理清中考敘事類文本的命題思路，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

傅蘭珍 陶慎中

【摘 要】南京市中考英語(yǔ)敘事類語(yǔ)篇主要以語(yǔ)篇特征和層級(jí)性問(wèn)題的設(shè)置為途徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維的考查。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可基于這兩種途徑，針對(duì)教材中的相關(guān)敘事類語(yǔ)篇設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的語(yǔ)篇特征分析活動(dòng)和層級(jí)性問(wèn)題，提高學(xué)生的分析推理和評(píng)價(jià)能力。

【關(guān)鍵詞】中考英語(yǔ)語(yǔ)篇分析；敘事類文本；批判性思維

【中圖分類號(hào)】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）11-0061-04

近五年來(lái)，南京市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試的英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇中，每年都有敘事類文本，其中四年是劇本，一年是短篇故事。問(wèn)題設(shè)置形式靈活多樣，試題難度逐年加大，更注重考查學(xué)生的閱讀策略和思維品質(zhì)，尤其是批判性思維。筆者深入研究南京市中考敘事類文本的閱讀題型，分析試題的命制理念，并以此為導(dǎo)向點(diǎn)撥課堂，優(yōu)化敘事類文本的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)踐證明效果良好。

一、中考閱讀理解對(duì)批判性思維的考查

思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為。目前，閱讀理解試題仍然以對(duì)事實(shí)性信息的識(shí)別、提取和理解為主，涉及分析、評(píng)價(jià)、判斷和闡釋的試題還不多。［1］筆者分析南京市近五年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試的英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇類型，發(fā)現(xiàn)考試注重對(duì)記敘文的考查，試卷中問(wèn)題的設(shè)計(jì)是達(dá)成批判性思維考查目標(biāo)的關(guān)鍵。中考試卷記敘文閱讀理解的問(wèn)題設(shè)計(jì)主要從以下兩個(gè)方面入手。

（一）依據(jù)文體特征

記敘文或故事描述情景，含有故事情節(jié)。記敘文的劇本片段語(yǔ)篇特征顯著，比如戲劇發(fā)生的場(chǎng)景、人物的情感特點(diǎn)以及人物的動(dòng)作都會(huì)在劇本的特定部分進(jìn)行描述。另外，戲劇和故事都需要學(xué)生想象、預(yù)測(cè)或推斷故事情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。

例如，以下問(wèn)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生對(duì)戲劇語(yǔ)篇特征掌握情況的考查。1. Which of the following shows where the scene happens？ （2016年B篇）2. Where does this scene take place？（2019年D篇）3. Which of the following words is used to help readers know the feeling of the Queen？（2019年D篇）4. Who is hosting the interview？（2020年D篇）5. What may happen next according to Scene 1？（2019年D篇）6. What might Aziza write in his diary about the interview？（2020年D篇）

以上問(wèn)題主要考查記敘文的語(yǔ)篇特征，尤其是劇本的場(chǎng)景和人物以及人物情感。2019年和2020年的試卷中分別有題目考查學(xué)生想象、預(yù)測(cè)或推斷故事情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局的能力。這需要學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行加工整合，然后作出合理的預(yù)測(cè)和推斷。

（二）體現(xiàn)層級(jí)特點(diǎn)

試卷設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使測(cè)試的問(wèn)題既有理解字里行間意義的問(wèn)題，又有理解文字背后意義的問(wèn)題，甚至有少量理解超出字里行間意義的開放性問(wèn)題，以挑戰(zhàn)學(xué)生的思維和表達(dá)。［2］命題者可以依據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類，設(shè)計(jì)基于批判性思維能力考查的不同層次和類別的問(wèn)題：分析類問(wèn)題、推理類問(wèn)題、評(píng)價(jià)類問(wèn)題。依據(jù)問(wèn)題分類對(duì)南京市2016年至2020年中考英語(yǔ)記敘文閱讀理解題進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)分析類問(wèn)題10個(gè)，占比43%；推理類問(wèn)題8個(gè)，占比35%；評(píng)價(jià)類問(wèn)題1個(gè)，占比4%。

由此可見，分析類問(wèn)題所占比重很大，主要考查學(xué)生在理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上對(duì)信息進(jìn)行分析、比較的能力；其次是推理類問(wèn)題，主要考查學(xué)生在對(duì)語(yǔ)篇理解和分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的推理判斷得出答案的能力；評(píng)價(jià)類問(wèn)題最少，主要考查學(xué)生在理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，對(duì)信息進(jìn)行分析、綜合，并作出正確評(píng)判的能力。

基于以上分析，中考對(duì)于記敘文語(yǔ)篇中批判性思維的考查主要從兩個(gè)層面入手：語(yǔ)篇特征和層級(jí)性問(wèn)題，尤其重點(diǎn)考查戲劇類文本的特征。但是目前的譯林版英語(yǔ)教材中沒有相應(yīng)的戲劇文本，因此對(duì)于記敘文語(yǔ)篇特征的分析可以借助挖掘故事、小說(shuō)片段中的記敘文五要素，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，或者通過(guò)補(bǔ)充課外閱讀的戲劇片段或整本書閱讀，來(lái)鍛煉學(xué)生的記敘文語(yǔ)篇分析能力。

本文以譯林版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元語(yǔ)篇Gulliver’s travels節(jié)選的教學(xué)為例，從語(yǔ)篇特征和層級(jí)性問(wèn)題兩個(gè)方面來(lái)探討記敘文語(yǔ)篇教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略。

二、敘事類文本教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略

（一）深入解構(gòu)語(yǔ)篇

敘事類文本內(nèi)容豐富、情節(jié)曲折，研究其承載的語(yǔ)篇目的、主題意義、組織結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言知識(shí)的整合、語(yǔ)言運(yùn)用的典范等，均需通過(guò)師生對(duì)文本的解構(gòu)活動(dòng)來(lái)達(dá)成。［3］教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析敘事類語(yǔ)篇的組織結(jié)構(gòu)，把握敘事類語(yǔ)篇的文本特征，厘清人物、情節(jié)、環(huán)境之間的內(nèi)在關(guān)系，分析語(yǔ)篇內(nèi)容、觀點(diǎn)、情感態(tài)度，賞析精彩片段，了解語(yǔ)篇所采用的表意手段。［4］

1.解構(gòu)文本

可視化思維工具不僅能呈現(xiàn)語(yǔ)篇的事實(shí)性信息、分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和行文格式、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在組織語(yǔ)篇中的價(jià)值，還可以通過(guò)圖示引發(fā)學(xué)生情感和審美體驗(yàn)的介入，激發(fā)、喚醒和點(diǎn)燃其求知的沖動(dòng)和創(chuàng)造的欲望，［5］進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力。

該語(yǔ)篇是《格列佛游記》的英文原版片段，在教學(xué)時(shí)，教師可以首先介紹背景信息和文章插圖，讓學(xué)生猜測(cè)語(yǔ)篇類型；接著提供作者的背景信息，幫助學(xué)生抓住故事主人公。通過(guò)挖掘文本的過(guò)渡詞，可以發(fā)現(xiàn)文本的寫作順序?yàn)闀r(shí)間順序。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生按照時(shí)間順序梳理文本，概括格列佛遇見小人之前和之后兩個(gè)時(shí)間段的內(nèi)容，并從人物的動(dòng)作和情感兩條主線給出事實(shí)性細(xì)節(jié)加以支撐。這一活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生在分析文本脈絡(luò)的同時(shí)，針對(duì)文本逐步繪制出故事情節(jié)發(fā)展的結(jié)構(gòu)化思維導(dǎo)圖。（見圖1）

2.賞析語(yǔ)言

文學(xué)性語(yǔ)篇的寫作手法和語(yǔ)言能夠體現(xiàn)出作者的個(gè)人風(fēng)格和寫作意圖。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇的表現(xiàn)手法，如環(huán)境描寫，以及人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)等的描寫，并關(guān)注象征、夸張、對(duì)比等修辭手法和技巧，了解各種表意手段，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化。［5］

教師在帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)之后，可引領(lǐng)學(xué)生按照情節(jié)發(fā)展順序更加深入地挖掘文本的語(yǔ)言特色，對(duì)文本中的典型語(yǔ)段進(jìn)行語(yǔ)言賞析與推理活動(dòng)。首先，呈現(xiàn)文本原句和另一個(gè)句子，讓學(xué)生朗讀，對(duì)比哪個(gè)句子的語(yǔ)言運(yùn)用更好?！癐 looked down and saw a very small man. He was the same size as my finger！” “I looked down and saw a very small man.”通過(guò)朗讀對(duì)比，學(xué)生可以在腦海中形成畫面，把小人的大小和人類的小手指大小作對(duì)比，形象生動(dòng)地突出小人之小，領(lǐng)會(huì)文學(xué)性語(yǔ)篇語(yǔ)言的精妙。

接著，讓學(xué)生劃出文中自己喜歡的具有文學(xué)特色的詞句，并作分析和評(píng)價(jià)。有學(xué)生劃出“There were around 40 of them. I shouted at them—the loud noise made them all fall over.”他認(rèn)為破折號(hào)后面對(duì)格列佛大喊的解釋讓讀者對(duì)巨大的聲音有了視覺上的感知。在語(yǔ)言的賞析和評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生的分析能力和評(píng)價(jià)能力均得到提升。

（二）精準(zhǔn)設(shè)計(jì)層級(jí)性問(wèn)題

多層次、多角度、有思維含量的問(wèn)題設(shè)置是批判性閱讀的重要特征。［6］合理、有效的問(wèn)題設(shè)置能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑之一，可以推斷批判性閱讀的開展效果。

根據(jù)中考記敘文語(yǔ)篇分析問(wèn)題的層級(jí)性特點(diǎn)，教師針對(duì)批判性思維培養(yǎng)設(shè)置了以下三個(gè)層次的問(wèn)題。1.分析類問(wèn)題：（1）What’s the order of the passage？（2）How did Gulliver shout at them？2.推理類問(wèn)題：（3）Why does Gulliver call the small men “it” at first？（4）How did they fight against each other？（5）Why did the writer use the two questions？（Where was I ？ Who was this tiny person？）（6）How did Gulliver’s feelings change from the beginning to the end？3.評(píng)價(jià)類問(wèn)題：（7）Which sentence is more beautiful in your opinion after reading？（8）Who was more powerful， Gulliver or the small men？

第一層次的分析類問(wèn)題要求學(xué)生閱讀并梳理文本線索，分析故事情節(jié)。問(wèn)題（1）抓住文章的過(guò)渡詞判斷寫作順序；問(wèn)題（2）聯(lián)系上下文分析格列佛大喊的效果。

第二層次的推理類問(wèn)題通過(guò)直接分析文本不能得出答案，需要梳理文本線索，對(duì)上下文情節(jié)進(jìn)行比較概括，合理推斷，得出答案，這樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度挖掘和解讀。問(wèn)題（3）和問(wèn)題（5）文本并沒有直接提及，需要學(xué)生分析主人公當(dāng)時(shí)的心理；問(wèn)題（4）和問(wèn)題（6）需要學(xué)生對(duì)線索進(jìn)行具體分析梳理，理清文本對(duì)于格列佛和小人們的斗爭(zhēng)以及格列佛情緒的變化的描寫，定位細(xì)節(jié)，合理推斷并借助結(jié)構(gòu)圖示推斷出完整的答案。

第三層次的評(píng)價(jià)類問(wèn)題要求學(xué)生在文本解讀、分析和推理的基礎(chǔ)上，對(duì)故事情節(jié)和人物特點(diǎn)、語(yǔ)言等作出評(píng)價(jià)。問(wèn)題（7）需要學(xué)生在理解對(duì)比文學(xué)性文本語(yǔ)言之后，發(fā)現(xiàn)文學(xué)性文本的語(yǔ)言特點(diǎn)。問(wèn)題（8）需要學(xué)生在分析概括、推理判斷文本故事情節(jié)之后，通過(guò)對(duì)比人物性格和動(dòng)作，深度挖掘文本內(nèi)涵并作出合理評(píng)價(jià)。

解決以上三個(gè)層次的問(wèn)題后，教師鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀文本和自主探究，并給予學(xué)生機(jī)會(huì)針對(duì)文本的留白自由發(fā)問(wèn)和大膽想象。學(xué)生朗讀完文本后，小組成員相互提出問(wèn)題“If you were Gulliver， what will you do？ How will Gulliver run away？”以上兩個(gè)問(wèn)題在文本中沒有直接給出答案，教師需要引導(dǎo)學(xué)生就問(wèn)題再次進(jìn)行小組討論，積極思考，各抒己見。這樣的教學(xué)幫助學(xué)生深度解讀文本，使學(xué)生思維的批判性和創(chuàng)新性得到有效訓(xùn)練。

在當(dāng)前的教育改革背景下，命題是教學(xué)的“指揮棒”。從命題的角度研究中考英語(yǔ)試題，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升有積極的促進(jìn)作用，具有以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)和以評(píng)育人的功能。同時(shí)，命題理念研究對(duì)落實(shí)新課標(biāo)要求、實(shí)施核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)一體化、推進(jìn)“雙減”工作和提升教師專業(yè)能力等方面均有重要的意義。中考英語(yǔ)試題以核心素養(yǎng)立意、重視實(shí)踐能力、體現(xiàn)創(chuàng)新精神等命題改革方向，這啟示教師要在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，使其形成學(xué)科思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

【參考文獻(xiàn)】

［1］程曉堂.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)［J］.中國(guó)考試，2017（5）：7-14.

［2］陳天，張順生.論試題命制對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的考查——以2016—2018年中考英語(yǔ)閱讀表達(dá)題型為例［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2019（4）：54-58.

［3］梅德明，王薔.改什么？如何教？怎樣考？——高中英語(yǔ)新課標(biāo)解析［M］. 北京：高等教育出版社，2018.

［4］薛海燕. 促進(jìn)文學(xué)性語(yǔ)篇深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探究［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2020（4）：40-44.

［5］馬維林.普通高中美育的學(xué)理轉(zhuǎn)型、價(jià)值指向與范式建構(gòu)［J］.課程·教材·教法，2019（3）：62-70.

［6］貴麗萍，黃建英，周勇，等.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維活動(dòng)：批判性閱讀視角［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

【作者簡(jiǎn)介】1.傅蘭珍，南京市江寧高新區(qū)中學(xué)（南京，211100）教師，一級(jí)教師，南京市江寧區(qū)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人；2.陶慎中，南京市江寧高新區(qū)中學(xué)（南京，211100）教師，高級(jí)教師，南京市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人。

*本文系南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度專項(xiàng)課題“農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)全息式環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究”（L/2020/304）階段性研究成果。