基于單元統(tǒng)整策略的語文作業(yè)路徑探尋

眾所周知，傳統(tǒng)的分課時作業(yè)往往呈現(xiàn)出零碎無序、盲目隨意的狀態(tài)，語文知識的聯(lián)系遭到割裂，語文能力的培養(yǎng)、思維能力的訓練缺乏系統(tǒng)性?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出了課程內(nèi)容結(jié)構化的理念，目的在于強化知識間的內(nèi)在聯(lián)結(jié)。“新課標”視域下的小學語文作業(yè)路徑探尋，是教師在對“新課標”、統(tǒng)編小學語文教材等教學指導性資源進行深入解讀和剖析后，對教學內(nèi)容進行分析、整合、重組，圍繞完整的教學主題設計作業(yè)內(nèi)容，有利于人文主題和語文要素的落實，有利于三維目標的融合，有利于學生知識網(wǎng)絡的構建，也有利于教師自身能力的提升和專業(yè)的發(fā)展。筆者以統(tǒng)編小學語文教材六年級下冊第一單元為例，試闡述如何進行單元統(tǒng)整，讓語文作業(yè)步入綠色通道。

一、以人文主題為基點

以人文主題和語文要素雙線組織單元內(nèi)容是統(tǒng)編小學語文教材的新嘗試。人文主題的設置，讓不同時期、不同地域的作者獨立寫就的單篇選文有了思想內(nèi)容上的關聯(lián)。本單元圍繞“民風民俗”主題，選編了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇課文，這些課文體裁和題材不同，但都充滿了濃郁的民俗風情，有著深厚的文化內(nèi)涵，能讓學生充分體會民族文化的博大精深，感受中華傳統(tǒng)習俗中蘊含的人情美、文化美，激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。

單元課文相當于一個“主題資源包”。因此，教師要樹立單元統(tǒng)整意識，在落實語文要素的同時，還要完成文化教育目標。教學統(tǒng)編小學語文教材六年級下冊第一單元之前，教師可以布置這樣的前置性作業(yè)：結(jié)合學過的“年月日”相關知識，設計一份漂亮的新年臺歷；了解除夕的來歷以及春節(jié)期間家鄉(xiāng)的風俗；搜集、整理正月初一至正月初五的飲食文化習慣，做一張春節(jié)的通關攻略手抄報；作為一名小小觀察員，了解身邊那些在除夕夜堅守一線的勞動者們的年夜飯情況，設計采訪問題單。

二、以語文要素為支撐

統(tǒng)編小學語文教材六年級下冊第一單元的語文要素主要呈現(xiàn)了兩個關鍵點：一個是“分清內(nèi)容的主次”，另一個是“體會如何詳寫主要內(nèi)容”。其中，閱讀訓練要素，即“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”；表達訓練要素，即“習作時注意抓住重點，寫出特點”。語文要素的設置，進一步強化了單元內(nèi)部不同課文、讀與寫之間的內(nèi)在關聯(lián)性和整體性：閱讀訓練要素中的分析“內(nèi)容的主次”“詳寫主要內(nèi)容”與習作訓練要素中的“抓住重點”“寫出特點”是分別對應的，讀的關注點正是寫的訓練點。這是一個讀寫結(jié)合的單元，教師可以以語文要素為切入點，對導語、課后習題、交流平臺、單元習作等梳理、整合，讓學生明確只有詳略安排得當，主次才能分明，重點才能突出，才能讓別人更好地了解自己想要表達的重點。這樣讀寫結(jié)合的單元作業(yè)設計，以讀促寫、以寫悟讀、讀寫聯(lián)動，有效落實了語文要素。

三、以作業(yè)類型為導向

“雙減”背景下的單元作業(yè)設計，旨在改變傳統(tǒng)語文作業(yè)枯燥單一的風格，主張作業(yè)設計要關照單元體系，趨向趣味化、生活化、思維化，讓作業(yè)真正為學生發(fā)展服務。

1.情境型作業(yè)

“新課標”指出：“（教師應）創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”創(chuàng)設真實情境，有利于學生在生活化的情境中習得知識、提升能力，從而積蓄成長的力量。如統(tǒng)編小學語文教材六年級下冊第一單元主題為“民風民俗”，從單元內(nèi)容的安排和習俗的指向來看，主要和飲食有關。教師不妨創(chuàng)設這樣的情境：“家是溫暖的、寧靜的、幸福的。家鄉(xiāng)的飯食茶飲、家鄉(xiāng)的俚句俗語、家鄉(xiāng)的風土人情，承載著我們太多的回憶。每個人的家鄉(xiāng)都有獨特的風俗習慣，為了展示地方的傳統(tǒng)風俗文化，請同學們踴躍參加‘我是家鄉(xiāng)風俗傳承人’活動?！薄拔沂羌亦l(xiāng)風俗傳承人”就是一個大情境，串起整個活動過程。這樣的設計，賦予作業(yè)特定的生活情境，能激發(fā)學生的認同感和創(chuàng)造性，使作業(yè)煥發(fā)生命的色彩。

2.說理型作業(yè)

“雙減”政策的出臺為閱讀活動的有效開展提供了更廣闊的空間。在“雙減”背景下，如何合理有效地開展課外閱讀？如何讓學生愛上閱讀？這是筆者一直思索的問題。經(jīng)過實踐，筆者認為“閱讀+說”，以說的形式訓練閱讀，可以有效提升學生的表達能力。如引導學生拓展閱讀《中國人的傳統(tǒng)節(jié)日》《藏在節(jié)日里的古詩詞》《古詩詞中的傳統(tǒng)節(jié)日》后，教師可以要求學生制作“好書推薦卡”，將自己最感興趣的內(nèi)容說出來并加上推薦理由，或朗誦自己喜歡的段落，與同學共同演繹。

3.實踐型作業(yè)

“新課標”明確指出，語文學科育人功能的發(fā)揮與實現(xiàn)要建立在學科特性的基礎上，以語文實踐活動為主線，綜合構建素養(yǎng)型課程體系。對學生來說，課文是學習語言的例子，這就要求教師的作業(yè)設計不能過分強調(diào)課文內(nèi)容的識記，而應以培養(yǎng)學生學習能力為主，通過實踐型作業(yè)激發(fā)學生的學習熱情。如寒假期間，教師可以組織班級學生參加書寫春聯(lián)活動，把對新春的祝福和對未來的期許融入筆墨，把濃濃年味盡顯在“中國紅”紙上。語文單元實踐作業(yè)也是“雙減”背景下培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀的重要途徑，這一過程能激起學生的情感共鳴，激發(fā)學生對生活的思考與熱愛。

4.拓展型作業(yè)

統(tǒng)編小學語文教材非常重視整本書的閱讀指導，并提出課外閱讀課程化的要求。筆者認為，要達到這個要求，必須設計拓展型作業(yè)，將課外閱讀指導與課內(nèi)語文要素的落實聯(lián)系起來。如寒假期間，教師可以鼓勵學生觀看《跟著書本去旅行》這一節(jié)目。這是一檔體驗式文化教育節(jié)目，節(jié)目以中小學課本或經(jīng)典名著為線索，集思想性、藝術性、觀賞性于一體，涉獵領域之廣，讓人驚奇。學生能在“讀萬卷書”的同時“行萬里路”，何樂而不為？

5.綜合型作業(yè)

“新課標”強調(diào)，隨著學段升高，作業(yè)設計要在識記、理解和應用的基礎上加強綜合性、探究性和開放性，為學生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。統(tǒng)編小學語文教材共安排了四次綜合性學習，教師也可以結(jié)合時代特點、學生生活，安排其他主題的綜合性學習。如2023年兔年寒假期間，筆者為學生精心設計了以“‘兔’出重圍”為主題的假期語文綜合性學習作業(yè)，包含五大方面：強身健體，“兔”出病毒包圍；勞動實踐，“兔”破能力屏障；才華橫溢，“兔”破素養(yǎng)天花板；堅持閱讀，“兔”破未來大世界；福兔迎新，“兔”破生肖新認知。目的在于落實新時代“五育并舉”全面發(fā)展的教育理念，培養(yǎng)學生健強體魄、熱愛勞動的意識，增強他們的素養(yǎng)意識和文化自信。

6.任務型作業(yè)

“新課標”以構建語文學習任務群為課程理念，學習任務群是課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，而構建“語文學習任務群”也就是將語文課程內(nèi)容進行組織化、結(jié)構化。統(tǒng)編小學語文教材六年級下冊第一單元是一個典型的文學作品單元，教師可以通過“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群理念創(chuàng)設單元主題學習情境，開展文學閱讀和創(chuàng)意表達活動，引導學生在文學閱讀中豐富審美體驗，在創(chuàng)意表達中提升寫作能力。基于此，筆者設計了以下六個任務。

任務一，優(yōu)秀的古詩詞是豐富的文化營養(yǎng)，要用心品味?！逗场分小癬____，_____" ”介紹了寒食節(jié)的禁火習俗；《十五夜望月》中的“_____，"_____”描寫了中秋節(jié)望月懷遠的傳統(tǒng)習俗；而《迢迢牽牛星》中“"_____，_____ ”則描寫了牛郎織女隔水相望卻不得相見。古人還有許多描寫中國傳統(tǒng)節(jié)日習俗的詩句，如“"_____，"_____”。

任務二，還有一些古詩也記錄著中華傳統(tǒng)民俗，如高鼎的《村居》：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶?！备嬖V人們自古就有春天放紙鳶的習俗。請你查找資料，了解還有哪些古詩記錄了中華傳統(tǒng)民俗，將你最喜歡的一首詩記下來。

任務三，戲曲是中華民族的瑰寶。你對哪種傳統(tǒng)戲曲感興趣？你的家鄉(xiāng)有什么劇種，主要特色是什么？請你通過查找資料、請教長輩等方式，了解當?shù)氐牡胤綉蚧蜃约焊信d趣的傳統(tǒng)戲曲，做一張包括“戲曲名稱”“發(fā)源地”“主要特點”等內(nèi)容的戲曲小名片。

任務四，作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴，請你結(jié)合家鄉(xiāng)的民情風俗，選擇年夜飯中自己最喜愛的一種食物，想想這種食物的外觀、材料、味道、做法等，抓住美食的特點，仿照課文第1自然段寫一寫，注意表達出對這一美食的喜愛之情。

任務五，一家人聚在一起做年夜飯、吃年夜飯是除夕的習俗。請仔細回憶，抓住一個讓你印象深刻的鏡頭，結(jié)合人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)，寫一寫家里做年夜飯、吃年夜飯的熱鬧場景。

任務六，在你的家鄉(xiāng)，還有哪些習俗？請簡要說說，選擇一個讓你印象深刻的習俗具體介紹。

這樣，筆者通過一個又一個開放的、有意義的子作業(yè)任務，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化成直觀形象的活動內(nèi)容，強化學生的體驗感和收獲感，提升學生的創(chuàng)意表達能力和語言建構水平。

四、以多元評價為保障

“新課標”還明確指出，“作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，作業(yè)設計是作業(yè)評價的關鍵”“（教師）要對學生作業(yè)進行跟蹤評價，梳理學生作業(yè)發(fā)展變化的軌跡，及時反饋不同階段作業(yè)質(zhì)量的整體情況”。傳統(tǒng)作業(yè)評價，要么缺少作業(yè)考評，要么僅將作業(yè)考評與個人獎懲掛鉤，難以持續(xù)激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情。教師可以實施作業(yè)考評捆綁評價，即從小組層面獲取學生遞交作業(yè)和完成作業(yè)的情況。作業(yè)考評捆綁評價改變了班級作業(yè)管理個體化的局面，將積極完成和遞交作業(yè)的要求由個體輻射到小組，使學生明白：既要按時遞交作業(yè)，又要努力提升作業(yè)質(zhì)量。在小組共同目標的驅(qū)使下，小組成員產(chǎn)生了自我價值實現(xiàn)的需求，形成了認真完成作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。同時，在同伴的監(jiān)督下，組內(nèi)形成了有效的約束力，學生為了獲取同伴的尊重，會更加認真地完成語文作業(yè)，并按時遞交作業(yè)。作業(yè)考評捆綁評價有效解決了作業(yè)交不齊的“老大難”問題，提升了作業(yè)質(zhì)量。

作業(yè)變革與創(chuàng)新是“雙減”工作的核心任務，是強化課程育人導向、變革育人方式的具體舉措，也是連接教學教研與學業(yè)質(zhì)量的重要橋梁，還是促進語文教育教學發(fā)展的重要支點。教師應依據(jù)“新課標”要求及統(tǒng)編小學語文教材特點，整體規(guī)劃、設計作業(yè)內(nèi)容，以作業(yè)賦能學習，探索學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展路徑。單元作業(yè)設計遵循一致性、統(tǒng)整性、多樣性和差異性原則，具有“高結(jié)構”“強關聯(lián)”和“共成長”的特質(zhì)。學生在完成單元作業(yè)的過程中，突破了傳統(tǒng)作業(yè)固化的框架體系和碎片化的學習模式，以統(tǒng)整而非疊加的系統(tǒng)學習方式拓展了原有的知識框架，發(fā)展了思維品質(zhì)，完善了情感價值，形成了核心素養(yǎng)。