。以一個(gè)長(zhǎng)方體物體為例，學(xué)生會(huì)提問(wèn)：長(zhǎng)方體有幾條棱？有幾個(gè)角？學(xué)生所提的問(wèn)題都是最基本的問(wèn)題。教師可與學(xué)生重新把問(wèn)題進(jìn)行梳理，提出有一定思維含量的問(wèn)題：（1）長(zhǎng)方體有多少個(gè)平面？長(zhǎng)方體各個(gè)平面之間是什么關(guān)系？（2）長(zhǎng)方體有幾個(gè)角？各角的關(guān)系如何？（3）長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)有幾個(gè)？這樣的教學(xué)方式，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，還能讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，方便他們進(jìn)行有針對(duì)性的探索，從而提升課堂學(xué)習(xí)效果。

2.解疑合探。雖然很多數(shù)學(xué)問(wèn)題都是相同的，但由于學(xué)生個(gè)體的不同，他們?cè)谔幚韱?wèn)題時(shí)會(huì)有不同的表現(xiàn)。在運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，通過(guò)小組合作，探究數(shù)學(xué)知識(shí)，尋找新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，逐步加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力有限，他們?cè)谔剿鬟^(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)。在這種情況下，教師要能夠幫助學(xué)生解答疑難問(wèn)題，為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的障礙。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都是通過(guò)閱讀課本和實(shí)物操作，歸納出了長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求每組選出一名代表展示作品，并且針對(duì)學(xué)生的作品做一些詳細(xì)的說(shuō)明，以使學(xué)生更好地了解長(zhǎng)方體和正方體。同時(shí)，教師也可提出問(wèn)題：從我們所得到的資料來(lái)看，你們能不能看出長(zhǎng)方體與正方體的關(guān)系是怎樣的？這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。在探究活動(dòng)中，學(xué)生展示了他們的數(shù)學(xué)模型，列舉了一些特定的數(shù)字，并找到了生活中的長(zhǎng)方體與正方體。合作探究既有助于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，又有助于他們加強(qiáng)對(duì)長(zhǎng)方體與正方體知識(shí)的理解。

3.質(zhì)疑再探。在數(shù)學(xué)教學(xué)中， 教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地提出問(wèn)題，展開更深層次的探究，達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的更深層次的了解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。所以，在運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式時(shí)，在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了一定程度的了解后，教師可以指導(dǎo)他們質(zhì)疑、再探。例如，當(dāng)學(xué)生了解了長(zhǎng)方體與正方體的特點(diǎn)以及它們的關(guān)系后，教師可設(shè)計(jì)“探索長(zhǎng)方體的平面展開圖”活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以采取分組研究的方法，給每個(gè)小組分發(fā)一個(gè)長(zhǎng)方體的箱子，讓他們把箱子沿邊剪開，得到一個(gè)長(zhǎng)方體的平面展開圖。在學(xué)生進(jìn)行操作的時(shí)候，教師可提問(wèn)：長(zhǎng)方體的平面展開圖有哪些特點(diǎn)？依循上述步驟，教師指導(dǎo)學(xué)生將長(zhǎng)方體箱子的平面圖展開。然后，把長(zhǎng)方體與長(zhǎng)方體的平面展開圖進(jìn)行對(duì)比分析，找出它們之間的聯(lián)系。通過(guò)操作、觀察、對(duì)比等方式，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，加深對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

4.運(yùn)用拓展。對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式進(jìn)行拓展，是“三疑三探”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。目的在于指導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力?！叭扇健苯虒W(xué)模式旨在提高每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于學(xué)生個(gè)體差異的影響，在數(shù)學(xué)探究過(guò)程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度不一樣，其探究能力發(fā)展水平也不同。因此，在數(shù)學(xué)應(yīng)用擴(kuò)展訓(xùn)練中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出各種層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生完成任務(wù)。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”后，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，遵循由易到難的原則，設(shè)計(jì)判斷題、選擇題、操作題等題型，讓學(xué)生獨(dú)立完成。在解決上述問(wèn)題后，教師可以讓學(xué)生把練習(xí)題與課堂所學(xué)的知識(shí)相結(jié)合，歸納出長(zhǎng)方體與正方體的特點(diǎn)、兩者之間的關(guān)系和觀察立體圖形的方法，以此來(lái)構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

“三疑三探”教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。但是，當(dāng)前有不少數(shù)學(xué)教師對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不足，沒有意識(shí)到“三疑三探”教學(xué)模式的重要性，部分教師不能有效應(yīng)用“三疑三探”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式，將“三疑三探”教學(xué)模式合理地應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。