規(guī)劃·批判·行動：鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的三個關(guān)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，離不開鄉(xiāng)村教育提供智力支撐，因此要建設(shè)一支高質(zhì)量的、專業(yè)化的鄉(xiāng)村教師隊伍。然而，現(xiàn)實中的鄉(xiāng)村教師雖歷經(jīng)一場場培訓、一次次研修，但在自己的教學實踐中總不得要領(lǐng)。探索鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的有效策略和方法，實現(xiàn)教師專業(yè)自覺至關(guān)重要。我們要把握、踐行好三個關(guān)鍵詞——規(guī)劃、批判、行動，讓鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長有引領(lǐng)、有力量、有實效，以突破鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的瓶頸。

一、規(guī)劃：明確專業(yè)目標，專業(yè)成長行穩(wěn)致遠

天體運行、萬物生長皆遵循著自身的邏輯與規(guī)律，教師的專業(yè)成長同樣如此。構(gòu)建屬于教師自己的有行動目標和邏輯路線的“行動藍圖”，可有效避免專業(yè)行走的盲目性，從而讓每位教師成為職業(yè)生涯的掌舵者。

（一）涵養(yǎng)專業(yè)情意，為專業(yè)成長規(guī)劃提供動力

教師的專業(yè)情意是教師基于對自身所從事的專業(yè)的價值、意義的深刻理解的基礎(chǔ)上，所形成的認知、情感和行為傾向。

每位鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展過程中要不斷拷問自己的心靈——“我是誰？”“我將走向哪里？”，在不斷與職業(yè)、與人生的交織中喚醒強烈的責任感、使命感和主人翁精神。鄉(xiāng)村教師要堅定教育信念，探尋育人路徑，強化角色定位和職業(yè)認同感。鄉(xiāng)村教師可以從以下三點出發(fā)涵養(yǎng)專業(yè)情意：一要樹立專業(yè)理想，在教育教學實踐活動及學習、培訓中，加強師德修養(yǎng)，提高人文素養(yǎng)，把專業(yè)理想轉(zhuǎn)化為一個個具體的專業(yè)目標；二要鞏固專業(yè)情操，根植鄉(xiāng)村文化，培育鄉(xiāng)土情懷，讓教師保持對教書育人的積極情感體驗，將其內(nèi)化為一種主動發(fā)展、自主成長的內(nèi)驅(qū)力；三要擁有專業(yè)自我，在從事鄉(xiāng)村教育教學的實踐過程中，以積極的方式看待自己，不斷提升對自己的深切認同感、自我滿足感和自我價值感，以此為教師不斷調(diào)整、完善職業(yè)規(guī)劃、實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展提供支撐。

（二）正視專業(yè)現(xiàn)狀，為專業(yè)成長規(guī)劃找準基點

專業(yè)成長規(guī)劃不僅要有明確的方向和目標，還要關(guān)注該方向、目標的基點是否與個人教學能力、管理能力現(xiàn)狀相匹配。精準測評專業(yè)能力現(xiàn)狀，既有利于教師專業(yè)成長規(guī)劃，也有利于教師實現(xiàn)專業(yè)自覺。

1.設(shè)置教師能力測評目標和指標

教師專業(yè)能力測評目標應涵蓋專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面，具體來講要圍繞教師的專業(yè)知識、教學能力、管理能力、教學效果、情感態(tài)度、溝通能力等方面來展開，通過調(diào)查問卷、觀課議課、個人交流、走訪座談等形式精準定位教師的能力水平，據(jù)此合理設(shè)置不同層次的目標。

2.確定測評內(nèi)容和形式

測評內(nèi)容和形式通常取決于評估目標，教師專業(yè)能力的測評可以從教育教學理念、教學活動的設(shè)計、教育技術(shù)與學科教學整合、教學評價與反饋能力、生成性資源的轉(zhuǎn)化能力等方面開展。如測評生成性資源轉(zhuǎn)化能力時，可以觀察教師在課堂上是如何處置課堂突發(fā)情況的，他們能否加以取舍，智慧地轉(zhuǎn)化，生成教學資源等。

3.及時反饋，發(fā)揮測評結(jié)果效能

測評教師專業(yè)現(xiàn)狀的目的是讓教師在專業(yè)發(fā)展中準確定位，以便更好地制訂個人專業(yè)成長計劃，促進自我發(fā)展。測評結(jié)果對教師專業(yè)成長有積極的促進作用。一方面，培訓機構(gòu)充分利用測評結(jié)果調(diào)整培訓內(nèi)容，改進培訓形式，做到精準施訓，形成良好的以專業(yè)現(xiàn)狀為基點的階梯跟進、扇形發(fā)展的培訓格局。另一方面，教師結(jié)合測評結(jié)果對自己的專業(yè)現(xiàn)狀形成全面正確的認知，合理確立成長規(guī)劃目標和行動策略。

（三）把握最近發(fā)展區(qū)，使專業(yè)規(guī)劃目標趨于科學合理

對于教師專業(yè)發(fā)展來說，科學合理、層次遞進、符合邏輯的一個個目標猶如拾級而上的一個個臺階，使教師在專業(yè)成長中 “心中有方向”“眼中有光”“腳下有路”。而“最近發(fā)展區(qū)”是每位教師制定專業(yè)成長目標的依據(jù)，它尊重教師的成長規(guī)律，立足教師的專業(yè)現(xiàn)狀，指導教師專業(yè)成長。這樣的目標有利于激發(fā)教師的個人潛能，是科學的、個性化的，也是可行的。

對于教師培訓來說，把握教師的最近發(fā)展區(qū)，有利于制定合適的培訓目標。如新教師應該適應教育規(guī)則，改變行為方式；骨干教師要在行為與結(jié)果之間建立關(guān)聯(lián)，積累經(jīng)驗，形成自己的教學風格；卓越教師則要創(chuàng)新與突破，形成自己的教學主張。我們可以基于上述不同教師群體的發(fā)展目標，組織培訓活動、開發(fā)課程資源、實施評價與反饋等，幫助他們形成總體實現(xiàn)與分段達成相互結(jié)合的成長方案。

二、批判：追問與反思，專業(yè)成長充滿思想張力

在一般教師的眼里，批判就意味著否定和拋棄，是個貶義詞。這種偏頗的認識遮蔽了教師的雙眼，使教師漸漸失去了甄別、思辨的能力，陷入了唯專家是從、唯標準答案是從的境地。正因為缺失批判意識和能力，教師年復一年地重復著“昨天的故事”，感受到的是教育職業(yè)的苦與累，體驗不到為人師的價值和意義。

（一）批判是教師應具備的思維習慣和專業(yè)品質(zhì)

批判是教師應具備的思維習慣和專業(yè)品質(zhì)，其讓教師有勇氣質(zhì)疑自己、面對他人、反思過往，促使教師透過現(xiàn)象觸及本質(zhì)，獲得多元理解，賦予教師突破、選擇、創(chuàng)新的力量。具有批判意識的教師，常常會以審視、反思、調(diào)整、改進的方式對待自己的教學實踐，他們善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，不人云亦云、盲目崇拜。大部分鄉(xiāng)村教師喜歡名師的示范課，把名師的方法簡單地移植到自己的課堂上，患上了“方法依賴癥”，缺失了深度追問，淡忘了教師作為“人”在教學中理應追求的“精神”向度。

（二）批判，從固守經(jīng)驗走向突破創(chuàng)新

1.批判幫助教師發(fā)現(xiàn)自我

教師的專業(yè)成長經(jīng)驗是個性化的，是不能機械復制的。普通教師面對專家名師時，不能唯唯諾諾，對他人的經(jīng)驗，不能“照單全收”，否則他人的經(jīng)驗不但不會助益我們成長，反而會成為一種枷鎖，導致教學“水土不服”。對于他人的經(jīng)驗，教師要以批判性思維追問“為什么”。當教師追根溯源到教育理念這個“道”的層面時，就會沖破他人經(jīng)驗的桎梏，豁然開朗，進入“我可以這樣做”“我還能那樣做”的自由選擇的境地。

2.批判助力教師突破創(chuàng)新

批判意味著開放、質(zhì)疑、借鑒、變革，“批判”讓思想不再僵化保守，引導教師自覺地溯源、追問和反思，讓教師在揚棄中轉(zhuǎn)向新觀念，形成富有個性的教學風格。如在一次“國培計劃”送教下鄉(xiāng)活動中，一位獻課教師面對指導教師的建議，不知何去何從，曾一度想要放棄。筆者說：“指導教師和同伴的建議，我們應以辯證的眼光對待，思考他們提出問題和建議的依據(jù)和背景是什么，善于甄別、篩選、借鑒，既不能盲目自大、拒之門外，也不能照單全收、迷失自我。”這位教師從中找到了方向，重拾信心，并獲得了展示課一等獎。

3.批判促進教師精神成長

在鄉(xiāng)村振興的時代背景下，鄉(xiāng)村教師被賦予了鄉(xiāng)村社會智庫、良知與靈魂的重要角色。而批判使鄉(xiāng)村教師的眼光不僅向外而且向內(nèi)，讓他們以較強的責任感和使命感追求教育夢想，以一種內(nèi)在的專業(yè)力量擔當起啟蒙開智、教化兒童、傳承文化等重任。批判讓鄉(xiāng)村教師在對他人、學生、鄉(xiāng)村文化進行多維度的反思中，追求心理的成長和精神的解放，喚醒內(nèi)在發(fā)展動能，在不斷地解構(gòu)和建構(gòu)中實現(xiàn)專業(yè)成長。

三、行動，彰顯專業(yè)成長的價值

教師的專業(yè)成長需要教師親身經(jīng)歷和反復歷練，鄉(xiāng)村教師要提高對教育教學的敏感性和行動的自覺性。

（一）優(yōu)化培訓供給側(cè)，激發(fā)教師的行動意愿

培訓既是教師“學知”“習技”“悟道”的重要方式，也是推動教師改變自我、提升自我的重要途徑。我們可以從優(yōu)化培訓供給側(cè)入手，突出教師主體地位，精準實施培訓，改變“參訓時激動，回歸課堂一動不動”的現(xiàn)狀，讓培訓真正賦能教師專業(yè)成長。

1.針對不同教師群體，優(yōu)化培訓理念與路徑

我們逐步形成了“狀態(tài)大于方法、反思大于苦干、關(guān)鍵大于全體、研究大于經(jīng)驗、合作大于獨行”的行動理念和“機制上合作、內(nèi)容上銜接、過程中落實”的行動路徑。針對新入職教師、骨干教師、卓越教師等不同層次的發(fā)展需求，我們分別以行為、事項、思維為行動抓手，以建立行為模式、開展經(jīng)驗審視和創(chuàng)造新的話語為行動目標，有效搭建平臺，引領(lǐng)和促進教師發(fā)展。同時，我們將培訓活動的觸角不斷延伸，拉伸“訓研教”的鏈條，把培訓理念和策略一貫以之地體現(xiàn)在幫助解決教學的具體問題上，讓教師感到每一次培訓都是真正地源于教學、高于教學、服務(wù)教學。培訓供給側(cè)的不斷優(yōu)化，能夠喚醒教師的專業(yè)自主、自覺和自信，促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長。

2.以問題為導向，開發(fā)培訓課程資源

我們可以根據(jù)教師需求開發(fā)課程資源，充分搜集、分析、整理教師教育教學中的各類問題，將這些教學問題轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)成長的具體需求，如教育理論學習的需求、學科知識提升的需求、教學技能提升的需求、鄉(xiāng)土教材開發(fā)的需求等，以此確立培訓主題，確定培訓任務(wù)清單。我們可以圍繞這些主題設(shè)置培訓課程，設(shè)計培訓活動，開發(fā)以教師為中心的課程資源體系，精準對接教師專業(yè)需求。

培訓文化也是一種重要的課程資源。安全、信任、開放和相互尊重的文化氛圍，有利于教師自主學習，有利于教師之間開展深度合作。參訓過程中，教師既是學習者也是研究者，不能終止于教學問題的解決，而是要通過專業(yè)的反思性對話，激發(fā)、提升、積淀教學智慧，將個性化、碎片化、感性的個體經(jīng)驗提煉為系統(tǒng)的、理性的教學成果，從而全面、科學地審視、觀照、改進課堂教學。

（二）回歸課堂，錘煉教師專業(yè)素養(yǎng)

課堂是鄉(xiāng)村教師錘煉專業(yè)能力的第一現(xiàn)場。教師的一切學習、思考的落腳點都是為了教學的不斷優(yōu)化和創(chuàng)新和學生的發(fā)展。現(xiàn)實中，教師專業(yè)成長的阻礙恰恰是缺少在學習中反思，在反思中創(chuàng)新的能力。

1.指向?qū)W生，關(guān)注課堂中的“非我”

教師要以學生為中心，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，傾聽學生的反饋，并及時調(diào)整教學方法。如在進行拼音教學時，學生對發(fā)音口型辨析活動不感興趣，可是對“照鏡子糾正口型”興趣盎然。這時，教學活動就可以根據(jù)學生的興趣點進行調(diào)整。

2.指向自己，求諸發(fā)展中的“我”

持續(xù)的專業(yè)成長，離不開教師的自我覺醒與自主行動。調(diào)動教師的主觀能動性，喚醒、激發(fā)教師的內(nèi)在力量，讓教師以研究者的視角審視、反思課堂教學，走上求諸自我、自主發(fā)展的成長軌道。一是以教學問題為導向，在一個個問題的解決過程中通過文獻學習、專家引領(lǐng)、反思性對話等方式，把握教學規(guī)律，進而“增知”“提技”“明道”，積累教育教學智慧。二是反復追問，持續(xù)提升。教師的專業(yè)成長不是一個線性的推進過程，當課堂教學結(jié)束后，要及時進行自我、同伴和學生的多元評價，在觀察、傾聽和反饋的交互中不斷自我反思并進入下一步行動。長此以往，教師的專業(yè)水平就處于“茍日新，日日新”的循環(huán)往復、持續(xù)提升狀態(tài)。

“規(guī)劃”為教師明晰方向，確立目標，引領(lǐng)教師專業(yè)成長；“批判”為教師提供了在實現(xiàn)目標過程中應持的立場和方法；“行動”賦予教師以專業(yè)尊嚴和勇氣持續(xù)地去修正、篤行、創(chuàng)新。三者相互影響，彼此融合，讓鄉(xiāng)村教師以專業(yè)自覺、自主的進取態(tài)勢，邁向一個又一個的專業(yè)高地。