小學(xué)數(shù)學(xué)教師新基本功之“教法選擇”

教法選擇，是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)所采取的有效方法和策略。教師的教法需要通過學(xué)生的學(xué)法去實(shí)現(xiàn)，不能把教法和學(xué)法分開，只有將教法和學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一，才能體現(xiàn)教法選擇的意義和價(jià)值。

一、走出教法選擇的誤區(qū)

教師對(duì)教法創(chuàng)新研究從來沒有停止，但也極易走入誤區(qū)。這就需要我們能夠明辨是非，洞察各種教學(xué)現(xiàn)象。

1.盲目跟風(fēng)。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂盛行時(shí)，許多教師緊跟教學(xué)改革的步伐，嘗試探索出體現(xiàn)新教學(xué)理念的教法?，F(xiàn)在，單元整體教學(xué)開始流行，教師重新調(diào)整教材知識(shí)體系，嘗試探索體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念的教法。筆者認(rèn)為，教師需要有“一生只做一件事”的課堂教學(xué)追求，不要盲目跟風(fēng)，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

2.求新求變。時(shí)下，許多學(xué)校建設(shè)特色課程，開展小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)融合，不斷進(jìn)行教法創(chuàng)新。在教法研究的百花園中，出現(xiàn)了百花齊放的景觀，讓人目不暇接。但是，在一些數(shù)學(xué)課中，教師只是求新求變，將不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行“嫁接”，少了應(yīng)有的數(shù)學(xué)味。

3.追求形式。教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，但更多的是追求形式。采取小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生只是“合座”在一起，缺乏合作學(xué)習(xí)的需求；在進(jìn)行自主探究時(shí)，學(xué)生只是操作工，在教師的指令下亦步亦趨地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是真正的探究者。

二、教法選擇需具有“四異”

教師選擇教法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在“掌握知識(shí)、啟迪智慧、完善人格”中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

1.因?qū)W生而異。學(xué)生的年齡不同，教師采用的教法也不同。第一學(xué)段的學(xué)生以形象思維為主，教師多采用操作演示法，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)；第二、三學(xué)段的學(xué)生從具體形象思維到抽象邏輯思維過渡，教師可以采用講解法和談話法。

2.因教師而異。有的教師語言幽默生動(dòng)，可以多采用講授法；有的教師善于制作教具，可以多采用直觀演示法；有的教師課堂教學(xué)組織能力強(qiáng)，可以多采用討論法。教師應(yīng)該發(fā)揮自己的特長，選擇適合自己的教法，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.因條件而異。學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備不同，教法的選擇也應(yīng)有所差異。有的學(xué)校教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，有高標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，可以采取實(shí)驗(yàn)探究法；有的學(xué)校教學(xué)條件簡陋，就可以利用掛圖、教具進(jìn)行直觀演示教學(xué)。

4.因?qū)W材而異。對(duì)于數(shù)學(xué)中的起始概念，需要采用講解法，能夠“講清楚、講明白、講深刻”；對(duì)于一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以采取直觀演示法幫助學(xué)生理解知識(shí)；對(duì)于有內(nèi)在聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以采取探究法，讓學(xué)生自己得出數(shù)學(xué)結(jié)論。

三、教法選擇的應(yīng)有之“道”

不同的醫(yī)師，可以用不同的處方，醫(yī)治好同一類型的疾病。不同的教師，可以使用不同的教法，將其有效結(jié)合，才能取得理想的教學(xué)效果。

1.教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。每一種教法，都有它的適用范圍，沒有哪一種教法是完美的，可以“包打天下”。教師在選擇教法之前，要認(rèn)真鉆研教材，深入研究學(xué)生，掌握各種教法特點(diǎn)，根據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，善于靈活運(yùn)用，創(chuàng)造性地去實(shí)踐。

全國著名特級(jí)教師吳正憲執(zhí)教的“面積的認(rèn)識(shí)”一課，采取活動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生自己選擇適合的面積單位去測量舞臺(tái)地面的面積，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，掀起了一次又一次的教學(xué)高潮，贏得了在場聽課教師的滿堂喝彩。一位青年教師將吳正憲老師的教法也“移植”到了自己的課堂上，卻出現(xiàn)了課堂混亂的尷尬局面，沒有達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

2.一法為主，多法相助，有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中，只采用一種教學(xué)法的教師是很少的。要突出重點(diǎn)，做到一種教學(xué)法為主，多種教學(xué)法相助，有機(jī)結(jié)合。課堂教學(xué)不應(yīng)是單一固定的模式，需要多種教法融合，才能博采眾長。教法多樣，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中不斷體驗(yàn)，真正建立量感。筆者主要采用實(shí)驗(yàn)法，同時(shí)以講解法、談話法、討論法等多種教法相助，讓學(xué)生先建立十克、百克的量感，在比較中不斷深化對(duì)千克的認(rèn)識(shí)。

四、教法選擇的價(jià)值追求

學(xué)科核心素養(yǎng)下的教法選擇，要以核心問題為導(dǎo)向，采取結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。用整體、聯(lián)系和發(fā)展的眼光看問題，是教法選擇應(yīng)有的價(jià)值追求。

1.適合的，才是最好的。條條大道通羅馬，教學(xué)亦是如此。每一種教法，都有其利弊。隨著課程改革的深入推進(jìn)，教學(xué)理念在不斷更新，學(xué)生素養(yǎng)也在不斷提升。因此，教師一定要以發(fā)展的眼光去選擇教法。只有選擇恰當(dāng)，運(yùn)用巧妙，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，一開始筆者采取“引導(dǎo)探究”教學(xué)法，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法，自己探究發(fā)現(xiàn)新知識(shí)?？墒?，學(xué)生并沒有探究熱情，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生已經(jīng)知道面積計(jì)算公式。于是，筆者及時(shí)改變教法，采取“驗(yàn)證交流”法，讓學(xué)生展示交流不同的驗(yàn)證方法，相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.有效的，才是值得的?！耙詫W(xué)定教”當(dāng)是教學(xué)方法選擇的邏輯起點(diǎn)，要從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。筆者認(rèn)為，只有實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，才能構(gòu)建有價(jià)值的數(shù)學(xué)課堂。

首先，變“講”為“導(dǎo)”。傳統(tǒng)教法習(xí)慣于通過教師講解、示范，使學(xué)生掌握知識(shí)。教師要變傳授式教學(xué)為啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，組織學(xué)生自主探究、討論交流，教師再點(diǎn)撥指導(dǎo)。

其次，變“聽”為“做”。課堂中教師要讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，而不是被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，在操作、實(shí)驗(yàn)、測量、調(diào)查等活動(dòng)中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

最后，變“學(xué)”為“悟”。課堂不要追求表面的熱鬧，而要讓學(xué)生安靜下來，有充足的獨(dú)立思考時(shí)間。讓學(xué)生慢慢地悟數(shù)學(xué)，鍥而不舍地解決一些非常規(guī)數(shù)學(xué)問題，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。