提升思維能力的寫字教學(xué)實(shí)踐探究

【摘 要】在小學(xué)低年段的識(shí)字寫字教學(xué)中，教師應(yīng)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，積極創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生寫字的動(dòng)力；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)，提升多種思維能力；搭建多樣化的展示平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生寫字遷移能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；寫字教學(xué)；建構(gòu)主義；思維能力

【中圖分類號(hào)】G623.22? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）09-0071-04

【作者簡(jiǎn)介】沈麗娟，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)（江蘇蘇州，215006）教師，一級(jí)教師，蘇州工業(yè)園區(qū)教育科研教學(xué)能手。

漢字和以漢字為載體的書法是中華文化中一顆璀璨的珠寶。在小學(xué)階段，尤其是在一、二年級(jí)識(shí)字寫字的關(guān)鍵期，學(xué)生往往對(duì)漢字認(rèn)讀及書寫有著濃厚的興趣，這在一定程度上有助于學(xué)生自主識(shí)字寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。但在現(xiàn)行的教育教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，灌輸式和機(jī)械訓(xùn)練的書寫教學(xué)仍存在高耗低效的問(wèn)題。

建構(gòu)主義認(rèn)為，兒童是在一定的情境體驗(yàn)中，基于前認(rèn)知，借助學(xué)習(xí)支架，通過(guò)意義建構(gòu)的方式主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，并建構(gòu)屬于自己的新的知識(shí)體系的。本文以小學(xué)低年段寫字教學(xué)為例，論述如何基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)提升學(xué)生的思維力，提高寫字教學(xué)的效率。

一、情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思維主動(dòng)性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，營(yíng)造習(xí)字的情境，應(yīng)讓一個(gè)班、一個(gè)組、一對(duì)同桌等形成不同規(guī)模的學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生沉浸在主動(dòng)思考的情境中，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及好奇心，使其全身心開(kāi)啟學(xué)習(xí)探究之旅。那么，在進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí)，教師可以從以下三個(gè)方面創(chuàng)設(shè)情境。

1.巧用文本情境

比如，在學(xué)習(xí)“潑”字時(shí)，學(xué)生容易將這個(gè)字與“拔”“波”等形近字混淆而出現(xiàn)誤寫誤用的現(xiàn)象。教授這類漢字時(shí)，教師可以巧妙利用該字所在的文本情境，將隨文識(shí)字與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

師：傣族人民是怎么過(guò)潑水節(jié)的呀？（出示傣族人民潑水的圖片）

生：傣族人民拿起鍋碗瓢盆，盛滿水就往人身上潑灑。

師：是呀，你瞧，你潑我灑，把頭發(fā)都給弄濕了，所以“潑水”的“潑”是三點(diǎn)水，右邊加個(gè)頭發(fā)的“發(fā)”。你把我的頭發(fā)弄濕了，我把你的衣服澆潮了，人們卻還是那么高興。潑水節(jié)多熱鬧?。?/p>

在文本情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字掌握漢字易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生在沉浸式的情境中很容易就掌握了漢字書寫的要點(diǎn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在利用文本情境進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情來(lái)確定漢字“音、形、義”中的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，并將其融于文本情境之中。

2.結(jié)合六書造字法

在漢字教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)向?qū)W生展示漢字的原始造字方法，使其了解漢字各個(gè)部件的意義?？梢哉f(shuō)，這種常見(jiàn)的漢字教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果使用不當(dāng)，反而會(huì)因信息量的增加而導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字困難。那么，如何才能有效利用漢字文化，巧妙創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境呢？

統(tǒng)編語(yǔ)文教材一上第一單元《識(shí)字4 日月水火》、第三單元《識(shí)字9 日月明》、一下第一單元《識(shí)字3 小青蛙》三課，就分別以象形、會(huì)意、形聲三種造字方法創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，學(xué)生融于情境之中，不僅能通過(guò)發(fā)現(xiàn)造字規(guī)律來(lái)自主識(shí)字，而且能更好地體會(huì)漢字的趣味與奧秘，提高識(shí)字寫字的積極性。

3.鏈接生活情境

統(tǒng)編語(yǔ)文一、二年級(jí)教材多次鏈接生活，營(yíng)造識(shí)字寫字情境，注重培養(yǎng)學(xué)生在生活中自主識(shí)字寫字的習(xí)慣。例如，教授一下“語(yǔ)文園地六”中的“識(shí)字加油站”板塊時(shí)，教師可利用“冰棍、西瓜、綠豆湯、涼席、蚊香、花露水”等需要學(xué)生掌握的詞語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)去超市購(gòu)物的情境，為學(xué)生搭建識(shí)字讀詞、圖文配對(duì)、分類擺放、分享識(shí)字方法、新字組新詞等學(xué)習(xí)支架，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)其在體驗(yàn)超市工作者的過(guò)程中進(jìn)行識(shí)字寫字。

鏈接生活或文化創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以營(yíng)造生活情境，還可以結(jié)合生活中熟悉的事物來(lái)輕松解密書寫要點(diǎn)。如教授三點(diǎn)水時(shí)，教師可利用扇子的形狀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生書寫三點(diǎn)水時(shí)要呈弧線的形態(tài)，利用魔方的變化引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字呈現(xiàn)的左窄右寬或左寬右窄的形態(tài)規(guī)律?？梢?jiàn)，溝通漢字與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，可以喚醒學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，不斷激發(fā)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律。

除以上三種創(chuàng)造情境的方法外，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，同樣能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理對(duì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)新的知識(shí)體系是十分必要的。綜觀大量的優(yōu)質(zhì)課例，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂上飽滿的學(xué)習(xí)熱情是教學(xué)情境營(yíng)造成功的重要標(biāo)志之一。

二、書寫發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)生多維思維能力

讀帖一般是寫字教學(xué)的第一步。《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，在臨寫的初始階段，要充分發(fā)揮習(xí)字格在讀帖和臨寫過(guò)程中的重要作用，教師就要引導(dǎo)學(xué)生觀察范字的筆畫、部件位置和比例關(guān)系，并在臨摹的過(guò)程中，養(yǎng)成讀帖的習(xí)慣，形成“意在筆先”的意識(shí)。

1.借助輔助線、比對(duì)觀察，訓(xùn)練學(xué)生思維精細(xì)加工力

一方面，借助輔助線提升學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察力。巴甫洛夫把“觀察、觀察、再觀察”當(dāng)作座右銘。可見(jiàn)，我們可以通過(guò)觀察獲得信息，進(jìn)而掌握寫字的要領(lǐng)。小學(xué)生受年齡特征的影響，觀察漢字時(shí)有一定的模糊性和籠統(tǒng)性，因此，其一般要在硬筆田字格、軟筆米字格中開(kāi)始學(xué)寫漢字，而田字格和米字格提供的就是輔助線。但由于小學(xué)生大腦發(fā)育尚未健全，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟書寫規(guī)則，提高漢字書寫質(zhì)量。如在“女”字的書寫教學(xué)中，教師給出三條輔助線和兩個(gè)點(diǎn)（如圖1），學(xué)生很快就能自主發(fā)現(xiàn)“一筆撇短點(diǎn)伸展，二筆撇畫高于點(diǎn)，撇點(diǎn)交于豎中線，三筆長(zhǎng)橫舒展開(kāi)”的書寫規(guī)則。

另一方面，及時(shí)比對(duì)調(diào)整，提高手眼協(xié)調(diào)力?！毒V要》指出，臨摹是書法學(xué)習(xí)的基本方式，臨摹過(guò)程包括讀帖、摹帖、臨寫、比對(duì)、調(diào)整等階段?？梢?jiàn)，學(xué)生臨寫后進(jìn)行及時(shí)的比對(duì)，對(duì)提高漢字書寫質(zhì)量尤為關(guān)鍵。在小學(xué)一、二年級(jí)的比對(duì)教學(xué)中，教師還應(yīng)遵循由扶到放的教學(xué)原則，結(jié)合讀帖后總結(jié)的書寫要點(diǎn)設(shè)置星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行比對(duì)的過(guò)程中，在師生、生生等學(xué)習(xí)共同體中開(kāi)展自評(píng)及互評(píng)。例如，學(xué)生借助輔助線自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，教師可出示“女”字的書寫易錯(cuò)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生共同比對(duì)，在比對(duì)中發(fā)現(xiàn)書寫“女”字時(shí)“中宮收緊、撇高點(diǎn)低、字形端正、長(zhǎng)橫舒展”四個(gè)要領(lǐng)。

2.利用漢字特征，訓(xùn)練學(xué)生思維分類概括力

漢字是由音、形、義結(jié)合在一起的語(yǔ)言文字，它在結(jié)構(gòu)組合上比表音文字有更多規(guī)則。教學(xué)漢字時(shí)，教師可以利用漢字的特征，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。統(tǒng)編語(yǔ)文教材從一年級(jí)起，就在每個(gè)單元的“語(yǔ)文園地”中設(shè)置“書寫提示”板塊，涵蓋筆順規(guī)則、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、部首意義歸納等內(nèi)容。教師教學(xué)這一板塊時(shí)，可將其融入單元課文的教學(xué)中，并在園地學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行拓展教學(xué)。例如，二下“語(yǔ)文園地一”強(qiáng)調(diào)“左上包圍的字，書寫時(shí)包圍部分的撇畫要寫得伸展；左下包圍的字，書寫時(shí)包圍部分的捺畫要寫得伸展”。本單元四個(gè)一類字“趁、遞、原、局”的書寫教學(xué)就應(yīng)該滲透這一書寫規(guī)則，同時(shí)拓展左上包圍漢字“床、扁、層、左、右”及左下包圍漢字“這、還、過(guò)、旭、進(jìn)”的教學(xué)。

根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)原理，如果顛倒以上教學(xué)思路，即可以訓(xùn)練學(xué)生的分類整合思維。例如，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)女字家族漢字的規(guī)律時(shí)，教師可以先展示生活中多樣的女字家族漢字圖片，如嬰兒車、外婆家、婦好等，在有趣的情境中讓學(xué)生找一找女字家族漢字，然后再通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考?xì)w類。如“女兒國(guó)的成員這么多，可有點(diǎn)兒混亂呢！大家有什么好辦法將其合理分類嗎？”，一“問(wèn)”激起千層浪，學(xué)生紛紛開(kāi)始主動(dòng)根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行歸類，識(shí)別女字旁家族漢字和女字底家族漢字。學(xué)生將零散的漢字進(jìn)行合理歸類的過(guò)程，就是發(fā)現(xiàn)同類結(jié)構(gòu)漢字的書寫規(guī)律的過(guò)程，即“女在左，身變窄，橫變提，左右穿插又互訪；女在下，身變扁，橫更長(zhǎng)，上窄下寬互體諒”。

綜上所述，有效利用漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的精細(xì)加工能力及歸類概括思維能力。

3.重視語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，提升學(xué)生思維表達(dá)力

規(guī)范清晰的言語(yǔ)表達(dá)是學(xué)生良好邏輯思維的外顯形式。漢字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，在漢字教學(xué)中，教師應(yīng)重視訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，助力學(xué)生提升漢字精細(xì)加工能力及邏輯思維能力。

一是培養(yǎng)學(xué)生的思維秩序感。在寫字前，教師可要求學(xué)生按照“一看結(jié)構(gòu)，二看主筆，三數(shù)筆畫”的邏輯順序?qū)h字進(jìn)行精細(xì)加工與表達(dá)，以培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)邏輯秩序感。二是訓(xùn)練學(xué)生的想象思維力。在寫字教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力。如筆者的學(xué)生羅子妍發(fā)表在《少年百科知識(shí)報(bào)》上的內(nèi)容：“‘中像一把鋒利的寶劍，‘人像一個(gè)掛衣架，‘才像一個(gè)跳舞的人，‘大像鳥兒張開(kāi)翅膀，準(zhǔn)備展翅飛翔?！比秦S富學(xué)生的語(yǔ)詞積累。在歸納總結(jié)階段，教師可利用小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童謠、兒歌等形式，及時(shí)對(duì)書寫規(guī)則進(jìn)行總結(jié)，助力學(xué)生豐富詞語(yǔ)積累。如筆者將《兩只小黃鸝》的歌詞改編為：“小小女字真奇妙，找到位置最重要。女字旁，身變窄，橫變提，左窄右寬又互訪。女字底，身變扁，橫變長(zhǎng)，上窄下寬互體諒。找到規(guī)律勤練習(xí)，一起來(lái)把女寫好?！睂W(xué)生在愉悅的唱跳中，不僅放松了身心，鞏固了漢字的書寫要點(diǎn)，也豐富了語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的能力，同時(shí)又提升了邏輯思維能力。

三、遷移建構(gòu)，促發(fā)學(xué)生寫字可持續(xù)力

1.遷移運(yùn)用，提升學(xué)生的發(fā)散思維力

在寫字教學(xué)中，學(xué)生如果能通過(guò)學(xué)習(xí)一個(gè)字，達(dá)到學(xué)習(xí)一類字的遷移運(yùn)用，就是其寫字能力真正發(fā)展起來(lái)的標(biāo)志。在寫字教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生遷移運(yùn)用能力的訓(xùn)練，就要對(duì)一篇課文、一個(gè)單元課文中出現(xiàn)的生字進(jìn)行科學(xué)歸類，有效選取示范字。如筆者選取了“奶”“嬰”作為女字旁、女字底家族漢字的例字，并擴(kuò)展自主訓(xùn)練“媽、妹、姐、姿”等漢字，來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)女字旁和女字底漢字書寫規(guī)則的靈活運(yùn)用能力。

2.作品展示，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維力

在進(jìn)行同類漢字的書寫教學(xué)時(shí)，教師要搭建多維的展示平臺(tái)，開(kāi)發(fā)多元的書寫媒介，運(yùn)用多元的環(huán)境來(lái)陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生寫字的成就感，因?yàn)榉e極的心理反饋能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生習(xí)字寫字的興趣。

硬筆書法是小學(xué)一、二年級(jí)書法學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。教師可以結(jié)合硬筆書法的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將寫字內(nèi)容作品化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能，進(jìn)而提升其創(chuàng)新能力。如筆者經(jīng)常將生字書寫融入書簽的制作、好詞好句的摘抄中，引導(dǎo)學(xué)生巧借書簽、楓葉、各類扇面等物質(zhì)媒介，形成書寫作品。具有創(chuàng)造力的作品書寫能夠給學(xué)生帶來(lái)極大的寫字成就感，進(jìn)而為其自主習(xí)字帶來(lái)不竭的動(dòng)力。

綜上所述，識(shí)字與寫字教學(xué)是小學(xué)低年段教學(xué)的重要組成部分，在識(shí)字寫字教學(xué)中，教師不僅要積極創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的動(dòng)力，助力其提升精細(xì)加工、分類概括、言語(yǔ)表達(dá)等思維能力，還要積極開(kāi)展書法寫字課、作品欣賞課等多樣化課型，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

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