作業(yè)“加減乘除”難文淺教易學(xué)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材執(zhí)行主編陳先云就如何實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教，難文淺教”提出了五條策略：其一，教師要結(jié)合單元語(yǔ)文要素，聚焦核心問題；其二，教師要重視、用好課后練習(xí)題，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；其三，教師要簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)；其四，教師要因文定教，以學(xué)施教；其五，教師要從整體著眼，增強(qiáng)整體教學(xué)觀。在這五條策略中，課后練習(xí)題被擺在了一個(gè)重要的位置上。的確，課后練習(xí)題往往指向課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的外在體現(xiàn)，為單元語(yǔ)文要素的落實(shí)提供了有力支持。不論是設(shè)計(jì)好課前練習(xí)、利用好課堂練習(xí)，還是重視課后練習(xí)，都對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)意義重大。例如，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元中《好的故事》是魯迅的一首散文詩(shī)，小學(xué)生閱讀、理解起來(lái)難度較大，該文是第一次選入小學(xué)語(yǔ)文教材。對(duì)于這樣的難課文，教材編者提出了“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”的指導(dǎo)性意見?；诖耍處熆梢郧勺鲎鳂I(yè)“加減乘除”法，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)難文淺教易學(xué)。

一、三融：做足作業(yè)的“加”法

（一）學(xué)科型作業(yè)，融通課內(nèi)外

《好的故事》寫于“一九二五年二月二十四日”，距今已近百年。當(dāng)時(shí)的中國(guó)軍閥割據(jù)、政治混亂、民不聊生，讓先進(jìn)正直的知識(shí)分子倍感壓抑。這一時(shí)代背景，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生而言是陌生的，學(xué)生可能完全不了解當(dāng)時(shí)的中國(guó)人民處于怎樣的境地。因此，教師應(yīng)立足“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”這一單元要素，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、猜讀、品讀課后“閱讀鏈接”中馮雪峰先生的《論〈野草〉》片段，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀素材說說對(duì)課文最后兩個(gè)自然段的理解，讓學(xué)生深切感受這美麗、幽雅、有趣的夢(mèng)境象征著魯迅先生怎樣的希望。筆者就此設(shè)計(jì)了如下練習(xí)題。

[人們常說“日有所思，夜有所夢(mèng)”，夢(mèng)常常跟我們的期望、愿望和希望聯(lián)系在一起，那么，這個(gè)“好的故事”對(duì)于魯迅先生而言意味著什么？讓我們讀讀課文后面的“閱讀鏈接”，說說在這段資料里，你認(rèn)為關(guān)鍵信息是哪一句？關(guān)鍵句中最關(guān)鍵的詞又是哪一個(gè)？]

通過借助資料、鎖定關(guān)鍵句、發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞、捕捉關(guān)鍵信息的方法，學(xué)生能理解“希望這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神”這一主旨內(nèi)涵。

（二）拓展型作業(yè)，融合學(xué)科間

這一時(shí)期的文字對(duì)當(dāng)下學(xué)生而言是晦澀難懂的。例如，文中的“山陰道”一詞，盡管文中有注釋“指浙江紹興西南一帶風(fēng)景優(yōu)美的地方”，但是學(xué)生依舊會(huì)有疑問“浙江紹興西南一帶具體指哪兒”“風(fēng)景優(yōu)美的地方很多，為什么偏偏叫山陰道”。基于這一學(xué)情，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生完成拓展型作業(yè)——采用多種方式，查找“山陰道”相關(guān)資料，并在課上為大家拓展介紹。在文字和畫面的融合處，在歷史與現(xiàn)代的交匯處，學(xué)生能深切感受到文學(xué)的魅力，觸摸那時(shí)代的脈搏。

（三）發(fā)展型作業(yè)，融悟虛實(shí)處

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元“語(yǔ)文園地”中的“日積月累”板塊編入了魯迅的名言“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。教師不妨引導(dǎo)請(qǐng)學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：“既然現(xiàn)實(shí)如此黑暗，生活如此苦悶，作者心情如此惆悵，為什么還要苦苦尋覓這‘美麗、幽雅、有趣’的夢(mèng)境，寫下這‘好的故事’？請(qǐng)寫下內(nèi)心的想法?！碧骄窟@一問題的過程，也是學(xué)生深入理解課文、理解魯迅的過程。

教師通過學(xué)科型作業(yè)、拓展型作業(yè)和發(fā)展型作業(yè)，做足作業(yè)“加”法，融通課堂內(nèi)外，有助于學(xué)生體會(huì)《好的故事》這一散文詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)和象征意義。

二、升降：做實(shí)作業(yè)的“減”法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)”“教師要認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，針對(duì)學(xué)生素養(yǎng)水平和個(gè)性特點(diǎn)提出意見，及時(shí)反饋和講評(píng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的個(gè)性差異?！闭?yàn)閷W(xué)生個(gè)體存在差異，所以他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活的認(rèn)知也各有不同，教師要從學(xué)生的興趣愛好、天賦秉性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志品質(zhì)等方面切入，做足“減”法，因材施教，分層指導(dǎo)。

（一）靈活多變，減少作業(yè)的量

基礎(chǔ)型作業(yè)往往以字詞過關(guān)、背誦默寫為主，盡管內(nèi)容較為固定，但作業(yè)形式可以靈活多樣。例如，筆者就《好的故事》一課設(shè)計(jì)了如下字詞作業(yè)。

[1.給句子中的多音字選擇正確的讀音，畫上“√”。

樹樁上坐著一個(gè)瘦削（xuē xiāo）的少年，他正在用小刀削（xuē xiāo）著柳笛。

2.下列詞語(yǔ)中“凝”字的意思與其他三項(xiàng)不同的是（ ）

A.凝望 B.凝固 C.凝思 D.屏息凝神]

加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自主識(shí)字能力，教師應(yīng)從字的音、形、義三方面著手。習(xí)題1旨在考查學(xué)生在具體情境中選擇正確字音的能力。習(xí)題2旨在鼓勵(lì)學(xué)生通過查字典、詞典等方式理解“凝”字的多種含義，并加以區(qū)分。“語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)并不那么復(fù)雜，就是教學(xué)生識(shí)字、寫字、讀書、作文”，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，增加對(duì)學(xué)生自主拼讀、書寫生字、理解字義的訓(xùn)練，往往能提高學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

（二）分步練習(xí)，調(diào)控作業(yè)的度

難度較大的文本更加需要教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)，調(diào)控作業(yè)難度，促進(jìn)差異發(fā)展。教學(xué)過程中，教師可以將難度較大的習(xí)題進(jìn)行分解，或在學(xué)生完成過程中給予具體提示，在學(xué)生能具體回答后，再凝練整合。例如，筆者就《好的故事》一課設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容梳理作業(yè)。

[把“好的故事”重新排序，正確的順序是 " 。

A.驟然驚醒，“好的故事”消失了

B.總述“好的故事”是美麗、幽雅、有趣的

C.具體寫夢(mèng)中所見的好的故事

D.回憶山陰道上美的人和美的事]

《好的故事》作為一首散文詩(shī)，學(xué)生理解起來(lái)難度較大。筆者先將課文內(nèi)容歸納成短短幾句話，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容正確排序，學(xué)生能順利完成這一練習(xí)后，筆者再鼓勵(lì)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，概括課文的主要內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（三）推陳出新，提升作業(yè)的質(zhì)

在教材配套的練習(xí)中有這樣一題：“‘好的故事’美麗、幽雅、有趣，體現(xiàn)在哪里？結(jié)合課文內(nèi)容寫一寫?！边@一開放性的練習(xí)題，解答方式多樣，但設(shè)問過于直白，學(xué)生往往思維受限，不能很好地從多角度思考。教師不妨推陳出新，從提升作業(yè)質(zhì)量上下功夫，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。筆者就這一練習(xí)題進(jìn)行了如下修改。

[原來(lái)，“好的故事”是一個(gè)夢(mèng)，下面能體現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)“美麗、幽雅、有趣”的是_____（可多選）。

A.小船經(jīng)過的山陰道

B.百花競(jìng)放的山野風(fēng)光

C.勤勞樸實(shí)的農(nóng)夫和農(nóng)婦

D.澄碧清新的江南水鄉(xiāng)]

教師從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，承認(rèn)個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層練習(xí)，做實(shí)作業(yè)的“減”法，減少作業(yè)的量，調(diào)控作業(yè)的度，提升作業(yè)的質(zhì)，能更好地實(shí)現(xiàn)借助資料理解難懂的詞語(yǔ)，抓住關(guān)鍵句整體感知“好的故事”的要求。

三、甄選：做細(xì)作業(yè)的“乘”法

（一）交流詩(shī)篇，走進(jìn)虛幻夢(mèng)境

“夢(mèng)”在《說文解字》中釋義為“不明也。從夕，瞢省聲”。可以理解為睡著了但仍有覺察的意思，《好的故事》描述的正是魯迅在這種狀態(tài)的感悟，似醒非醒，似夢(mèng)非夢(mèng)。夢(mèng)是一種既熟悉又虛幻的存在，也是我國(guó)諸多名家筆下的“?？汀?，教師可以以“夢(mèng)”為主線，設(shè)計(jì)“關(guān)于‘夢(mèng)’的詩(shī)，我知道_____”“關(guān)于‘夢(mèng)’的名家作品，我知道______" ”這類填空題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、交流關(guān)于夢(mèng)的詩(shī)句或篇章，為學(xué)生課上交流、感受、理解魯迅的夢(mèng)境打好基礎(chǔ)。

（二）解讀詞語(yǔ)，了解時(shí)代背景

《好的故事》語(yǔ)言文白相間、生僻詞多、夾帶方言，部分詞語(yǔ)與現(xiàn)在的用詞方法差異較大，例如，文中的“膝髁、伽藍(lán)、潑剌奔迸”等詞，是學(xué)生理解課文的阻力。因此，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生先記錄“難懂的詞語(yǔ)”，再引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法解讀這些詞語(yǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)、解讀詞語(yǔ)的過程中，能明晰“遇到難懂的詞語(yǔ)可以先跳過，讀課文時(shí)再聯(lián)系上下文理解它們的意思”的方法；也能學(xué)會(huì)“借助圖畫、注釋，查閱工具書，聯(lián)系偏旁部首”等理解生詞的方法。

（三）拉近距離，感受先生偉大

有人說，語(yǔ)文有“三怕”：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。當(dāng)學(xué)生只把魯迅當(dāng)作“偉大的文學(xué)家、思想家、革命家”時(shí)，距離很遠(yuǎn)，往往很難理解其文字中的深意。教師可以通過作業(yè)的“乘”法，多維度拉近學(xué)生與魯迅之間的距離。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助單元導(dǎo)語(yǔ)中的魯迅簡(jiǎn)介，從年代背景、文學(xué)著作、思想行為等方面感受魯迅的偉大之處，明白“先生雖然離我們很遠(yuǎn)，但我們可以慢慢走近他”。為了讓學(xué)生更好地感悟《好的故事》的精神內(nèi)核，更好地讀懂魯迅，筆者設(shè)計(jì)了如下練習(xí)題。

[1936年10月魯迅先生逝世，他生前的好友孫伏園將先生自己的作品、翻譯的作品以及先生主編的刊物的名稱整合成一副挽聯(lián)，別有一番特色，下面填入挽聯(lián)中的名稱正確的一項(xiàng)是（" "）

上聯(lián)：踏莽原，刈 ① ，熱風(fēng)奔流，一生 ②

下聯(lián)：痛 ③ ，嘆而已，十月噩耗，萬(wàn)眾 ④

A.《野草》《彷徨》《毀滅》《吶喊》

B.《野草》《吶喊》《毀滅》《彷徨》

C.《毀滅》《野草》《吶喊》《彷徨》

D.《彷徨》《吶喊》《野草》《毀滅》]

無(wú)論是課前導(dǎo)學(xué)、課中練習(xí)，還是課后拓展，教師需甄選有價(jià)值的教學(xué)資源，做細(xì)作業(yè)“乘”法，聚焦重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“好的故事”之“好”以及“好”的具體體現(xiàn)。

四、刪減：做精作業(yè)的“除”法

刪繁就簡(jiǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，做精作業(yè)的“除”法。教師只有把晦澀難懂的內(nèi)容說清楚，把艱澀高妙的境界講明白，學(xué)生才能更好地理解文本內(nèi)容和作者深刻的立意，實(shí)現(xiàn)與文本、與作者的思想碰撞。

（一）分類比較，領(lǐng)悟神往夢(mèng)境

《好的故事》第五自然段記敘了多種事物，學(xué)生閱讀起來(lái)難度較大。教師可以設(shè)置這一作業(yè)“閱讀短文，思考文中一共出現(xiàn)了幾種事物？請(qǐng)你依次圈出并給它們分類”，引導(dǎo)學(xué)生明晰：文中事物數(shù)量較多時(shí)，可以先將其分類，分類梳理后閱讀起來(lái)會(huì)更有條理。有了這一認(rèn)知，教師再讓學(xué)生按照分好的類別重新梳理、改編課文內(nèi)容，并將改編版課文和《好的故事》原文進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生說一說：“哪個(gè)版本更勝一籌？它好在哪里？”在比較閱讀中，學(xué)生漸漸領(lǐng)悟：課文中的這些事物其實(shí)是這首散文詩(shī)中的意象，看似無(wú)序，實(shí)則營(yíng)造了令人神往的意境。

（二）學(xué)習(xí)實(shí)踐，感受美好憧憬

教學(xué)《好的故事》第七自然段時(shí)，教師不妨設(shè)計(jì)以下三個(gè)練習(xí)題。

[1.弗洛伊德認(rèn)為，人的夢(mèng)應(yīng)該只有黑白或灰色，可是魯迅的這個(gè)夢(mèng)是有顏色的，你知道是什么顏色的嗎？從文中圈出相關(guān)詞語(yǔ)。

2.讀讀這些圈畫出的表示顏色的詞語(yǔ)，說一說它們帶給你的感受。

3.你的夢(mèng)境有顏色嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)單描述。]

教師通過不同層級(jí)的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注魯迅“紅色”的夢(mèng)境，讀出“紅色”夢(mèng)境中預(yù)示的勃勃生機(jī)，并鼓勵(lì)學(xué)生用象征的手法描述自己的夢(mèng)境。這一作業(yè)讓學(xué)生從關(guān)注“夢(mèng)境的顏色”著手，由易到難、由淺入深，從單一到綜合，逐級(jí)晉升。學(xué)生能在完成作業(yè)的過程中感受到魯迅在艱難局勢(shì)下的積極心態(tài)，而這個(gè)“美麗、幽雅、有趣”的“紅色”夢(mèng)境，傳遞的正是魯迅的憧憬和希望。

的確，《好的故事》如一幅水墨畫，畫的中央美麗、幽雅、有趣，是憧憬和希望；畫的邊緣，灰蒙、滯澀、黑暗，是步履維艱的迷茫。課文雖然不長(zhǎng)，但學(xué)生賞析起來(lái)著實(shí)不易。在教學(xué)過程中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，采用梯度教學(xué)的方式，通過對(duì)作業(yè)進(jìn)行“加減乘除”，引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，一點(diǎn)點(diǎn)讀懂魯迅。